李德麗, 于興業(yè), 吳立全

(東北農(nóng)業(yè)大學 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學院， 哈爾濱 150030)

0 引 言

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)包括政府、高校、企業(yè)、家庭、學生及所能夠提供的政策、基礎設施、創(chuàng)業(yè)環(huán)境、教育、文化氛圍、金融資金、市場等主體和要素。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)所包含的各個主體分別為一個子系統(tǒng)，各子系統(tǒng)間相互關聯(lián)構成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)[1-2]。隨著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的深入，其生態(tài)問題成為創(chuàng)業(yè)研究領域的一個前沿問題[3]。高校憑借自身的人才與技術優(yōu)勢成為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)的核心。完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)管理與運行制度、與專業(yè)教育相融合的課程體系、高素質的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍均是支撐高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的關鍵。“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽雖不能等同于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，但是發(fā)揮競賽載體功能無疑能夠激發(fā)大學生的科技創(chuàng)新意識和思維，促進多維動態(tài)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)育人生態(tài)圈的構建”[4]。

近年圍繞大學生科技創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽意義、現(xiàn)狀、問題、培養(yǎng)路徑、依托平臺、培養(yǎng)模式、運行機制等問題，國內學者進行了大量探索。成思危[5]在全國大學生創(chuàng)業(yè)大賽指導委員會全體會議上指出“國與國之間的競爭主要體現(xiàn)在國家科技實力的競爭，體現(xiàn)在青年人才實力的競爭，體現(xiàn)在人才創(chuàng)新能力的競爭”。文獻[6-8]中對大學生科技創(chuàng)新活動現(xiàn)狀及問題進行總結指出大學生科技創(chuàng)新活動存在“整體氛圍好但發(fā)展不平衡、形式多樣但層次不高、成果顯著但支持指導力度不夠、創(chuàng)新成果轉化比例較低、學生參賽動機功利、科研活動持續(xù)性差的現(xiàn)狀及問題”。尹仕等[9]、江錦范[10]研究認為：大學生科技創(chuàng)新基地、創(chuàng)新實驗室可通過建立良好的激勵機制、完善的評估體系來推進其管理效率的提升。劉世彪等[11]、蔡亞峰等[12]分別以華中科技大學電工與電子科技創(chuàng)新中心、吉首大學生物資源校內實踐基地、南京工業(yè)大學工科基地來分析工科學生科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)問題。蔣麗君等[13]、郭富[14]以大學生科技創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽為載體對學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)進行研究。指出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽具有營造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)校園文化氛圍、檢驗創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學質量、融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的功能；并從加強學科競賽宣傳、建立競賽激勵機制、構建實踐平臺3方面，提出以學科競賽為載體推進高校學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的對策。

綜上所述，從學科、專業(yè)看國內學者對大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽的研究更多集中在工科類、自然科學類學生的分析，對人文社科類其他專業(yè)學生的關注及研究缺乏。近年，隨著綜合類、交叉類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽的啟動，人文社科類學生參與競賽的廣度、深度增強。為此，如何搭建人文社科類專業(yè)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)載體，建立有效運行機制和發(fā)展模式是高校教育者和管理者需思考的課題。

1 樣本選擇與描述

1.1 SIPT大學生創(chuàng)新實驗室基本情況

SIPT即學生創(chuàng)新實踐訓練(Student Innovation Practical Training)。為進一步鼓勵教師、學生積極參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽活動，營造校園創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動氛圍，發(fā)揮競賽在人才培養(yǎng)質量和學校教學、科研工作中的作用，2014年5月學校組織SIPT大學生創(chuàng)新實驗室立項申報工作。篩選條件為：需配備固定場地，面積不小于30 m2，并有專門的成果展示空間；需有固定科研團隊或熱心學生科技創(chuàng)新活動的指導教師；能夠根據(jù)實際需求，配備學生開展科技創(chuàng)新活動所需的相關儀器設備、電腦等基本辦公設備。評選后，學校共設立15個SIPT大學生創(chuàng)新實驗室，其中經(jīng)濟管理學院大學生社科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實驗室作為人文社科類實驗室入選。

1.2 社科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實驗室建設情況

大學生社科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實驗室管理上成立由學院黨委副書記、主管教學副院長任組長，各系主任、專業(yè)課教師、輔導員任組員的領導小組；服務上以綜合服務辦公室為中心，配備1名輔導員負責相應活動的組織、宣傳及協(xié)調工作。配備1名專業(yè)教師負責專業(yè)指導及專業(yè)教師協(xié)調工作。下設科普組、SIPT組、項目組、競賽組，負責大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類賽事的科普、宣傳、組織、選拔、協(xié)調工作；負責組織校內外專家學者、企業(yè)家、孵化器、投融資機構、政府部門等從業(yè)人員開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類講壇、工作坊、報告會等學術講座、經(jīng)驗交流、業(yè)務指導活動；負責組織開展寒暑假集中訓練營等工作。

1.3 調查對象選擇及樣本描述統(tǒng)計

為使問卷能夠較好反映學生參與科技創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽情況，據(jù)研究需要，問卷經(jīng)反復修改，于2017年5月進行了調研。調研樣本選取中，年級比例：大一、大四學生各占10%，大二學生占30%，大三學生占40%，研究生占10%；專業(yè)比例：根據(jù)專業(yè)現(xiàn)有學生數(shù)，金融學、會計學專業(yè)學生各為20%，農(nóng)林經(jīng)濟管理、工商管理專業(yè)學生各為15%，保險學、國際經(jīng)濟與貿(mào)易、市場營銷學生各占10%。

本次調查共發(fā)放問卷1500份，其中有效回收1347份，有效率為89.8%。論文研究數(shù)據(jù)均來自一手問卷調查，與學院24名創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)優(yōu)秀學生訪談信息同樣充實了文章研究。

2 學生參與科技創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽現(xiàn)狀與問題

2.1 學生參與熱情提升、參與人數(shù)增加，但占比不高

學院學生參與競賽類別主要為綜合類競賽：如“挑戰(zhàn)杯”全國大學生課外學術科技作品競賽和創(chuàng)業(yè)計劃大賽、互聯(lián)網(wǎng)+大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、全國大學生數(shù)學建模競賽等；經(jīng)管類專業(yè)學科競賽：如ERP沙盤模擬經(jīng)營大賽、市場營銷大賽、金融模擬大賽等；交叉學科競賽：如全國大學生機器人大賽、全國“TRIZ”杯大學生創(chuàng)新方法大賽、大學生物聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等。近5年學院學生參與科技創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽熱情較高，參與人數(shù)增加(見表1)。

表1 2013-2017年學生參與科技創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽人數(shù)情況/人

表1數(shù)據(jù)顯示，近5年學院學生參與科技創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽人數(shù)逐年增加，但與年均在校5500余人(包括研究生)規(guī)模相比，參加科技創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽學生約占全體學生的7%～13%，占比不高。分析學生未參加科技創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽的影響因素顯示：不了解科技創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，不知怎么做(38.53%)、缺乏專業(yè)教師指導(23.24%)、自身能力欠缺、缺少自信(21.38%)、組隊困難(19.52%)是最主要影響因素。沒興趣(18.78%)、耽誤時間難有成果(17.15%)等同樣是不容忽視的因素。影響因素見圖1。

圖1 學生未參加科技創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽的影響因素

2.2 競賽獲知渠道由零散轉向集中，但缺少專業(yè)指導

調查數(shù)據(jù)顯示學院社科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實驗室組建前，學生獲得科技創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽渠道主要來自學生組織宣傳(34.6%)、校園網(wǎng)通知(21.7%)、身邊同學轉告(20.9%)、其他渠道(16.8%)、完全不知道(6%)。實驗室組建后相關通知均由實驗室直接對接班級，通知扁平化。學生獲知科技創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽渠道為實驗室宣傳(62.3%)、身邊同學轉告(17.4%)、校園網(wǎng)通知(13.7%)、其他渠道(6.6%)。

圖1中數(shù)據(jù)顯示缺乏專業(yè)教師指導(23.24%)是學生未參與科技創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽的重要影響因素。缺乏專業(yè)教師指導原因進行歸納：① 學生自身主動性不足，與指導教師聯(lián)系較少(35.6%)，部分學生表現(xiàn)為需指導教師簽字時才主動聯(lián)系；② 不了解指導教師及研究方向(29.4%)，部分團隊表現(xiàn)為臨時尋找指導教師，師生間缺少了解，缺少精準指導；③ 指導教師較忙，無暇指導(19.8%)，部分指導教師教學、科研、日常事務性工作較多，學生與教師見面機會較少；④ 其他原因(15.2%)。

3 社科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實驗室育人模式與實踐

社科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實驗室作為大學生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽活動的重要載體，建立良好的運行模式是提升其育人功能的重要保障。經(jīng)不斷探索形成“引導+選拔+培養(yǎng)+實踐”的運行模式，包括“工作坊+報告會+交流會”引導模式；“預備隊員+核心成員+雙創(chuàng)助理”選拔模式；“日常培養(yǎng)+集中培訓+精準指導”培養(yǎng)模式；“社會實踐+大創(chuàng)項目+雙創(chuàng)競賽”實踐訓練模式。

3.1 “交流會+報告會+工作坊”引導模式

“交流會+報告會+工作坊”引導模式主要是利用“交流會”開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類賽事的科普、宣傳、組織工作，目的是提高賽事宣傳度，擴大學生接觸科技創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽覆蓋面，增強學生認知、提升學生信心、激發(fā)學生參與科技創(chuàng)新活動熱情；利用“報告會”組織校內外專家學者、企業(yè)家、政府部門等從業(yè)人員開展專題報告、專題講座、學術論壇等，了解前沿、熱點，拓寬學生視野；利用“工作坊”組織校外企業(yè)家、孵化器、投融資機構等行業(yè)從業(yè)人員開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)背景、行業(yè)需求分析，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)診斷式輔導，提升學生素質。

3.2 “預備隊員+核心成員+雙創(chuàng)助理”選拔模式

社科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實驗室為專業(yè)教師、學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團隊搭建了接觸平臺，發(fā)揮了專業(yè)教師在學生科技創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽中的指導作用。專業(yè)教師的融入，為學生科技創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團隊組建、選拔模式的形成起到催化作用?！半m然科技活動的主體是學生，但指導教師素質及核心作用舉足輕重”[15]?！邦A備隊員+核心成員+雙創(chuàng)助理”選拔模式以學生為主體，以專業(yè)教師為核心，通過日常科研項目及創(chuàng)業(yè)項目的開展，指導教師可發(fā)現(xiàn)具備科研潛力及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潛質學生，可選拔為社科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實驗室預備成員；經(jīng)集中培訓及競賽鍛煉可選拔核心成員；經(jīng)項目深挖掘及精準指導可選拔雙創(chuàng)助理(主要負責配合指導教師開展低年級學生培訓及培養(yǎng))?！邦A備隊員+核心成員+雙創(chuàng)助理”選拔模式起到“以點連線成面”的輻射作用。

3.3 “日常培養(yǎng)+集中培訓+精準指導”培養(yǎng)模式

該培養(yǎng)模式分3個層次。第1層日常培養(yǎng)：主要針對低年級對科技創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽感興趣學生開展科普培訓，培訓內容主要圍繞創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽基礎問題，如科技創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽種類？各類科技創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽開展時間？準備條件？如何選題、組隊、聯(lián)系指導教師等？第2層集中培訓：主要針對經(jīng)常參與實驗室活動，具備基本科創(chuàng)素質，可隨隊開展研究的預備隊員進行寒暑假集中培訓，培訓內容要根據(jù)預備隊員實際需求，進行開放、互動討論式培訓，重點是作品結構框架、測試調試等相對具體問題的指導；第3層精準指導：主要針對需拔高的核心成員及雙創(chuàng)助理進行專項培訓，內容是作品及項目查缺補漏，項目路演、答辯技巧等精準指導。

3.4 “社會實踐-大創(chuàng)項目-雙創(chuàng)競賽”實踐模式

社科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實驗室目標是成為學生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽活動的孵化地、蓄水池、訓練場。通過“社會實踐-大創(chuàng)項目-雙創(chuàng)競賽”實踐模式將校內現(xiàn)有與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動相關的內容進行開發(fā)、轉化、匯聚。鼓勵學生團隊從社會實踐、志愿服務等門檻相對低、較易開展的科技創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動入手，培養(yǎng)意識、積累經(jīng)驗、提升技能；開展較好的社會實踐及志愿服務項目可申請大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目，按照項目化管理方式進行深入挖掘及完善；進行較順利的大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目，且取得較好成果的團隊可準備參加“挑戰(zhàn)杯”全國大學生課外學術科技作品競賽和創(chuàng)業(yè)計劃大賽、互聯(lián)網(wǎng)+大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，經(jīng)大賽錘煉，將有市場潛力和商業(yè)價值的項目爭取資源實現(xiàn)落地孵化，開展創(chuàng)業(yè)實踐。

4 結 語

習近平總書記在黨的十八屆五中全會第二次全體會議上指出“我們必須把創(chuàng)新作為引領發(fā)展的第一動力、把人才作為支撐發(fā)展的第一資源”。經(jīng)濟增速、結構調整與升級，根本出路在創(chuàng)新、關鍵在科技、核心在人才、基礎在教育。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一項包羅萬象的系統(tǒng)工程，科技創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽只是開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的一個載體，絕不可也不能等同于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。但競賽具備激發(fā)學生科學研究的精神和勇于創(chuàng)新的勇氣，掌握創(chuàng)新的過程和基本方法[16]，尤其“挑戰(zhàn)杯”全國大學生課外學術科技作品競賽和創(chuàng)業(yè)計劃大賽、互聯(lián)網(wǎng)+大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽對教育改革的推動，特別是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的深入開展起到不可否認的巨大推進作用。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實驗室固定場地支持、專業(yè)師資指導、志同道合朋輩同伴、良好的實驗條件使其天然成為開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽活動的孵化地、蓄水池、訓練場。