劉新宇

摘 要：近年來，信息化教學與其他學科整合，傳統(tǒng)課堂模式逐步轉變，以“翻轉課堂”教學模式為核心的教學理念應運而生，高中信息技術課程有利于提高學生的創(chuàng)新能力和實踐能力，并提升學生信息技術的應用能力，“翻轉課堂”更是對課程進行詳細、科學、合理的策略構建，對于信息技術課程效果的提高有極大的促進作用。

關鍵詞：高中 信息技術 翻轉課堂

一、翻轉課堂涵義概述

1.翻轉課堂的內(nèi)涵

翻轉課堂（Flipped Class Model）是反轉課堂式教學模式的簡稱，傳統(tǒng)課堂模式之中教師主要負責教學的講解，而學生則是被動的接受知識，翻轉課堂是學生先進行課前預提與自主學習，在課堂上教師與學生互動交流，有利用學生對知識的鞏固。

2.翻轉課堂的特點

翻轉課堂不同于傳統(tǒng)教學模式，主要有三個特點。

首先，師生角色發(fā)生轉變。傳統(tǒng)教學模式之中，教師是主導，學生是主體，在翻轉課堂中，學生是主要角色，在課堂之前進行預習，對教學內(nèi)容提前了解和掌握，教師和學生在課堂之上互動交流，使課堂的教學參與度得到提高，教師對學生進行引導，使學生知識的深度與廣度得到拓寬。[1]

其次，教學過程發(fā)生轉變。在翻轉課堂教學過程中，知識的學習不僅僅是在課堂之上，而是在課上與課下得到合理的分配，學生的學習能力和學習效果都會有所改變，使學生的知識掌握水平得到提高和鞏固。[2]

最后，教學資源發(fā)生轉變。傳統(tǒng)教學資源是有限的，無法調動學生的積極性和學習的興趣，而翻轉課堂中教師可以借助于多媒體工具和網(wǎng)絡等手段豐富教學資源，可以使整個教學課堂效果得到提高，教學質量和教學水平也得到提升，學生之間、學生與教師之間也增加了交流和互動，更加有利于學習活動的開展。

3.翻轉課堂的優(yōu)勢

翻轉課堂相對于傳統(tǒng)課堂教學模式有許多優(yōu)勢之處，一方面，翻轉課堂對于學生學習效率的提升起到極大的推動作用，學生自主學習，及時發(fā)現(xiàn)問題，使學生的學習質量得到提升。另一方面，翻轉課堂教師模式有利于促進和諧的師生關系，師生關系更加融洽和諧，通過多媒體和網(wǎng)絡手段，教師和學生之間討論、互動、交流，教師能夠更好的了解學生對知識的掌握情況。

二、高中信息技術課程的教學現(xiàn)狀分析

第一，部分高中對信息技術課程重視程度不夠，許多家長和老師認為在應試教育環(huán)境之下，文化課最重要，即使開設信息技術課程的學校也是明顯不夠學時，課程數(shù)量不斷減少，尤其到了高三階段，許多高中更是取消了信息技術課程，這樣對于學生信息技術能力的培養(yǎng)與實踐能力素養(yǎng)的提高都是極為不利的，是不能滿足我國對高中信息技術的實際需求。

第二，信息技術課程教師地位較低，與學科同樣不被重視。與高中其他學科教師相比，高中信息技術課程的教師地位較低，原本應該是以教學為主業(yè)的教師卻更多的承擔起了學校的網(wǎng)絡中心和學校辦公電腦維修等工作，這樣是不利于教師個人發(fā)展的，同時也會影響到教師的工作態(tài)度和創(chuàng)新能力。

第三，學校信息技術課程所需社會陳舊老化。信息技術與網(wǎng)絡迅速發(fā)展，只有不斷的更新與改進才能與時俱進，然而，目前許多高中的信息技術課程所需設備得不到更新，通常都是購買多年的設備，系統(tǒng)更新慢，機器運行慢，網(wǎng)絡運轉慢，一切都是滯后于當前現(xiàn)狀的，這也嚴重的制約了高中信息技術課程的有力開展和順利進行。

三、高中信息技術中翻轉課堂教學的模型構建

1.課前活動實施

首先，教師要對教學資源進行充分的準備，要根據(jù)信息技術課程的教學內(nèi)容、教學目標、教學任務進行學習資源的準備，要滿足不同水平的學生需求，準備一些適合課堂的基礎資源和擴展資源，通常是短小精悍的微課、通俗易懂的電子課件、妙趣橫生的動畫素材等，并結合實際案例進行知識點的總結，讓學生的學習過程更加的輕松高效。

其次，當教師進行好資源的準備之后，對學生進行任務的發(fā)放，根據(jù)教學設計的任務單對學生進行引導，讓學生明確本節(jié)課程所需要掌握的內(nèi)容和技能，學習任務的設計應當循序漸進、由簡到難，具有明確的層次性，要具有一定的靈活性和開放性，讓學生充分的進行思考與發(fā)揮。

再次，學生課前學習活動，教師上傳了學習資源到學習平臺之上，學生就可以根據(jù)教師上傳的資源包以及教學內(nèi)容進行自主的學習，與其他同學進行討論和交流，學生對所要講授的知識內(nèi)容進行梳理之后，不斷的進行總結，使知識得到重新構建與知識的內(nèi)化，將所完成的作業(yè)進行提交。

最后，教師將學生提交上來的作品進行評價，教師根據(jù)學生提交上來的作品給予評定，教師將學生反饋上來的問題進行總結，更清楚的了解學生需求，對問題的設計也會更加的有針對性，對教學效果的提高也有顯著的效果，增強了學生的積極性，養(yǎng)成了學生良好的自主學習能力。

2.課上活動組織

當進行課前活動實施之后，教師會根據(jù)學生提交上來的作品進行反饋，對于難點重點重新規(guī)劃，確定好在課堂上所要探討和解決的問題，使學生的思維得到拓寬，培養(yǎng)思考問題的習慣，促進學生學習的動力，激發(fā)學生的學習興趣，有助于提高學生合作交流的能力和溝通表達的能力。最后，教師將優(yōu)秀的學生作品進行展示，對學生依次進行評價，如何進行改善，學生交流切磋，在學習的過程中提升自己。

3.課后活動反思

教師在課前進行了教學任務的布置，在課堂活動過程中了解學生的真實狀況，及時的進行反饋和總結，對課程內(nèi)容的重點難點進行調整，提綱要領的對結果進行總結，師生既要反思提升，同時又要鞏固提高對課程內(nèi)容的反思進行歸納整理，總結經(jīng)驗教訓，提升自己。

除教師在課堂結束之后要進行反思與提升，學生更要在課后溫故而知新，對課上的練習進行鞏固，教師對作品提出的建議和指導進行完善，激發(fā)學生的學習興趣，學生根據(jù)自己所學制作自己更為感興趣的作品，將知識運用到日常的學習與生活中去。

結語

總之，高中學生的專注力趨于穩(wěn)定，對喜歡的事物可以長時間關注，思維較活躍，將信息技術課程與翻轉課堂教學模式相結合，可以引導學生不斷探索，最終使學生的創(chuàng)新能力、實踐能力和信息技術素養(yǎng)得到全面的提高。

參考文獻

[1]祝智庭，雷云鶴.翻轉課堂2.0：走向創(chuàng)造驅動的智慧學習[J].電化教育研究，2016，（03）：5-12.

[2]李藝，鐘柏昌.信息技術課程核心素養(yǎng)體系設計問題討論[J].電化教育研究.2016，（4）：5-10.