陳艷玲

摘 要：后進(jìn)生是一個班級里人數(shù)最多的群體，這個群體有以下群體特點：基礎(chǔ)不牢固、不講究方法、心理素質(zhì)不過關(guān)、不注重細(xì)節(jié)、學(xué)習(xí)照本宣科等等。這些特點決定了相當(dāng)大的一部分后進(jìn)生面臨重大學(xué)習(xí)問題。綜合實踐學(xué)科是一項注重知識與實踐結(jié)合的學(xué)科，充分發(fā)揮綜合實踐學(xué)科的學(xué)科優(yōu)勢，以綜合實踐活動為載體，以德育為抓手實現(xiàn)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化具有重大意義。本文探討了綜合實踐學(xué)科中幫助后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的方法，以綜合實踐活動為載體，以德育為抓手實現(xiàn)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化，力求為后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化提供有力支持。

關(guān)鍵詞：綜合實踐活動 德育 后進(jìn)生 轉(zhuǎn)化

一、后進(jìn)生學(xué)習(xí)落后的原因分析

1.認(rèn)知不足

在后進(jìn)生之中普遍存在的一個問題是自我認(rèn)識尚且不足，有一部分甚至是大部分的后進(jìn)生在自我認(rèn)知里已經(jīng)形成了天生不是學(xué)習(xí)的料的自我意識。那么，也普遍表現(xiàn)出信心的缺失，從平時日常的學(xué)習(xí)中可以看到，這些后進(jìn)生往往得過且過，對學(xué)習(xí)不求甚解，吊兒郎當(dāng)。學(xué)習(xí)熱情也往往不是很高，對學(xué)習(xí)的知識沒有興趣，進(jìn)而學(xué)習(xí)成績總是無法實現(xiàn)新跨越。而那些本就學(xué)習(xí)差的學(xué)生則越發(fā)習(xí)以為常，在學(xué)習(xí)課堂中，他們渾渾噩噩混著日子，從不寫作業(yè)，習(xí)慣抄襲作業(yè)；很少耐下心來看書，馬馬虎虎也無法理解學(xué)習(xí)內(nèi)容。

2.家庭變故

不少后進(jìn)生基礎(chǔ)應(yīng)該可以，可是在后來因為一些變故改變了他們的軌跡，從后進(jìn)生開始跌入差等生行列。這些變故中一個重大影響因素是各種各樣的家庭變故。父母離異、父母故去等家庭變故導(dǎo)致學(xué)生失去了原本的生活方式和習(xí)慣，多數(shù)學(xué)生難以擺脫家庭變故帶來的打擊，進(jìn)而出現(xiàn)思想麻木、行為放縱的現(xiàn)象，更嚴(yán)重的會導(dǎo)致學(xué)業(yè)無法開展。這些變故改變了他們的軌跡，在很長時間內(nèi)他們很難適應(yīng)家庭變故后的生活和學(xué)習(xí)環(huán)境，沉迷于自己的悲傷的世界和寂靜的世界。[1]

3.心理問題

后進(jìn)生處于班級的較底層的位置，有的后進(jìn)生急功近利，破釜沉舟，想在短時間內(nèi)迅速成為優(yōu)等生。而這往往是非常困難的，也是更加難以實現(xiàn)的。同學(xué)因為短期內(nèi)成績無法提高，導(dǎo)致心理緊張、懷疑自己，對自己失去信心，考試時情緒緊張、焦慮。針對考試中的問題反復(fù)磨蹭，由于好長時間還是無法確認(rèn)那個是正確答案。這也進(jìn)一步導(dǎo)致考試時間非常緊張，慌慌張張中答完試題，很顯然最后也難以獲得一個滿意的成績。在此基礎(chǔ)上，他們更加焦慮與慌張，繼而來回循環(huán)往復(fù)，很難真正的體現(xiàn)出自己日常學(xué)習(xí)中不斷積累和增進(jìn)的真實水平。

二、以綜合實踐活動為載體以德育為抓手的后進(jìn)生轉(zhuǎn)化

1.綜合實踐活動中強(qiáng)化學(xué)生合作學(xué)習(xí)與互助學(xué)習(xí)意識，優(yōu)等生帶動后進(jìn)生

綜合實踐活動中我們必須注重同學(xué)之間合作意識的培養(yǎng)，培養(yǎng)同學(xué)們的團(tuán)隊意識。我們可以開展一些有助于強(qiáng)化學(xué)生意識和互助精神的實踐項目和優(yōu)勢。合作講求同學(xué)們在團(tuán)隊中基于共同目標(biāo)，展開職責(zé)分工，進(jìn)行互助學(xué)習(xí)。在這個過程中，老師有義務(wù)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行充分溝通、認(rèn)真傾聽、積極參與、尊重其他人。為了實現(xiàn)更好的合作效果，教師需要對學(xué)生進(jìn)行合理分組，使得小組成員相對固定，在分配過程中要注意人數(shù)是否合理、層次是否合理，誰是組長，誰記錄，誰匯報，分工合理，各司其職，盡量避免無頭蒼蠅式的配合，實現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)。小組內(nèi)成員職責(zé)可以轉(zhuǎn)換，實現(xiàn)輪流擔(dān)任不同分工，增強(qiáng)合作意識和責(zé)任感。分組方式包括異質(zhì)分組和同質(zhì)分組兩種方式。我們通過異質(zhì)分組方式進(jìn)行分組，成員層次明顯，成員間差異也客觀存在，可以是男女一組、成績好的同學(xué)與成績差的同學(xué)一組、外向多言的同學(xué)與內(nèi)向寡言的同學(xué)一組。小組之間講求比較均衡，小組內(nèi)部可以充分實現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)，在分組過程中遵循學(xué)生意愿。

2.強(qiáng)化綜合實踐活動中的師生互動，關(guān)注和關(guān)心后進(jìn)生狀況

在綜合實踐活動中，教師要找到具有價值的東西，向?qū)W生提出問題激發(fā)其好奇心和興趣點，鼓勵學(xué)生們發(fā)散思維進(jìn)行課程內(nèi)容延伸。多角度、多方法的啟發(fā)學(xué)生思維，合理的設(shè)置問題引起學(xué)生注意力，注重引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)邏輯思維，對后進(jìn)生尤其適合通過這些問題，引起后進(jìn)生的思考和發(fā)散式思維，激發(fā)了他們的好奇心和興趣點，有助于他們積極主動地進(jìn)行思考和分析，老師與后進(jìn)生在問題的基礎(chǔ)上展開豐富的聯(lián)想，后進(jìn)生與老師的互動在這個過程中得以加強(qiáng)。我們老師更要關(guān)注和關(guān)心后進(jìn)生的學(xué)習(xí)和生活狀態(tài)，及時的給予其信心和勇氣。另外，對于后進(jìn)生的心理問題要及時加以指導(dǎo)，對于后進(jìn)生的進(jìn)步和優(yōu)良品質(zhì)要積極的進(jìn)行鼓勵。

3.綜合實踐活動中重視后進(jìn)生與優(yōu)等生的差異性，教學(xué)過程講究針對性

綜合實踐老師必須意識到每個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、記憶能力是不同的。基于這一客觀現(xiàn)實的存在，我們必須尊重學(xué)生之間的這種差異性和多樣性，在具體的綜合實踐教學(xué)過程中可以依據(jù)不同學(xué)生的不同的情況進(jìn)行差異化的綜合實踐教育教學(xué)，達(dá)到因材施教的目的。一般來說，班上總會有后進(jìn)生的接受能力對比其他同學(xué)而言較差，此時我們老師不可以拿優(yōu)等生的標(biāo)準(zhǔn)來要求這些學(xué)生。我們應(yīng)該更多的看到他們與其他學(xué)生的差異，充分的理解他們和保持耐心，重視對他們進(jìn)行一定的表揚和賞識，喚醒這些學(xué)生的潛在的學(xué)習(xí)能力，從而可以全面提高他們的學(xué)習(xí)能力。 同時，我們在實踐活動中要特別注意引導(dǎo)學(xué)生之間互相平等的觀念，優(yōu)等生不可因為自己是優(yōu)等生便驕傲自滿、取笑后進(jìn)生。優(yōu)等生更應(yīng)該積極主動的去幫助落后生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)上的問題并幫他們?nèi)ソ鉀Q。我們更要鼓勵落后生積極努力，不言放棄，對他們的進(jìn)步要充分的肯定。

結(jié)語

本文探討了以綜合實踐活動為載體 以德育為抓手轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的方法和途徑，力求為后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化提供有力智力支持。我們認(rèn)為后進(jìn)生學(xué)習(xí)落后的原因包括自我認(rèn)知不足、家庭變故、個人等。我們要在綜合實踐活動中強(qiáng)化學(xué)生合作學(xué)習(xí)與互助學(xué)習(xí)意識，優(yōu)等生帶動后進(jìn)生；強(qiáng)化綜合實踐活動中的師生互動，關(guān)注和關(guān)心后進(jìn)生狀況；綜合實踐活動中重視后進(jìn)生與優(yōu)等生的差異性，教學(xué)過程講究針對性。

參考文獻(xiàn)

[1]陳敏.中小學(xué)綜合實踐活動微課教學(xué)初探--以德育實踐活動課為例[J].綜合實踐活動研究，2016，（3）.