◎王賢博

研究性學(xué)習(xí)是新課程改革所倡導(dǎo)的一個(gè)重要的學(xué)習(xí)方式，它試圖改變學(xué)生學(xué)習(xí)的方式，接受變化，注入，填鴨式的被動(dòng)學(xué)習(xí)方式，建立獨(dú)立、主動(dòng)學(xué)習(xí)的合作探究的方式，真正以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，開(kāi)始努力工作，積極思考，逐步培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、提出，數(shù)學(xué)解題能力強(qiáng)，勇于提問(wèn)，善于思考，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。在探究性學(xué)習(xí)中，教師和學(xué)生相互作用，相互交流，相互激勵(lì)，相互補(bǔ)充。通過(guò)合作探究，豐富教學(xué)內(nèi)容，獲得新的發(fā)現(xiàn)。師生交流思想、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，交流意見(jiàn)、情感和經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展。

一、片面理解數(shù)學(xué)課程改革

一些老師認(rèn)為只有在課堂教學(xué)自主權(quán)，合作，探索學(xué)習(xí)方法，反映了數(shù)學(xué)課程的改革，不適合傳統(tǒng)的教學(xué)方法，學(xué)生接受、記憶、模仿和練習(xí)學(xué)習(xí)方法因循守舊，所以，不論教學(xué)的內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際，牽強(qiáng)附會(huì)，以滿足類(lèi)將“調(diào)查”，從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端。事實(shí)上，新課程數(shù)學(xué)教材的編排充分反映了學(xué)生學(xué)習(xí)模式的變化，教師可以組織學(xué)生或與學(xué)生合作，探索和體驗(yàn)自己的感知。

數(shù)學(xué)課能否體現(xiàn)新課程改革的精神，取決于它能否激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的持續(xù)興趣，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中養(yǎng)成獨(dú)立思考和積極探索的習(xí)慣。能否針對(duì)學(xué)生的近發(fā)展區(qū)組織教學(xué)，將新知識(shí)與舊知識(shí)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)知識(shí)建構(gòu)、能力提升、情感內(nèi)化的立體教學(xué)目標(biāo)？它絕不是某種教學(xué)手段的機(jī)械復(fù)制。新課程標(biāo)準(zhǔn)提出了與時(shí)俱進(jìn)的概念，明確指出“要克服‘雙基異化’的傾向，必須消除計(jì)算繁瑣、人為困難和過(guò)分注重細(xì)節(jié)的問(wèn)題”。并提出“強(qiáng)調(diào)本質(zhì)，注重適當(dāng)?shù)男问交钡乃枷?，?qiáng)調(diào)“高中數(shù)學(xué)課程應(yīng)回歸原始的簡(jiǎn)單性，努力揭示數(shù)學(xué)概念、規(guī)律和結(jié)論的發(fā)展過(guò)程和本質(zhì)”?？梢?jiàn)，新課程改革下的數(shù)學(xué)教學(xué)模式既要與時(shí)俱進(jìn)，又要批判繼承。探究性學(xué)習(xí)并不是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)，只要它能促進(jìn)學(xué)生有效的學(xué)習(xí)方法，就應(yīng)該得到肯定。“探究性學(xué)習(xí)”需要掌握“適當(dāng)?shù)某潭取?，根?jù)不同的對(duì)象和教學(xué)內(nèi)容，在尊重學(xué)生主體性的基礎(chǔ)上，協(xié)調(diào)多種教學(xué)方法，達(dá)到最佳的整體教學(xué)效果。

二、不能取得探究性學(xué)習(xí)實(shí)效

有些人認(rèn)為，在新課程改革下，數(shù)學(xué)課堂氣氛必須活躍，這使得許多教師盡一切可能調(diào)整課堂氣氛，如在課堂教學(xué)引入各種各樣的音樂(lè)學(xué)習(xí)活動(dòng)，使得無(wú)聊單調(diào)的學(xué)習(xí)過(guò)程變得生動(dòng)，活潑。這應(yīng)該是一件好事，但如果不包括內(nèi)容，偏離教學(xué)整體目標(biāo)，過(guò)度迎合學(xué)生的興趣，這是行不通的。筆者聽(tīng)說(shuō)過(guò)這樣一門(mén)課，在剛開(kāi)始的情景模擬中，學(xué)生們都愿意參與，課堂氣氛活躍，但越來(lái)越偏離了活動(dòng)的主題，在啟發(fā)學(xué)生思維方面，獨(dú)立建構(gòu)概念的效果并不大。

在新課程改革下，數(shù)學(xué)課堂上應(yīng)該有一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生能夠在課堂上動(dòng)起來(lái)，但他們必須拋棄浮躁，拋棄表面的活潑，保證課堂教學(xué)具有豐富的內(nèi)涵。將課程上注意提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，作為課程的概念之一。它要求教師在教學(xué)活動(dòng)必須圍繞主題，及時(shí)控制，分層設(shè)計(jì)問(wèn)題情境，在外表和精神上促進(jìn)學(xué)生的思維活動(dòng)，使課堂的氣氛渲染服務(wù)于教學(xué)，有效的完成教學(xué)目標(biāo)。

三、理解師生角色轉(zhuǎn)變方面存在偏差

新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，推動(dòng)教學(xué)方法的改革，使無(wú)數(shù)課堂充滿了活力和熱度。然而，高中數(shù)學(xué)課不僅要有這種寶貴的熱度，還要有相當(dāng)?shù)暮裆疃龋菏紫?，課堂要有相當(dāng)?shù)拿芏群椭R(shí)的能力；其次，豐富和更新學(xué)生的知識(shí)，提高和拓展學(xué)生的能力，鞏固和提高學(xué)生的情感態(tài)度和價(jià)值觀。這就要求教師發(fā)揮聰明彩珠，充分利用課堂上新產(chǎn)生的教學(xué)資源，靈活地控制課堂。教師作為教學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者和合作者，其主導(dǎo)作用不僅是不可缺少的，而且是需要加強(qiáng)的，否則難以實(shí)現(xiàn)有效的教學(xué)。

四、重優(yōu)生、輕差生

一些人認(rèn)為探究性學(xué)習(xí)應(yīng)該由學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)和提出，學(xué)生應(yīng)該獨(dú)立回答問(wèn)題或在討論中合作。教師的職責(zé)是根據(jù)教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)設(shè)計(jì)問(wèn)題情境，指導(dǎo)探究，維護(hù)紀(jì)律。教師應(yīng)該多說(shuō)多練，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，充分反映學(xué)生的主體地位。然而，在教授學(xué)生知識(shí)很多方面存在問(wèn)題，比如性格差異，教師如果完全讓學(xué)生自治組織，實(shí)際上是給學(xué)生之間的差異造成更多的機(jī)會(huì)，如互動(dòng)的問(wèn)題更傾向優(yōu)等學(xué)。這種實(shí)踐使許多學(xué)習(xí)困難的學(xué)生成為探究學(xué)習(xí)的傾聽(tīng)者、旁觀者和邊緣人。

新課程標(biāo)準(zhǔn)提出“不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)上可以實(shí)現(xiàn)不同的發(fā)展”。因此，教師在自主合作探究學(xué)習(xí)中的責(zé)任不是減少，而是加重。教師根據(jù)“組間同質(zhì)異構(gòu)，優(yōu)生和暫時(shí)性差異的原則合理分組，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題，根據(jù)學(xué)習(xí)分層設(shè)計(jì)探討價(jià)值的問(wèn)題，通過(guò)發(fā)散思維，想法，分享學(xué)習(xí)成果，做到在原來(lái)的基礎(chǔ)上提高。

五、過(guò)度追求探究性學(xué)習(xí)的秩序性

在許多課堂中，尤其是開(kāi)放性課堂中，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)于復(fù)雜，每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都緊密相連。即使是要探究的問(wèn)題也是由老師預(yù)先設(shè)定的。這種聯(lián)鎖程序使得學(xué)生只能按照老師設(shè)計(jì)的路線學(xué)習(xí)，嚴(yán)重限制了學(xué)生的思維。如果一個(gè)學(xué)生有了新的想法，老師會(huì)試圖把他拉回預(yù)定的軌道。歸根到底，這種學(xué)習(xí)方式仍然是教師主導(dǎo)，學(xué)生被動(dòng)接受的，只是對(duì)探究性學(xué)習(xí)進(jìn)行了改革。顯然，這是一次“新課程改革”，穿舊鞋走新路。學(xué)生實(shí)際上是一個(gè)新鮮的思想生活主體，學(xué)生思考、探索問(wèn)題的時(shí)候，不同的路徑方法，不同的是思想碰撞，產(chǎn)生爭(zhēng)論的來(lái)源，判斷，溝通，教師應(yīng)該敏銳地意識(shí)到，充分利用豐富的教學(xué)資源，增加課堂的活力。

探究性學(xué)習(xí)是以學(xué)生的發(fā)展，尊重個(gè)性，發(fā)展能力的研究方法，對(duì)調(diào)查的研究探索結(jié)束，盡管在實(shí)踐中會(huì)產(chǎn)生各種各樣的困惑，甚至偏差，但只要廣大教師從根本上，不斷反思，可以走出誤區(qū)，獲得調(diào)查的研究進(jìn)步的不竭動(dòng)力。