劉新宇
摘 要:近年來,信息化教學與其他學科整合,傳統(tǒng)課堂模式逐步轉變,以“翻轉課堂”教學模式為核心的教學理念應運而生,高中信息技術課程有利于提高學生的創(chuàng)新能力和實踐能力,并提升學生信息技術的應用能力,“翻轉課堂”更是對課程進行詳細、科學、合理的策略構建,對于信息技術課程效果的提高有極大的促進作用。
關鍵詞:高中 信息技術 翻轉課堂
一、翻轉課堂涵義概述
1.翻轉課堂的內(nèi)涵
翻轉課堂(Flipped Class Model)是反轉課堂式教學模式的簡稱,傳統(tǒng)課堂模式之中教師主要負責教學的講解,而學生則是被動的接受知識,翻轉課堂是學生先進行課前預提與自主學習,在課堂上教師與學生互動交流,有利用學生對知識的鞏固。
2.翻轉課堂的特點
翻轉課堂不同于傳統(tǒng)教學模式,主要有三個特點。
首先,師生角色發(fā)生轉變。傳統(tǒng)教學模式之中,教師是主導,學生是主體,在翻轉課堂中,學生是主要角色,在課堂之前進行預習,對教學內(nèi)容提前了解和掌握,教師和學生在課堂之上互動交流,使課堂的教學參與度得到提高,教師對學生進行引導,使學生知識的深度與廣度得到拓寬。[1]
其次,教學過程發(fā)生轉變。在翻轉課堂教學過程中,知識的學習不僅僅是在課堂之上,而是在課上與課下得到合理的分配,學生的學習能力和學習效果都會有所改變,使學生的知識掌握水平得到提高和鞏固。[2]
最后,教學資源發(fā)生轉變。傳統(tǒng)教學資源是有限的,無法調動學生的積極性和學習的興趣,而翻轉課堂中教師可以借助于多媒體工具和網(wǎng)絡等手段豐富教學資源,可以使整個教學課堂效果得到提高,教學質量和教學水平也得到提升,學生之間、學生與教師之間也增加了交流和互動,更加有利于學習活動的開展。
3.翻轉課堂的優(yōu)勢
翻轉課堂相對于傳統(tǒng)課堂教學模式有許多優(yōu)勢之處,一方面,翻轉課堂對于學生學習效率的提升起到極大的推動作用,學生自主學習,及時發(fā)現(xiàn)問題,使學生的學習質量得到提升。另一方面,翻轉課堂教師模式有利于促進和諧的師生關系,師生關系更加融洽和諧,通過多媒體和網(wǎng)絡手段,教師和學生之間討論、互動、交流,教師能夠更好的了解學生對知識的掌握情況。
二、高中信息技術課程的教學現(xiàn)狀分析
第一,部分高中對信息技術課程重視程度不夠,許多家長和老師認為在應試教育環(huán)境之下,文化課最重要,即使開設信息技術課程的學校也是明顯不夠學時,課程數(shù)量不斷減少,尤其到了高三階段,許多高中更是取消了信息技術課程,這樣對于學生信息技術能力的培養(yǎng)與實踐能力素養(yǎng)的提高都是極為不利的,是不能滿足我國對高中信息技術的實際需求。
第二,信息技術課程教師地位較低,與學科同樣不被重視。與高中其他學科教師相比,高中信息技術課程的教師地位較低,原本應該是以教學為主業(yè)的教師卻更多的承擔起了學校的網(wǎng)絡中心和學校辦公電腦維修等工作,這樣是不利于教師個人發(fā)展的,同時也會影響到教師的工作態(tài)度和創(chuàng)新能力。
第三,學校信息技術課程所需社會陳舊老化。信息技術與網(wǎng)絡迅速發(fā)展,只有不斷的更新與改進才能與時俱進,然而,目前許多高中的信息技術課程所需設備得不到更新,通常都是購買多年的設備,系統(tǒng)更新慢,機器運行慢,網(wǎng)絡運轉慢,一切都是滯后于當前現(xiàn)狀的,這也嚴重的制約了高中信息技術課程的有力開展和順利進行。
三、高中信息技術中翻轉課堂教學的模型構建
1.課前活動實施
首先,教師要對教學資源進行充分的準備,要根據(jù)信息技術課程的教學內(nèi)容、教學目標、教學任務進行學習資源的準備,要滿足不同水平的學生需求,準備一些適合課堂的基礎資源和擴展資源,通常是短小精悍的微課、通俗易懂的電子課件、妙趣橫生的動畫素材等,并結合實際案例進行知識點的總結,讓學生的學習過程更加的輕松高效。
其次,當教師進行好資源的準備之后,對學生進行任務的發(fā)放,根據(jù)教學設計的任務單對學生進行引導,讓學生明確本節(jié)課程所需要掌握的內(nèi)容和技能,學習任務的設計應當循序漸進、由簡到難,具有明確的層次性,要具有一定的靈活性和開放性,讓學生充分的進行思考與發(fā)揮。
再次,學生課前學習活動,教師上傳了學習資源到學習平臺之上,學生就可以根據(jù)教師上傳的資源包以及教學內(nèi)容進行自主的學習,與其他同學進行討論和交流,學生對所要講授的知識內(nèi)容進行梳理之后,不斷的進行總結,使知識得到重新構建與知識的內(nèi)化,將所完成的作業(yè)進行提交。
最后,教師將學生提交上來的作品進行評價,教師根據(jù)學生提交上來的作品給予評定,教師將學生反饋上來的問題進行總結,更清楚的了解學生需求,對問題的設計也會更加的有針對性,對教學效果的提高也有顯著的效果,增強了學生的積極性,養(yǎng)成了學生良好的自主學習能力。
2.課上活動組織
當進行課前活動實施之后,教師會根據(jù)學生提交上來的作品進行反饋,對于難點重點重新規(guī)劃,確定好在課堂上所要探討和解決的問題,使學生的思維得到拓寬,培養(yǎng)思考問題的習慣,促進學生學習的動力,激發(fā)學生的學習興趣,有助于提高學生合作交流的能力和溝通表達的能力。最后,教師將優(yōu)秀的學生作品進行展示,對學生依次進行評價,如何進行改善,學生交流切磋,在學習的過程中提升自己。
3.課后活動反思
教師在課前進行了教學任務的布置,在課堂活動過程中了解學生的真實狀況,及時的進行反饋和總結,對課程內(nèi)容的重點難點進行調整,提綱要領的對結果進行總結,師生既要反思提升,同時又要鞏固提高對課程內(nèi)容的反思進行歸納整理,總結經(jīng)驗教訓,提升自己。
除教師在課堂結束之后要進行反思與提升,學生更要在課后溫故而知新,對課上的練習進行鞏固,教師對作品提出的建議和指導進行完善,激發(fā)學生的學習興趣,學生根據(jù)自己所學制作自己更為感興趣的作品,將知識運用到日常的學習與生活中去。
結語
總之,高中學生的專注力趨于穩(wěn)定,對喜歡的事物可以長時間關注,思維較活躍,將信息技術課程與翻轉課堂教學模式相結合,可以引導學生不斷探索,最終使學生的創(chuàng)新能力、實踐能力和信息技術素養(yǎng)得到全面的提高。
參考文獻
[1]祝智庭,雷云鶴.翻轉課堂2.0:走向創(chuàng)造驅動的智慧學習[J].電化教育研究,2016,(03):5-12.
[2]李藝,鐘柏昌.信息技術課程核心素養(yǎng)體系設計問題討論[J].電化教育研究.2016,(4):5-10.