◎張永超

課堂教學(xué)是一項復(fù)雜的工作，不是靠老師拿著一本書，夾著一支粉筆就能完成的事。而課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率最直接地反映教育目的、培養(yǎng)目標(biāo)與價值的實(shí)現(xiàn)，為減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)和提高教學(xué)質(zhì)量，優(yōu)化課堂教學(xué)是當(dāng)前教學(xué)改革的首要任務(wù)。如何優(yōu)化化學(xué)課堂呢？

一、優(yōu)化引言，激趣引入

俗話說：“好的開始，就是成功的一半”。充滿情趣、激發(fā)求知欲的導(dǎo)入將會使教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。生活中很多現(xiàn)象都包含著豐富的化學(xué)知識，學(xué)生很想通過學(xué)習(xí)解開大自然蘊(yùn)藏的秘密。教學(xué)中可用學(xué)生日常生活中遇到的一些“趣味問題”、“魔術(shù)”等，把學(xué)生帶入新知識的殿堂。例如，在第一節(jié)課的教學(xué)中，我就給學(xué)生表演了魔術(shù)“燒不壞的手帕”。將手帕在65%的酒精中浸透，用鑷子鉗住一角挑起點(diǎn)燃。觀察到酒精燃燒完后火焰熄滅，手帕仍完好無損。還可以邀請學(xué)生參與“清水變牛奶”的表演。這些表演可以引發(fā)學(xué)生的興趣和聯(lián)想，激起學(xué)生探究的欲望，進(jìn)行化學(xué)有關(guān)知識的學(xué)習(xí)。

二、優(yōu)化學(xué)生的心境，教學(xué)中多用激勵性語言

每個學(xué)生都具有發(fā)展成有用之人的潛能，教師要善于幫助學(xué)生去捕捉靈感。及時恰當(dāng)?shù)乇頁P(yáng)學(xué)生，讓他們通過自身的情感體驗，樹立堅定的自信心，從而在愉悅的學(xué)習(xí)中體驗、享受學(xué)習(xí)的成功。

我在講《空氣》一課中，讓同學(xué)們設(shè)計其他測空氣中氧氣含量的方法。C組同學(xué)發(fā)言，“我們發(fā)現(xiàn)了另一種測空氣中氧氣含量的方法。利用氧氣和銅片的反應(yīng)，來測定空氣中的氧氣含量.選擇的儀器和藥品有：帶瓶塞的l000mL燒瓶、電子天平（稱量精度為0.001g）、酒精燈、若干銅片等.實(shí)驗步驟如下：準(zhǔn)確稱量銅片的質(zhì)量（足量）M1，將其放入燒瓶，塞緊瓶塞；再將燒瓶置于火焰上加熱足夠長時間后，冷卻到室溫；倒出燒瓶中的固體，然后稱量M2。計算時，用（M2—M1）除以氧氣的密度，再除以1000ml，就得出了氧氣的含量?！薄昂苡袆?chuàng)意！”老師立刻豎起大拇指脫口而出，給予了表揚(yáng)，“你們設(shè)計的方法非常巧妙，很了不起?！贝藭r，同學(xué)們的思維極為活躍，學(xué)習(xí)中閃爍著創(chuàng)造思維的火花。孩子們的操作、思維、言語表達(dá)有機(jī)地結(jié)合起來，探索的過程是創(chuàng)造的過程。這時教師把話題一轉(zhuǎn)：“用這種方法可以測出空氣中氧氣的含量，但是操作起來有一定的局限性。我們能不能用生活中常用的物品來測出空氣中氧氣的含量呢？”同學(xué)們渴望求知的神情溢于臉上，思維的高潮又一次迭起。在老師進(jìn)一步的引導(dǎo)和鼓勵下，同學(xué)們又發(fā)現(xiàn)了其他更簡單的方法。比如有同學(xué)就說：“可以用一個透明的大玻璃杯，自己均勻地標(biāo)上刻度，在一個盆子里點(diǎn)上一支蠟燭，然后再倒適當(dāng)?shù)乃?，把蠟燭點(diǎn)燃，再把杯子扣到蠟燭上（杯子要接觸水面）。等蠟燭熄滅后，觀察下水面在杯子里上升了幾分之幾，上升的水的體積就是空氣中氧氣的含量了?！苯處煹谋頁P(yáng)使學(xué)生們得到了極大的鼓舞，使學(xué)生得到思維得以飛揚(yáng)，靈感得到激發(fā)。

三、優(yōu)化教學(xué)方法，寓教于樂

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師只重視知識的結(jié)論正確與否，缺少對學(xué)生的學(xué)習(xí)全過程的發(fā)掘，學(xué)生死記硬背，學(xué)得一知半解。教學(xué)是一門藝術(shù)，采用的教法多樣，如討論法、演示法、參觀法、實(shí)驗法、探究法、聯(lián)想法等。

比如：學(xué)習(xí)CaO、Ca（OH）2、CaCO3之間的相互轉(zhuǎn)化時，我們可以聯(lián)想孫悟空。孫悟空是石猴，它的身體一部分為CaCO3，在八卦爐內(nèi)煅燒發(fā)生分解：。CO2使得八卦爐內(nèi)壓力增大，最終導(dǎo)致八卦爐爆炸，孫悟空破爐而出！他身上的CaO吸收空氣中的水分發(fā)生化學(xué)反應(yīng)放熱，故而變得很狂暴。后來孫悟空大鬧天宮被如來壓在五行山下。常年風(fēng)吹日曬，孫悟空身上的CaO吸收了雨水變成了Ca（OH）2，性情變的溫和。在西行取經(jīng)的路上，孫悟空身上的Ca（OH）2在不斷的吸收CO2，最終變成了CaCO3，變成了堅硬的金身成了佛。

再比如諧音記憶地殼中前5位元素“養(yǎng)（個）閨女缺鈣”；把1-20號元素編成諧音口訣“青海，李皮捧碳，單養(yǎng)福奶，那美女歸，林留綠牙，加鈣?！辈粌H詼諧幽默還便于學(xué)生記憶！

寓教于樂的形式是多樣的，要以與內(nèi)容相適應(yīng)的、為學(xué)生所歡迎的各種形式吸引學(xué)生積極參與，并且適當(dāng)創(chuàng)新。要注意形式和內(nèi)容的統(tǒng)一，這樣才能增強(qiáng)教學(xué)的滲透力，提高教學(xué)效果。

四、優(yōu)化教師學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變，加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)

在教學(xué)過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，不是被動地接受知識的灌輸，教師只是引導(dǎo)者、幫助者、合作者。皮亞杰學(xué)派的研究者認(rèn)為：在合作學(xué)習(xí)中，每個孩子都有適當(dāng)?shù)娜蝿?wù)，孩子們之間的相互作用提高了他們對關(guān)鍵概念的掌握和理解。當(dāng)課堂上同學(xué)之間討論和交流時，教師盡量不要去正面回答問題，主要是提供反例和實(shí)例與學(xué)生一起分析、探究和研討，找出漏洞和錯誤，引導(dǎo)學(xué)生找到更好的解決方法。教師對討論的雙方要給予充分的肯定和及時的鼓勵。

當(dāng)然，并不是所有教學(xué)內(nèi)容都適合搞小組合作學(xué)習(xí)，簡單知識的介紹，就應(yīng)該由學(xué)生個人去學(xué)習(xí)和理解，比如學(xué)習(xí)“愛護(hù)水資源”，可由學(xué)生自主探究去領(lǐng)悟。在教學(xué)中，教師可選擇可實(shí)現(xiàn)性的內(nèi)容，可增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的成就感。當(dāng)學(xué)習(xí)《稀硫酸和稀鹽酸的化學(xué)性質(zhì)》時，老師提出合作任務(wù)：把鎂條、鋅粒、鐵絲、銅片分別放稀硫酸和稀鹽酸中，觀察并記錄實(shí)驗現(xiàn)象。然后要求學(xué)生以小組為單位把問題找出來，互相交流，互相探討，解決問題。新知識的記憶又可以讓學(xué)生間相互提問得以鞏固，最后通過學(xué)生自主完成檢測任務(wù)。這使得學(xué)生實(shí)驗既有趣又有所得。若只由一位學(xué)生完成，由于受到條件的限制，操作上往往有一定的不足，小組合作則會不斷完善。

千里之行始于足下，在優(yōu)化課堂教學(xué)中教師必須摒棄那些保守、落后的思想，充分激發(fā)和調(diào)動學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生思維得以飛揚(yáng)，靈感得到激發(fā)，真正成為課堂的主人。教師要一步一個腳印的付諸行動。我堅信只要我們與時俱進(jìn)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)并勇于探索和創(chuàng)新，就一定能取得化學(xué)課堂教學(xué)的成功。