【摘要】略讀指的是：快速閱讀，獲取文章大意。略讀不必太過于糾結(jié)細(xì)節(jié)，是相對(duì)比較輕松的一種閱讀狀態(tài)。但在略讀中如何準(zhǔn)確地提取關(guān)鍵詞、主題句、中心意等重要信息，需要教師有講究的指導(dǎo)，提綱挈領(lǐng)，以期其自得。

【關(guān)鍵詞】略讀；問題引領(lǐng)；表格梳導(dǎo)；導(dǎo)圖啟發(fā)

【作者簡(jiǎn)介】王美秀，福建省廈門市集美區(qū)頂許小學(xué)。

小學(xué)階段的學(xué)生，英語詞匯量?jī)?chǔ)備不足，句型積累過少，段落感知模糊，在語篇略讀中信息提取存在較大的困難。因此，指導(dǎo)學(xué)生在略讀中快速提取重要信息須有三講究。

一、尋找關(guān)鍵詞，講究問題引領(lǐng)，“先判后選”

關(guān)鍵詞通常指閱讀材料中的實(shí)義詞，抓住關(guān)鍵詞，有助于學(xué)生把握文章所講述的主題?；谛W(xué)階段學(xué)生詞匯儲(chǔ)備不足的現(xiàn)狀，引導(dǎo)學(xué)生在略讀中尋找關(guān)鍵詞，講究立足學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)水平和生活經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)科學(xué)合理的問題，讓學(xué)生帶著問題任務(wù)略讀課文，在解決問題中尋獲關(guān)鍵詞。教育學(xué)生略讀時(shí)不急著先瀏覽文章，而是先判斷問題性質(zhì)，理清問題的方向和信息量，而后選擇最佳答案，問題所指向的答案通常即是文章關(guān)鍵詞。提取關(guān)鍵詞，明白文章所講述的主題，以化解學(xué)生面對(duì)整個(gè)篇章的茫然無措，化整為零。以PEP五年級(jí)下冊(cè)Unit 5 《Whose dog is it？》 Part B Read and write 為例，本節(jié)課是五年級(jí)下冊(cè)第五單元閱讀部分，第五單元學(xué)生已經(jīng)開始學(xué)習(xí)現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)了，本節(jié)課主要讓孩子通過閱讀Robin 在動(dòng)物園里看到的動(dòng)物做的動(dòng)作，模仿動(dòng)物的動(dòng)作，來體現(xiàn)表達(dá)現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)。略讀中面對(duì)整體的篇章大部分學(xué)生無從下手，不知道這么長(zhǎng)的篇章到底在講什么，于是我設(shè)計(jì)了兩個(gè)問題：1. What animals are Robin looking at？（Robin正在觀看什么動(dòng)物？） 2. What are the animals doing？（動(dòng)物們正在做什么？） 第一個(gè)問題有助于引導(dǎo)學(xué)生判斷文章每個(gè)段落所講述的動(dòng)物。在第一個(gè)問題引領(lǐng)下學(xué)生先判斷出每個(gè)段落描述的動(dòng)物名稱，第二個(gè)問題繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生選擇有關(guān)動(dòng)物動(dòng)作的關(guān)鍵信息。在問題的指引下提取文章關(guān)鍵詞，初步理清文章的關(guān)鍵信息。教學(xué)實(shí)踐表明，有講究的有針對(duì)性的問題設(shè)計(jì)，能凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)的思考，在尋找答案的同時(shí)獲取文章關(guān)鍵詞，提高略讀的效率。

二、識(shí)別主題句，講究表格梳導(dǎo)，“先填后理”

每篇閱讀材料都是一個(gè)有機(jī)的整體，而閱讀材料中的每個(gè)段落中都會(huì)有一個(gè)句子表達(dá)其主題思想，也就是我們所說的主題句。主題句是文章信息內(nèi)容的引導(dǎo)句，它揭示整個(gè)語段講什么，信息內(nèi)容朝什么方向展開。如何在略讀中慧眼獨(dú)具識(shí)別主題句，講究表格梳導(dǎo)，設(shè)計(jì)不完善的表格，讓學(xué)生沿著表格的思路去填空，先完善表格內(nèi)容，而后梳理信息。教師結(jié)合閱讀材料的內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，設(shè)計(jì)表格結(jié)構(gòu)。表格具有很強(qiáng)的概括性，簡(jiǎn)潔明了，信息含量一目了然。再以PEP五年級(jí)下冊(cè)Unit 5 Whose dog is it？ Part B Read and write 為例。本文共有7個(gè)小段，信息分布零散，教學(xué)中教師設(shè)計(jì)表格：The bear is __. The rabbits are __. The tiger is __. The elephant is __. The monkey is __.引導(dǎo)學(xué)生先填空完善表格，完善后的句子即是每一段的主題句，而后梳理信息，如此一來，在完成表格的同時(shí)識(shí)別了每一段的主題句，在冗長(zhǎng)的篇章零散的段落中提取了文章的精髓，化繁為簡(jiǎn)。

三、整合中心意，講究導(dǎo)圖啟發(fā)，“先分后合”

思維導(dǎo)圖能把零散的知識(shí)更加合理有序的梳理總結(jié)出來，讓學(xué)生學(xué)會(huì)抓住主要脈絡(luò)，進(jìn)而提煉語篇框架，理清文本思路。

以教學(xué)PEP五年級(jí)英語下冊(cè)Unit 2《My favourite season》 Part B為例，本課時(shí)課文是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)春夏秋冬四個(gè)季節(jié)的基礎(chǔ)上繼續(xù)學(xué)習(xí)四季對(duì)應(yīng)的活動(dòng)。教學(xué)中我先給學(xué)生呈現(xiàn)四季的思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)spring， summer， autumn， winter四個(gè)季節(jié)，而后告訴學(xué)生略讀的任務(wù)是找出四個(gè)季節(jié)的活動(dòng)。學(xué)生在思維導(dǎo)圖的啟發(fā)下，分別先找出spring對(duì)應(yīng)的信息是warm，適合fly kites，go boating；summer hot，適合 eat ice creams，go swimming；autumn cool，適合have a picnic， go climbing；winter cold，適合make a snowman， go skating。在導(dǎo)圖的啟發(fā)下教師引導(dǎo)學(xué)生先把文本分解為易于理解的四季，接著沿著四季四條線路，分別找出四季對(duì)應(yīng)的活動(dòng)，而后結(jié)合完整的思維導(dǎo)圖，整合文本中關(guān)于季節(jié)的中心意思。思維導(dǎo)圖把文本知識(shí)顯性化，言語信息圖像化，重點(diǎn)突出，層次分明，化難為易。

總之，略讀較之于精讀而言，是一種更為放松的閱讀方式，在小學(xué)階段的教學(xué)中教師更應(yīng)該側(cè)重于略讀思維的培養(yǎng)，對(duì)略讀中重要信息的提取方式有講究的指導(dǎo)，科學(xué)的設(shè)計(jì)問題，合理的規(guī)劃表格，精準(zhǔn)的構(gòu)思導(dǎo)圖，以幫助學(xué)生提煉文章框架，提取文章重要信息，授學(xué)生以漁，培養(yǎng)學(xué)生略讀的思路與方法，提高略讀的效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]記憶棒.英語課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京師范大學(xué)出版社，2012（1）.

[2]朱浦.例談小學(xué)英語閱讀教學(xué)中的讀后活動(dòng)的有效設(shè)計(jì)[M].上海教育出版社，2008（8）.