◇滕輝

隨著教育信息化進程的推進，多媒體已成為輔助各學科教師開展課堂授課的一個重要工具，在構建小學英語“CBI”主題教學模式的過程中非常突出。本文立足于小學英語教學，從“CBI”主題教學模式構建視角出發(fā)，探討了如何巧妙運用多媒體來輔助教師教學。

自進入21世紀以來，信息技術的快速發(fā)展帶動了不同領域的深刻變革，教育領域也不例外。多媒體作為信息技術與傳統(tǒng)教育結合的一個重要產物，在輔助教師開展“CBI主題教學”模式課堂授課方面發(fā)揮著傳統(tǒng)“粉筆”和“黑板”等教具不具備的重大優(yōu)勢。然而，當下許多小學英語教師還沒有正確認識多媒體及其多樣化用法，影響了其在課堂教學中應用的實效性。在這樣的背景下，變革其應用理念與方法，構建多彩的“CBI主題教學”模式課堂是當下小學英語教學工作的重點。

一、巧用多媒體，輔助課堂單詞教學

單詞教學是小學英語課堂教學的重難點，其學習效果直接關乎學生英語的整體學習質量，是英語學科學習的基礎。然而，小學生的年紀比較小，認知能力與思維能力還處于初級階段，尤其是在認知事物或理解問題的時候會以感性思維為主，即主要側重形象直觀思維來理解平時所遇到的各種知識。此時如果小學英語教師在課堂單詞教學中一味地采取“領讀式”授課模式，先為學生示范單詞的發(fā)音，之后帶領他們一塊兒進行發(fā)音練習，那么縱然可以也可以使學生掌握各種單詞的發(fā)音，但是這種重復式單詞記憶方式的過程非?？菰?、乏味，容易影響學生學習的興趣，進而會使他們記單詞的效果大打折扣。針對這種情況，如果英語教師可以有效地結合小學生的年齡與學習特征，從激發(fā)他們學單詞的興趣出發(fā)，靈活地借助多媒體來為他們將各種抽象的英語單詞以直觀、形象且富有趣味性的形式展示給學生，那么可以使學生積極自主地參與到課堂單詞教學中來，從而可以顯著提升課堂單詞教學有效性。

例如，在學習“Shopping”這篇文章的過程中，英語教師可以借助多媒體來為學生展示一間超市的圖片，圖面上面的超市貨柜上面放置著各種各樣的物品，這些貼合學生生活實際的情境會一下子吸引學生的注意力，瞬間契合了他們具有的直觀形象化的學習特征。在學生焦急等待著教師下一步指令的時候，英語教師可以為學生設置“Do you like this shop？Which thing do you like best？You can choose one”等問題來啟發(fā)他們的思維，引導他們說出相應商品對應的英語單詞，邊復習邊進行記憶，其間英語教師還可以引導學生注意單詞單復數(shù)的變化規(guī)則。針對各個學生說出的商品單詞，英語教師可以基于多媒體來將對應的商品圖片放大，其間要注意糾正那些存在錯誤發(fā)音的同學，這樣可以在每次為學生展示生動、形象的圖片來引發(fā)課堂教學的一個小高潮。最后英語教師還可以引導學生結合本堂課所學的一些新單詞，配合多媒體所展示的圖，變化圖片來自主創(chuàng)設情境，表演一出以“buy and sell”的情景劇，這樣可以有效地運用多媒體來活躍課堂氛圍，增加單詞學習趣味性，促使他們可以積極自主融入課堂單詞學習中來，不知不覺就可以突破單詞教學的瓶頸，顯著提升了課堂教學有效性。

二、巧用多媒體，輔助課堂閱讀教學

閱讀教學作為英語課堂教學中的重要組成部分，是提升學生英語閱讀能力，豐富學生詞匯知識與語法知識的有效手段。然而，許多教師在當下的課堂語篇閱讀教學中依舊會采取講授式這種傳統(tǒng)的授課模式，卻沒有考慮到小學生的年齡特征，如小學生的自控能力比較差，注意力持續(xù)集中的時間比較短，或者具有好奇和好動等特性。一味地采取知識講授這種傳統(tǒng)授課模式，勢必無法有效地吸引他們的聽課注意力，影響了他們聽課的興趣，最終會影響課堂語篇閱讀教學的效果，限制了學生語篇閱讀能力的發(fā)展。相較于傳統(tǒng)的知識講授式授課模式，如果英語教師能夠在授課過程中靈活地運用多媒體，科學編制多媒體教學課件，那么可以將語篇閱讀知識以圖片或視頻等更加直觀、形象的形式展現(xiàn)給學生，就可以更好地激發(fā)學生語篇閱讀的興趣。

例如，在學習“Let's go by taxi”這篇文章期間，英語教師可以先借助多媒體為學生展示一些日常生活中常見的出行工具，如taxi，bike，bus，train和car等，啟發(fā)學生自己平時出行常常采取何種方式？然后在調動學生學習興趣后，教師可以結合這篇文章的內容，借助多媒體為學生展示出下述問題：“Where are they going?”“Does the bus go to the theatre?”和“How do they go there?”等，促使學生可以將注意力更好地投入到本堂課的語篇閱讀教學中來，這樣就可以發(fā)揮多媒體在豐富語篇閱讀教學內容，增加教學趣味性方面的積極作用。需要注意的是，在借助多媒體為學生編制語篇閱讀教學課件期間，要注意始終圍繞小學生以及教學目標，選擇與教學內容相關且學生喜愛的圖片或視頻等多媒體資源。比如，在選擇圖片的時候，要盡量選擇那些具有鮮明顏色的圖片，或者符合語篇閱讀的動畫或短片，這樣有助于更好地提升他們觀察圖片的能力的同時，增加語篇課堂教學的趣味性，有助于促使他們全身心參與到課堂教學中來。比如，在學習以“At Christmas”等節(jié)日為主題的語篇閱讀教學中，可以相應地借助多媒體為學生播放《We wish you a Merry Christmas》等一些“應景”的英語歌曲或者展示特定節(jié)日的一些精彩照片，這樣可以有效利用這些圖片等閱讀資源來激發(fā)學生學習的興趣，促使他們可以全身心地參與到后續(xù)的課堂語篇教學中來，最終可以達到提升閱讀教學質量與效率的目的。

三、巧用多媒體，輔助課堂寫作教學

“聽、說、讀、寫”是小學生需要掌握的四種基本英語能力，其中寫作能力可以直接反映出學生英語知識運用的能力，是學生最難攻克的英語學習難關，如果學生寫作能力不足，那么就無法順利地過渡到初中階段的英語知識學習。針對這種情況，如果教師在課堂寫作教學中可以巧妙地借助多媒體，將某些枯燥的單詞或語句等變成幽默、趣味的聲音、動畫或短片，那么可以使學生在所創(chuàng)設的多媒體情境中更好地學習與掌握有關的單詞的用法、英語短語搭配的一些技巧以及初級的英語寫作的一些方法與技巧。特別是英語教師可以借助多媒體來為學生展示網絡上豐富的優(yōu)秀小學英語作文等相關資源，彌補了傳統(tǒng)英語課堂寫作教學中的資源缺失不足，拓展學生的英語知識面，提升他們的英語短語搭配能力和英語理解力，最終可以顯著提升他們的英語寫作能力。

例如，在小學英語課堂寫作教學過程中，學生常常很難理解那些比較長的英語句子，尤其是如果其中涉及比較多的“and”和“the”等連接詞，會進一步增加學生理解的難度，無法使他們準確地掌握相關的英語短語搭配技巧。針對這種情況，英語教師可以利用課下時間為學生搜集一些有內涵的英語短語，并借助多媒體為其進行分解演示，借此來輔助學生理解與掌握這些英語短語搭配的技巧。比如，“To become a Chinese baby”這個英語短語的意思是“爭做漢英寶貝”，借助這種短句專項訓練，可以逐步使學生攻克英語長句的學習難關，必要的時候教師可以在學習中給予那些表現(xiàn)優(yōu)異學生嘉獎，增加他們學習英語的自信心，這樣最終可以有效地提升他們的英語短語搭配能力。又如，為了提升學生的閱讀能力，英語教師可以在課堂教學中借助多媒體為學生播放《丁丁歷險記》等一些適宜學生學習英語知識的趣味動畫片，其間為學生穿插英語句子表達的連貫性技巧等相關閱讀教學知識，配合適時的提問，可以有效地激發(fā)學生學習英語知識的興趣，使他們全身心參與到課堂教學中來，最終可以在良好的課堂寫作教學中掌握必要的寫作技巧等知識。

總之，多媒體在小學英語“CBI主題教學”模式教學中的應用，為英語教師構建多彩課堂提供了一個有力的工具。在實際的課堂授課中，英語教師可以基于單詞教學、閱讀教學和寫作教學等，結合課堂教學目標以及小學生年齡特征和學習需求，科學編制多媒體教學課件，確?？梢杂行У乩枚嗝襟w來提升英語課堂教學質量。