孔令華

【摘要】21世紀(jì)的今天，舞蹈教育面向的學(xué)生已不再是單一知識的傳授，而是通過舞蹈教學(xué)使學(xué)員綜合素養(yǎng)更加完善，更加均衡。在中心興趣培養(yǎng)轉(zhuǎn)型升級的理念下，課程突破舞蹈傳統(tǒng)單一教學(xué)模式，旨在培養(yǎng)兒童的健康人格，強化專業(yè)能力，提高綜合素養(yǎng)為主線，使舞蹈成為學(xué)生學(xué)習(xí)和全面發(fā)展的重要途徑。

【關(guān)鍵詞】兒童舞蹈教育?素質(zhì)教育舞蹈?校外特色

一、舞蹈教育的現(xiàn)實問題

近年來，隨著人們對兒童早期藝術(shù)教育的日漸重視，兒童舞蹈教育發(fā)展也異常迅速，各種舞蹈考級教材紛紛推出，它對于促進(jìn)兒童舞蹈教育的規(guī)范化、提高兒童舞蹈興趣具有一定的積極意義。但也不可否認(rèn)的是，我國兒童舞蹈教育發(fā)展的歷史較短，學(xué)科建設(shè)的速度與舞蹈教育發(fā)展的速度出現(xiàn)偏差，人們對舞蹈教育整體功能的認(rèn)識還有待于提高。主要表現(xiàn)在如下幾個方面：

1.舞蹈教育認(rèn)識的局限性

正如日本舞蹈家邦正美在《教育舞蹈原論》中說的，教育舞蹈的理念在于“透過舞蹈的教育”。在這里，舞蹈并不是教育目的，而是教育手段，目的在于“培養(yǎng)堂堂的人格，培養(yǎng)崇高而尊貴的人”。

其實，無論是校內(nèi)還是校外，“舞蹈觀”的形成似乎還大多停留在專業(yè)技術(shù)層面上：都是以“組合/舞目”以技術(shù)為測量標(biāo)準(zhǔn)，它造就了舞蹈教學(xué)呈現(xiàn)和評價的單一和便捷，舞蹈教學(xué)成為簡單的模仿與被模仿過程。

2.舞蹈教育內(nèi)涵和途徑與兒童生活割裂嚴(yán)重

兒童舞蹈教育與兒童生命整體性、生長環(huán)境、社會文化等相脫離，將兒童封閉在教室、禁錮在舞蹈，舞蹈教育對兒童未來生活的幫助被大大弱化，失去它應(yīng)有的作用。

3.創(chuàng)造性在兒童舞蹈教學(xué)中的缺失

兒童舞蹈教育對考級教材的日益偏重，其結(jié)果就是教育內(nèi)容的規(guī)范化、可量化、技術(shù)化不斷加強，而在過程中兒童的主動性、創(chuàng)造性能力被大大弱化，導(dǎo)致兒童舞蹈唯舞蹈而舞蹈，而不是為兒童的舞蹈。

二、校外兒童素質(zhì)教育舞蹈綜合課程建構(gòu)

1.國家相關(guān)政策的制定

在《關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》中提出：實施素質(zhì)教育，必須把德育、智育、體育和美育等有機統(tǒng)一在教育活動的各個環(huán)節(jié)……而作為美育之一的舞蹈課程日益受到重視，以原北京舞蹈學(xué)院院長，著名舞蹈家、美學(xué)家、教育家呂藝生教授為首的國家教育部重點課題“素質(zhì)教育舞蹈課”先后在北京大學(xué)附屬小學(xué)等50多所學(xué)校開展并取得了顯著的藝術(shù)教育成效。

2.“素質(zhì)教育舞蹈”的釋義

《素質(zhì)教育舞蹈》主要針對普通學(xué)校藝術(shù)教育、面向全體學(xué)生的舞蹈普及型課程開發(fā)。它強調(diào)兩個綜合，既人文性和綜合性。它借助舞蹈與其它相關(guān)藝術(shù)的綜合，旨在提高全體學(xué)生的創(chuàng)造力與想象力。舞蹈在這里已不再是一種孤立單純的職業(yè)技能，而是有效服務(wù)于學(xué)生全面發(fā)展的審美教育。

課程圍繞“觀察與模仿”“即興與表現(xiàn)”“交流與合作”“創(chuàng)造與求新”“綜合與融化”五項能力展開，它對于我們校外舞蹈相對專業(yè)的教學(xué)改革同樣有著重要的參考價值。

3.中國兒童中心舞蹈課程的轉(zhuǎn)型

舞蹈是中國兒童中心規(guī)模較大，較傳統(tǒng)的興趣小組活動之一，由于常年受到專業(yè)教育模式影響，其教學(xué)結(jié)果就是方法手段缺少創(chuàng)新，學(xué)生參與程度有限，適用教材缺乏，以追求“職業(yè)技能”為主要目標(biāo)的舞蹈課程不能滿足當(dāng)下兒童全面發(fā)展需求。

在《中國兒童中心五年發(fā)展規(guī)劃綱要（2016-2020）》中提出“以培養(yǎng)兒童健康人格為目標(biāo)，重點要通過課程建構(gòu)來實現(xiàn)興趣培養(yǎng)的轉(zhuǎn)型升級?！蔽璧笀F隊帶著探索、實驗、創(chuàng)新的精神，進(jìn)行了課程內(nèi)涵與教學(xué)方法的重構(gòu)和更新。

在借鑒《素質(zhì)教育舞蹈》方法同時又結(jié)合校外專業(yè)教學(xué)特點，課程體現(xiàn)系統(tǒng)性、綜合性、創(chuàng)造性的三大特性。

（1）系統(tǒng)性的整合與規(guī)范

課程按照四個級別進(jìn)行設(shè)計。分別是舞蹈啟蒙（3.5～4.5）、舞蹈初級（4.5～6）、舞蹈中級（6～9）、舞蹈高級（9～12）;這部分內(nèi)容將兒童舞、古典舞、民族民間舞、芭蕾舞、現(xiàn)當(dāng)代舞蹈的基本元素、韻律、舞姿等按照年齡劃分為17期舞蹈綱目。其中，這部分由舞蹈技能、舞蹈知識、舞蹈表演、創(chuàng)新課例四部分組成。目的旨在建立教學(xué)的統(tǒng)一性、層級性、規(guī)范性。

（2）素質(zhì)教育的新要求：綜合性

在圍繞年齡維度縱向深入的同時，橫向融合其它門類具有代表性的內(nèi)容與其中，這也是課程第二個特性——綜合性特點。以此擴大與加深舞蹈“整體教育”內(nèi)容的影響。

其一，此次教學(xué)活動需要與什么學(xué)科內(nèi)涵產(chǎn)生聯(lián)系。課程將圍繞文化、科技、美術(shù)、戲劇、生活、繪本、音樂進(jìn)行內(nèi)容拓展。

如美術(shù)中色彩、線條、造型、關(guān)系、空間;文化中的環(huán)境、神話、儀式、服飾;音樂中的動力、節(jié)奏、肢體、時長。

生活中的動植物、人物、物體、自然現(xiàn)象等都成為表現(xiàn)的內(nèi)容。

在這里，我們以身體教育為主，運用各門藝術(shù)對人體感覺系統(tǒng)最具作用性的方面為輔，建立起門類之間的溝通，以“一科切入，兼及數(shù)科”的理念推入，突出舞蹈美育本身。

啟蒙舞蹈（3.5～4.5）注重身體的探索、音樂和空間的感知。在教學(xué)過程中，運用幼兒喜歡的游戲、情境、故事等方法開展教學(xué)活動。教學(xué)通過《我的身體真奇妙》《逛逛動物園》《奶牛歌》等9個教學(xué)主題內(nèi)容，以此來初步培養(yǎng)兒童健康人格的積極培養(yǎng)。

初級舞蹈（4.5～6）將教育戲劇融入舞蹈教學(xué)。以舞蹈創(chuàng)作為主線，將生活中的豐富素材作為教學(xué)內(nèi)容的主體，如引導(dǎo)學(xué)生自主探索，發(fā)揮創(chuàng)造力與團隊合作精神。

中級舞蹈注重舞蹈和繪本關(guān)系。通過《弗洛拉與火烈鳥》《最美的舞蹈》等繪本故事，幫助學(xué)員在學(xué)習(xí)中克服怕苦、怕疼、膽小、不自信等問題，繪本故事有助于激發(fā)學(xué)員的創(chuàng)造力、想象力，學(xué)員在合作中享受舞蹈，自信而勇敢地表達(dá)舞蹈，讓舞蹈學(xué)習(xí)充滿了新意和趣味性。

高級舞蹈注重提高學(xué)員全方面的舞蹈素養(yǎng)，重點培養(yǎng)學(xué)員討論、交流、思考和判斷能力。課程將拉班理論和動作分析首次引入教學(xué)中。從標(biāo)準(zhǔn)示范轉(zhuǎn)向更有價值的引導(dǎo)和啟發(fā)，通過對動作的發(fā)展、情緒的表達(dá)，來促進(jìn)同伴關(guān)系的建立和社會交往的技能，達(dá)到身心高度和諧，從整合多學(xué)科知識，聚焦多能力的培養(yǎng)為切入點。

其中，每一層級的教學(xué)內(nèi)容都以主題單元的形式展開。教師根據(jù)學(xué)員身心發(fā)展特質(zhì)，分別從：觀察與模仿、即興與表現(xiàn)、交流與合作、創(chuàng)造與求新、綜合與融化元素中融入和體現(xiàn)，完成創(chuàng)新教學(xué)活動案例。

（3）創(chuàng)造性導(dǎo)向與幫助

創(chuàng)造力的培養(yǎng)必須貫穿于每個教學(xué)活動案例中。課堂上，重點不是老師教授什么舞蹈，而是教師重點是設(shè)計教案，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性。教學(xué)多為開放式的結(jié)構(gòu)，教學(xué)從“跟老師學(xué)舞蹈”變?yōu)椤疤鴮W(xué)生自己的舞”，即老師主要做引導(dǎo)和啟發(fā)，重點突出兒童創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，兒童通過舞蹈學(xué)習(xí)，達(dá)到自我認(rèn)知、自我表達(dá)和自我開發(fā)的能力。

舞蹈教學(xué)團隊以《自然·生命·成長——校外兒童素質(zhì)教育舞蹈綜合課程之創(chuàng)新教學(xué)活動案例》為教研任務(wù)。期間，完成了《火》《蝴蝶花》《我們擁抱來自星星的你》等9個主題教育舞蹈。

晚會由三大版塊組成，第一版塊是“舞動自然韻律”——通過孩子們觀察生動有趣的大自然，讓孩子將廣闊自然界的事物與舞蹈相聯(lián)結(jié)，引導(dǎo)孩子以身體的律動再現(xiàn)大自然中的萬物。如《火》《蝴蝶花》。

第二版塊是“感受美好生命”——從人文角度出發(fā)，舞蹈教育不僅是藝術(shù)知識傳授與技能培養(yǎng)，更要培養(yǎng)人的高尚情操，在活動中突出舞蹈的人文性和藝術(shù)感受力，是學(xué)員感受到生命的多元和美好。如《詩之靈·春之舞》《我們擁抱來自星星的你》。

第三版塊是“編織七彩童年”版塊——將舞蹈創(chuàng)作與繪本主題相結(jié)合，探索兒童心理、閱讀、家庭教育和舞蹈的適度融合，課程不再單純追求技能訓(xùn)練，更多綜合關(guān)注兒童身心發(fā)展和人格構(gòu)建。如《芭蕾女孩和男孩》《費洛拉和火烈鳥》。

其中，案例《科技館隨想》是與北京師范大學(xué)藝術(shù)與傳媒學(xué)院共同合作的。目的在于改變單一知識技能型側(cè)重從藝術(shù)特長培養(yǎng)——到以提高全體學(xué)生鑒賞能力、藝術(shù)素養(yǎng)轉(zhuǎn)型的教學(xué)模式的探索。舞蹈教學(xué)團隊力求在教學(xué)中體現(xiàn)三個轉(zhuǎn)變：

（1）課程核心目標(biāo)的轉(zhuǎn)型：從技能到思維

淡化了“教”的環(huán)節(jié)，學(xué)生所展現(xiàn)出來的動作，基本上屬于“自創(chuàng)”。課堂借助音樂、圖片、文化、服飾、人文風(fēng)情等融合式學(xué)習(xí)，進(jìn)行合作式的舞蹈短句編創(chuàng)，在教學(xué)活動中強調(diào)尊重個性、面向全體，強調(diào)合作，來激發(fā)創(chuàng)造的兒童素質(zhì)教育舞蹈新模式。

（2）課程模式的轉(zhuǎn)型：從預(yù)設(shè)到生成

在既定教學(xué)綱目下，更加注重課堂的變化，案例《火》的老師在回憶時說：5～6歲孩子思想超出我的想象，他們形容火是溫暖的、狂躁的——甚至于一個簡單的抖手，孩子們都賦予它特殊的感情，課后學(xué)生說的最多的是“我沒想到身體可以這樣動”“這也是舞蹈呀”，課堂中以不斷生成的動態(tài)作為活動的主旋律，更注重師生互動而達(dá)到的教學(xué)高度。

（3）教育觀念的轉(zhuǎn)變：教師為主體轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生為主體

整場演出的舞蹈并不是教師事前編排好，而是借助圖片、繪本、音樂、美術(shù)、詩詞等導(dǎo)入，均是要想方設(shè)法讓學(xué)生動起來。這一轉(zhuǎn)變，讓曾經(jīng)教師是知識技能的權(quán)威，漸漸退居到幕后，成為學(xué)生學(xué)習(xí)合作者和指導(dǎo)者。

三、校外教師綜合素養(yǎng)的提升

這種創(chuàng)新型課程模式對教師的要求尤其高，它打破傳統(tǒng)教師教，學(xué)生學(xué)的既定模板，而是置身于一項創(chuàng)造性的教學(xué)研究活動中，很多成果來自于師生思想的碰撞、智慧的合力。這樣的課程形態(tài)恰恰符合校外教育的特點。

《校外特色兒童素質(zhì)教育舞蹈綜合課程》的探索是在新時期校外教育興趣培養(yǎng)工作轉(zhuǎn)型升級背景下產(chǎn)生的，同時賦予比以前單純以舞姿美為主的舞蹈課更為深刻的意義，它將兒童舞蹈教學(xué)中應(yīng)達(dá)到的專業(yè)技能同兒童生活環(huán)境、兒童自我表達(dá)、兒童情感想象等創(chuàng)造性聯(lián)系起來，為促進(jìn)舞蹈學(xué)習(xí)興趣和專業(yè)技能提高，提供了全新的教育方式。

在此，我們也愿意同廣大舞蹈教育工作者一起交流、討論和學(xué)習(xí)，為孩子們提供更為豐富的營養(yǎng)，促進(jìn)校外舞蹈教育的優(yōu)化和轉(zhuǎn)型，讓舞蹈教學(xué)在更加愉悅、有效和意義的氛圍中展開。