摘 要 傳統(tǒng)高校思政課大班授課的教學(xué)模式一直存在著較大的爭(zhēng)議，上課人數(shù)多，有效互動(dòng)少，更是成為師生共同吐槽的集中點(diǎn)。而本文所探討的“大班授課，小班討論”教學(xué)模式可以有效彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的不足，實(shí)現(xiàn)師生角色互換，真正提高思政課的教學(xué)效果，使得高校思政課的教學(xué)內(nèi)容真正的入腦如心。本文主要探討中國(guó)近現(xiàn)代史綱要課“大班授課，小班討論”教學(xué)模式的實(shí)施方法以及存在的問題和改進(jìn)對(duì)策。

關(guān)鍵詞 綱要課 大班授課 小班討論

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1當(dāng)前高校中國(guó)近現(xiàn)代史綱要課的教學(xué)現(xiàn)狀

目前高校中國(guó)近現(xiàn)代史綱要課（以下簡(jiǎn)稱綱要課）的教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效果令人擔(dān)憂，究其原因主要是：首先，目前高校綱要課的課堂教學(xué)大多以講授理論知識(shí)為主，內(nèi)容較為枯燥，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，在課堂中的參與度也很低；其次，絕大多數(shù)高校的綱要課都采用大班教學(xué)，少則100人左右，多則近300人，由于課堂人數(shù)過多，客觀上限制了任課教師與學(xué)生的交流與互動(dòng)。十八大以來，以習(xí)近平總書記為核心的黨中央對(duì)高校思想政治理論課的教學(xué)高度重視，提出了一系列有關(guān)發(fā)展中國(guó)特色社會(huì)主義教育的新理念、新思想和新戰(zhàn)略。中共中央、國(guó)務(wù)院于2017年2月印發(fā)的《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢(shì)下高校思想政治工作的意見》中指出：“要進(jìn)一步辦好高校思想政治理論課，充分發(fā)揮思想政治理論課的主渠道作用，深入實(shí)施高校思想政治理論課建設(shè)體系創(chuàng)新計(jì)劃，完善教材體系，提高教師素質(zhì)，創(chuàng)新教學(xué)方法，增強(qiáng)教學(xué)的吸引力、說服力、感染力?！泵鎸?duì)當(dāng)前高校綱要課存在的這些問題，需要怎樣才能切實(shí)提高綱要課的教學(xué)效果？這成為了擺在所有高校思政課教師面前急需解決的問題。

2高校綱要課“大班授課，小班討論”教學(xué)模式的實(shí)施方法

2.1“大班授課，小班討論”教學(xué)模式的目的

傳統(tǒng)的綱要課教學(xué)主要是以課堂教學(xué)為主，課堂教學(xué)質(zhì)量的高低直接影響著綱要課整體教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)。目前，由于受師資等多方面原因的限制，高校綱要課教學(xué)大多采用“大班授課”的教學(xué)模式?！按蟀嗍谡n”的優(yōu)勢(shì)在于可以保證教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)計(jì)劃的實(shí)現(xiàn)，它的不足在于受課堂時(shí)間和學(xué)生人數(shù)等因素的限制，不利于師生互動(dòng)交流。而“大班授課，小班討論”的教學(xué)模式可以很好的彌補(bǔ)這一不足。

2.2充分發(fā)揮綱要課“大班授課”的基礎(chǔ)性作用

在“大班授課，小班討論”教學(xué)模式中，“大班授課”重在“傳道授業(yè)”，而“小班討論”則是通過大家的討論、交流以及教師總結(jié)來達(dá)到“解惑”的目的?！按蟀嗍谡n”發(fā)揮著基礎(chǔ)性的作用，如果沒有“大班授課”對(duì)綱要課理論知識(shí)的系統(tǒng)講解，那么“小班討論”也很難達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。以《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》課為例，本課上編內(nèi)容是從鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)到五四運(yùn)動(dòng)前夜，在這部分內(nèi)容中，要求學(xué)生通過“大班授課”的方式來了解外國(guó)資本主義入侵中國(guó)及其與中國(guó)封建勢(shì)力相結(jié)合給中華民族和中國(guó)人民帶來的深重苦難，了解近代以來中國(guó)面臨的爭(zhēng)取民族獨(dú)立、人民解放和實(shí)現(xiàn)國(guó)家富強(qiáng)、人民富裕這兩大歷史任務(wù)。同時(shí)要了解近代以來中國(guó)的先進(jìn)分子和人民群眾為救亡圖存而進(jìn)行的艱苦探索歷程及其經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。

2.3結(jié)合《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》課教材內(nèi)容，確定“小班討論”的主題

在學(xué)期初，任課教師要預(yù)先告知學(xué)生本學(xué)期討論課的主題內(nèi)容，可由學(xué)生結(jié)合教材內(nèi)容自由作出選擇。討論主題設(shè)計(jì)是否合適將直接影響著討論的效果。因此，任課教師在設(shè)計(jì)討論主題時(shí)要注意以下幾個(gè)方面：首先，主題要緊緊圍繞“大班授課”的教學(xué)內(nèi)容；其次，主題的設(shè)計(jì)要貼近社會(huì)、貼近生活、貼近學(xué)生，這樣在討論的時(shí)候?qū)W生有話可講 ，也愿意講。再次，討論班級(jí)明確主題后，可在不同的討論班級(jí)采取不同的討論形式，如辯論、演講、情景劇、模擬法庭等。

2.4“小班討論”結(jié)束后的總結(jié)

在“小班討論”中，教師和學(xué)生的角色不同于傳統(tǒng)課堂教學(xué)，學(xué)生成了課堂的主角，而教師更多負(fù)責(zé)任務(wù)的布置和話題的引導(dǎo)。學(xué)期初，任課教師按20人左右組成一個(gè)討論班并確定班級(jí)負(fù)責(zé)人和主題負(fù)責(zé)人，將一個(gè)教學(xué)班分成幾個(gè)討論班。每次“小班討論”結(jié)束后，由主題負(fù)責(zé)人將本次討論情況和主要內(nèi)容在下一次“大班授課”時(shí)進(jìn)行匯報(bào)，針對(duì)匯報(bào)的內(nèi)容，學(xué)生可以自由提問交流。最后，由任課教師對(duì)各個(gè)討論小組的情況進(jìn)行總結(jié)和點(diǎn)評(píng)。通過不同觀點(diǎn)的交流與碰撞，來加深對(duì)教材內(nèi)容的理解，以期達(dá)到學(xué)以致用的目標(biāo)。

3目前高校綱要課“大班授課，小班討論”教學(xué)模式存在的問題及改進(jìn)對(duì)策

3.1借助新媒體平臺(tái)，創(chuàng)新小班討論的方式

目前高校綱要課“大班授課，小班討論”教學(xué)模式還處于摸索之中，在教學(xué)實(shí)踐中還存在著諸多的問題，例如，首先，為“大班授課”配套的小班，成本較大。其次，由于學(xué)生專業(yè)不同，上課的時(shí)間較為分散，因此要安排一個(gè)教師和學(xué)生都有空的“小班討論”時(shí)間也是一個(gè)難題。最后，在“小班討論”中，學(xué)生的討論時(shí)間難以保證。

如何解決這些問題？可以嘗試把部分討論主題從傳統(tǒng)的線下討論放到線上進(jìn)行。具體來說，思政課教師將“大班授課”的學(xué)生進(jìn)行隨機(jī)分組，為每組學(xué)生建立一個(gè)專門的微信群。在“大班授課”后給出一個(gè)和本次課程內(nèi)容相關(guān)的討論題目。學(xué)生在經(jīng)過一段時(shí)間準(zhǔn)備后，在規(guī)定時(shí)間段內(nèi)，在微信群里針對(duì)討論題目進(jìn)行討論，最后任課教師給出點(diǎn)評(píng)和指導(dǎo)。

3.2提升思政課教師的綜合素質(zhì)

“大班授課，小班討論”教學(xué)模式不僅改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，而且對(duì)思政課教師也是一種挑戰(zhàn)。與“大班授課”不同，在“小班討論”中，無論從看論題的角度，還是從討論的環(huán)境都對(duì)思政課任課教師的綜合素養(yǎng)提出了更高的要求。這就要求思政課教師在夯實(shí)專業(yè)知識(shí)的同時(shí)多渠道拓寬知識(shí)面。

3.3完善課程考核方式

傳統(tǒng)的綱要課考核是以試卷成績(jī)?yōu)橹鳎瑢?dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，只重視期末考試。而“大班授課，小班討論”教學(xué)模式的考核方式更側(cè)重于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)。首先，調(diào)整平時(shí)成績(jī)占比，加重對(duì)平時(shí)的考核。其次，制定考核評(píng)價(jià)體系，提出具體可操作的方法。

作者簡(jiǎn)介：朱美丹（1982.4-），女，吉林人，漢，碩士研究生，同濟(jì)大學(xué)浙江學(xué)院，講師，研究方向：民商法。