◎史海霞

初中階段開展基于思維培養(yǎng)的地理教學，不僅能夠改變傳統(tǒng)的教學方式，還能夠培養(yǎng)學生地理學習的興趣及信息，轉(zhuǎn)變地理學習在學生心中的地位，提高學生在實際生活中運用地理綜合思維解決問題的能力。

一、重視概念教學，奠定思維基礎

地理概念是對地理事物、現(xiàn)象、過程和規(guī)律等本質(zhì)屬性和特征所抽象出的概念，是地理學科素養(yǎng)中的基礎，也是區(qū)分不同地理事物的依據(jù)。學生學習和掌握地理概念的過程就是思維進行活動的過程，在此過程中學生將所學的分散的地理知識進行綜合分析和概括，從感性認識上升到了理性認知，是建構(gòu)知識體系的過程。地理概念作為地理知識的基礎，教師應引導學生通過地理概念來區(qū)分多種不同的地理要素，從而分析出不同地理事物之間的特點，在此基礎上歸納出區(qū)域特點。由此可見，地理概念的掌握是形成地理思維的前提條件，也是進行地理學習活動的中心環(huán)節(jié)。教師應在教學過程中選擇具有典型性的地理概念引導學生進行分析，從而培養(yǎng)其綜合思維，使學生建立以概念為中心的問題解決模式。例如，在自然地理要素中，主要組成部分有地理位置、地形和氣候，這也是區(qū)域?qū)W習的核心概念，區(qū)域作為地理整體中的核心概念，教師應在講解地理事物前對概念進行細致分析，使學生明白綜合分析區(qū)域問題該從哪些方面進行。如，“黃土高原的區(qū)域發(fā)展與居民生活”中，分析水土流失的原因及對策，教師在教學中應引導學生發(fā)現(xiàn)“水土流失”是解決該問題的核心概念，對其進行剖析，將地形、氣候、水文、植被等自然地理要素與人類活動聯(lián)系起來進行分析，從點到面，再將區(qū)域特征進行匹配，使學生在解析概念的過程中也通過核心概念進一步了解了黃土高原的地貌特征，促進綜合思維習慣的養(yǎng)成。

二、根據(jù)思維維度，甄選教學策略

1.挖掘地理圖像 地理圖像是地理教學中的第二語言，其作為地理信息的重要載體之一，對培養(yǎng)學生地理綜合思維有著不可忽視的作用。不同地域的地理圖像不僅可以突出地域的特點，還能夠凸顯地域差異，是地理要素最直觀的綜合體現(xiàn)，不同類型的圖像也可以引導學生區(qū)分形成區(qū)域特征的主要因素和次要因素。此外，初中生的思維處于具象思維向抽象邏輯思維轉(zhuǎn)變的階段，圖像既符合學生的認知發(fā)展規(guī)律，同樣也能夠提高學生的學習興趣，并從中促進學生對地理要素的理解和對地理要素的結(jié)合，形成綜合思維。例如，在“西北地區(qū)和青藏地區(qū)”中就運用了景觀圖，由穿著藏族服飾的藏族人民進行導入，學生通過觀察發(fā)現(xiàn)藏族的服飾以及人們面部發(fā)紅等特點，教師進而引導學生展開思考，結(jié)合回憶學生會知道青藏地區(qū)的平均海拔較高，氣溫低，空氣稀薄，晝夜溫差大……最后，通過總結(jié)，結(jié)合景觀圖將氣候、地形等自然地理要素與人文要素結(jié)合，形成縱向地理思維能力。

2.區(qū)域?qū)Ρ?，體現(xiàn)地域綜合 地域綜合是指綜合性的考慮一個區(qū)域或區(qū)域中各要素之間的相互作用，最終形成該地區(qū)區(qū)別于其他地區(qū)的特點，其中包括對區(qū)域要素的綜合以及區(qū)域外要素的綜合。教師在教學要善于引導學生全面、系統(tǒng)地分析和理解地理事物和地理現(xiàn)象之間的區(qū)域內(nèi)外部綜合。區(qū)域內(nèi)部要素所體現(xiàn)的是區(qū)域的整體特征，同樣的要素綜合因為時空變化體現(xiàn)出了不同的特征，關鍵在于差異性，地理綜合思維的形成即是有助于學生在解決地理問題時能夠分析地理事物的整體性和差異性，從而實現(xiàn)對知識和問題的有效整合。例如，在“中國地域差異”中的“北方地區(qū)和南方地區(qū)”一節(jié)中，教學目標要求學生能夠明確兩個區(qū)域的區(qū)域特點，并感知北方地區(qū)與南方地區(qū)地形、氣候、河流流量和植被類型等多方面存在的差異性。教師首先引導學生觀察南、北方地區(qū)某一區(qū)域的平均氣溫和降水分布圖，從中總結(jié)其氣候特點，然后結(jié)合直觀的地理圖，對兩地地理差異進行分析，在綜合分析中得出北方地區(qū)地形以平原、高原為主，再加上溫帶季風氣候，四季分明夏季高溫多雨，冬季干燥少雨，從而形成了溫帶落葉闊葉林的植被景觀；接著采用同樣方法總結(jié)南方地區(qū)的區(qū)域特征。通過對比的方式，深化區(qū)域特征，并凸顯區(qū)域差異性，促進區(qū)域綜合思維的形成。

三、運用思維導圖，活化綜合思維

思維導圖可以說是人將大腦中的思維過程轉(zhuǎn)化為具象圖形的工具。在地理教學中，它能夠幫助學生加工并對腦中信息進行整理，形成一個條理清晰的知識結(jié)構(gòu)，對知識形成整合。地理思維導圖應保證四個基本特征：1、思維主題反映在中心點上，使結(jié)構(gòu)清晰；2、以放射的圖像形式呈現(xiàn)地理知識之間的邏輯關系；3、各個知識分支也要以副主題為中心，保持知識點之間的總分性質(zhì)。

綜上，地理綜合思維的發(fā)展對學生核心素養(yǎng)的形成有積極的推動作用，也是促進學生長久發(fā)展的有效途徑，教師應根據(jù)不同教學內(nèi)容對教學目標進行區(qū)分，借助多種教學工具對學生的綜合思維進行有效建構(gòu)。