◎張茹

一、能力本位視域下傳統(tǒng)的中職語文教學(xué)模式的弊端

1.過于注重理論教學(xué) 在現(xiàn)代化教育改革進(jìn)程中，中職語文教學(xué)模式依然以傳統(tǒng)的聽、說、讀、寫教學(xué)為主體，“灌輸”的教育方法缺乏深度的教學(xué)拓展與延伸，導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的自主性與積極性。大量理論教學(xué)指導(dǎo)，讓學(xué)生難以獲得實(shí)際的職業(yè)能力。

2.應(yīng)用寫作教學(xué)與口語教學(xué)質(zhì)量較低 中職學(xué)生入學(xué)后的目的明確，即學(xué)習(xí)知識(shí)、提高能力，未來找到適合自己的工作。所以對(duì)于中職學(xué)生而言，應(yīng)用文寫作與口語教學(xué)非常關(guān)鍵。但目前的中職語文教學(xué)模式中，應(yīng)用文寫作教學(xué)內(nèi)容很少，且較為枯燥，無法滿足學(xué)生的就業(yè)能力需求。另一方面，隨意性的口語教學(xué)缺少對(duì)學(xué)生的實(shí)踐訓(xùn)練，導(dǎo)致部分中職學(xué)生在畢業(yè)后依然難以在求職面試中保持高效的溝通與交流能力。

3.缺乏科學(xué)的教學(xué)系統(tǒng)和考評(píng)機(jī)制 在現(xiàn)有的中職語文教學(xué)模式中，閱讀、口語與寫作教學(xué)分別使用不同的教材，這一做法不利于全面培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。閱讀、口語與寫作的學(xué)習(xí)密不可分，三者相輔相成，緊密聯(lián)系。此外，單一化的考評(píng)機(jī)制更注重理論考試成績，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。綜上所述，中職語文教學(xué)模式的改革刻不容緩，能力本位視域下的語文教學(xué)模式的改革，將有助于扭轉(zhuǎn)中職語文教學(xué)“邊緣化”的發(fā)展傾向，通過教學(xué)改革加強(qiáng)對(duì)中職學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

二、能力本位視域下中職語文教學(xué)模式改革的目標(biāo)

1.確保學(xué)生具備職業(yè)發(fā)展所需的語文專業(yè)能力 對(duì)于中職學(xué)生的職業(yè)發(fā)展而言，為了滿足社會(huì)的需求，其語文專業(yè)能力應(yīng)包括：理解能力、認(rèn)讀能力與鑒賞能力，通過閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，掌握工具書的使用方法，掌握精讀與泛讀的基本方法；駕馭語言能力、布局結(jié)構(gòu)能力、審題立意能力以及公文寫作能力，主要掌握必需的應(yīng)用文寫作方法；流暢清晰的語言表達(dá)能力、聽評(píng)能力，主要傾向于普通話能力的培養(yǎng)以及語言組織表達(dá)能力的培養(yǎng)；綜合實(shí)踐語文能力，具體包括辯論、朗誦、演講以及發(fā)言、文字寫作能力等。

2.培養(yǎng)學(xué)生的通用職業(yè)能力 針對(duì)中職學(xué)生的通用職業(yè)能力培養(yǎng)，應(yīng)該注重以下幾個(gè)方面：第一，自學(xué)能力，掌握信息的獲取與整合能力；第二，合作與協(xié)調(diào)能力；第三，負(fù)責(zé)、規(guī)劃與組織能力；第四，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力；第五，創(chuàng)新能力與拓展能力。能力本位視域下中職語文教學(xué)模式的改革應(yīng)尤其關(guān)注以上方面能力的培養(yǎng)，并以科學(xué)的教學(xué)模式幫助學(xué)生提高語文能力與職業(yè)素質(zhì)。

三、能力本位視域下中職語文教學(xué)模式改革的內(nèi)容

1.改革教學(xué)目標(biāo) 中職語文教學(xué)模式改革的最終目標(biāo)，是提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，所以教學(xué)模式的改革必須以素質(zhì)教育為前提，在初中語文教學(xué)的基礎(chǔ)上，開展課內(nèi)課外的語文教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)一步鞏固與拓展學(xué)生的語文基礎(chǔ)知識(shí)和能力，并不斷提高學(xué)生的聽說讀寫能力，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)與應(yīng)用習(xí)慣，使學(xué)生具備適應(yīng)職業(yè)發(fā)展的綜合素質(zhì)。

2.使用模塊化教學(xué)方法 所謂模塊化教學(xué)方法，即通過整合語文教研室與教務(wù)資源力量，進(jìn)行模塊式的教學(xué)改革。模塊化的分割原則，是將中職語文教學(xué)課程劃分為多個(gè)重點(diǎn)大模塊，再根據(jù)各個(gè)專業(yè)的差異，將大的教學(xué)模塊細(xì)分為小的教學(xué)模塊。根據(jù)學(xué)生需要掌握的語文綜合能力，中職語文教學(xué)模塊可分為四個(gè)部分，即閱讀模塊、口語模塊、寫作模塊與實(shí)踐模塊。中職院校的語文教師可以分別使用不同的模塊教學(xué)，突破傳統(tǒng)語文教學(xué)的界限，在教學(xué)理念上達(dá)成一致，在教學(xué)方法和教學(xué)模式上保持同步。

在理論教學(xué)方面，可以采取講座的教學(xué)模式；在實(shí)踐教學(xué)方面，可以采取小組教學(xué)方法。新課程改革背景下，小組合作探究式教學(xué)方法更符合中職語文教學(xué)模式改革的需求。在以“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的新型教學(xué)關(guān)系下，小組合作探究式教學(xué)方法能提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)能力，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)方式的諸多不足。開展模塊化與小組合作探究式教學(xué)的優(yōu)勢主要有：緊密結(jié)合知識(shí)傳授與能力培養(yǎng)，有助于提高學(xué)生的問題分析和解決能力；獨(dú)立的模塊分配給不同的教師負(fù)責(zé)，有利于教師深入研究教學(xué)，保證教學(xué)有成果；小組合作的模塊化探究，可培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

3.以學(xué)生為主體改革教學(xué)模式 能力本位視域下，中職語文教學(xué)模式的改革更要以人為本，這一方面，要求教師以現(xiàn)代化的教學(xué)理念，堅(jiān)持以學(xué)生為主體；另一方面要全面了解學(xué)生的基礎(chǔ)狀況，確定教學(xué)目標(biāo)，劃分教學(xué)模塊，采用科學(xué)的教學(xué)模式，選擇合適的教學(xué)策略。同時(shí)，教師要懂得尊重學(xué)生，充分培養(yǎng)學(xué)生的自主參與意識(shí)，幫助學(xué)生養(yǎng)成語文學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，營造愉快的語文學(xué)習(xí)氛圍，不斷提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣。

在課程建設(shè)方面，要在確保語文必修課效果的基礎(chǔ)上，面向全校開設(shè)選修課，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的課外教學(xué)指導(dǎo)，建構(gòu)以必修課為主體，選修課與活動(dòng)課為第二課堂的教學(xué)模式，便于學(xué)生開展彈性化學(xué)習(xí)。在選修課方面，要注重課程內(nèi)容的廣泛性與多變性，可適當(dāng)?shù)卦O(shè)置職業(yè)禮儀、書法、演講與口才、文學(xué)欣賞等課程，通過立體式的教學(xué)指導(dǎo)模式，以及多樣化的語文課外活動(dòng)，例如演講比賽、詩歌比賽與作文競賽等，成立與語文學(xué)習(xí)相關(guān)的學(xué)生團(tuán)體，例如記者團(tuán)與文學(xué)社等，培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，并不斷提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。在校園文化建設(shè)方面，也可以通過倡導(dǎo)“說普通話、講文明語、用規(guī)范字”的方式，發(fā)揮校園文化的教育功能。

綜上所述，能力本位視域下，中職語文教學(xué)模式的改革將以學(xué)生為主體，以現(xiàn)代化的教學(xué)理念與教學(xué)模式全面提高學(xué)生的語文專業(yè)能力和通用職業(yè)能力，為學(xué)生未來的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。