鐘杰光

大量的情感，情感交流是對學(xué)生進(jìn)行教育的一種重要方式。對學(xué)生進(jìn)行情感教育，教師僅是滿腔熱忱、盡心盡職是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還要注意情感教育的科學(xué)性和技巧性。

一、案例情況

端午節(jié)那天下午，同學(xué)們帶上了粽子來到學(xué)校，一起分享節(jié)日的快樂。正在大家吃得高興的時(shí)候，一群男孩子趁老師不注意，偷偷溜去踢足球。有的匆匆吃兩口就走;有的吃也不吃就在旁邊。放學(xué)后，大家紛紛離去，課室一片狼籍，只有幾個(gè)女同學(xué)在收拾。

當(dāng)天老師布置了家庭作業(yè)：《給冰冷的粽子一封信》，講述自己的滿腔熱情，最終卻換來一場冰冷，通過吃粽子的經(jīng)過，表達(dá)自己對這件事的看法。結(jié)果作業(yè)收上來，發(fā)現(xiàn)造成那個(gè)場面的原因多種多樣。有的是因?yàn)樽约阂幌虿辉趺磹鄢贼兆?，所以連粽子也沒吃，看到一片狼藉的場面，后悔極了;有的說當(dāng)時(shí)只是心系踢球，想著盡快結(jié)束這個(gè)節(jié)目，能夠早點(diǎn)下去霸占場地，所以應(yīng)付地吃。其中有一位學(xué)生在信中代表去踢球的同學(xué)道歉：“其實(shí)當(dāng)時(shí)大家并沒想那么多，也不知道會(huì)變得如此，所以想代表踢球的同學(xué)向老師和其他同學(xué)說‘對不起。請?jiān)徫覀兊囊粫r(shí)興奮，請包容我們的過錯(cuò)，讓我們也有個(gè)安慰。”

二、由事件引發(fā)的策略實(shí)施

1.創(chuàng)設(shè)情景、激發(fā)情感

生活在大都市中的獨(dú)生子女，受生活環(huán)境的限制，缺乏人與人相處的訓(xùn)練，不太注意別人的感受。在這種情況下，教師創(chuàng)設(shè)問題情景，激發(fā)學(xué)生情感，對學(xué)生處理問題能力起到極大的推動(dòng)作用。這讓我想起了兩種截然不同的現(xiàn)象，記得有一位家長的孩子從一、二年級(jí)就開始學(xué)做飯、打掃衛(wèi)生。到了六年級(jí)，他在日記中說：“我終于知道為什么媽媽從小就讓自己干這么多家務(wù)，原來媽媽在培養(yǎng)我的自理能力?！倍硗庖晃患议L，在家中突然頭暈，旁邊站著叔叔和自己的兒子，兒子就在媽媽身邊，見到媽媽快倒了，他竟不知所措，幸好旁邊的叔叔及時(shí)扶著媽媽。媽媽在家臥床將近一個(gè)月，每天嘔吐十幾次，兒子竟看著媽媽的嘔吐物說：“哦，又吐了。”接著就捂著鼻子走開了。媽媽每提起這些事就一味地嘆氣。相比之下，第一位家長的做法真的高明，家長并不是不會(huì)做家務(wù)，而是她用一些巧妙的語言讓自己的孩子樂意去做這一切，這既減輕了自己的負(fù)擔(dān)，更重要的是孩子從小就得到了鍛煉。而第二位家長的孩子，就因從小沒有得到這方面的鍛煉，所以一旦出現(xiàn)突發(fā)事件，孩子就會(huì)無動(dòng)于衷。

2.曉之以理，動(dòng)之以情

心理學(xué)研究認(rèn)為，情感在教育學(xué)生的過程中具有很強(qiáng)的感染作用。很多時(shí)候，我們也說要?jiǎng)又郧?，曉之于理。那么，怎樣做才能取得到教育效果呢？我覺得，班主任在教育學(xué)生的過程中，可以有意識(shí)地運(yùn)用情感的感染作用提高教育工作的有效性。

那天，我給學(xué)生講大家耳熟能詳《龜兔賽跑》的故事，但進(jìn)行了創(chuàng)編：兔子和烏龜在比賽中吸取了經(jīng)驗(yàn)，陸地上，兔子背著烏龜跑，來到河邊，烏龜背著兔子過河，結(jié)果兔子和烏龜都得了冠軍。同學(xué)們都懂得那是“合作”的結(jié)果。于是我順勢引導(dǎo)：“當(dāng)今社會(huì)充滿競爭，需要人與人之間的互相扶持。粽子可以在家吃，學(xué)習(xí)可以在家學(xué)，可為什么還要來學(xué)校呢？那是因?yàn)槲覀兪巧鐣?huì)人，我們并不是孤立的。”此時(shí)看到同學(xué)們個(gè)個(gè)都會(huì)意地點(diǎn)了點(diǎn)頭。

3.喚醒意識(shí)，因勢利導(dǎo)

要教育學(xué)生，消除他們的心理障礙，必須用真摯的情感，從尊重其自尊心入手，以喚起他們對所犯錯(cuò)誤的自責(zé)和后悔，使他們從難過中解脫出來，激發(fā)其上進(jìn)心，增強(qiáng)自信心，使他們的好品德、好行為、好成績保持下去，不斷向更好的方向轉(zhuǎn)化。如案例中，通過一篇學(xué)生日記來喚起學(xué)生對情感的珍視，使學(xué)生對所犯的錯(cuò)誤進(jìn)行深入反思。當(dāng)學(xué)生已經(jīng)對自己的行為感到內(nèi)疚時(shí)，班主任善于因勢利導(dǎo)，提出了以下建議：①再不好吃，再不愛吃，在言語中不要表露出來，因?yàn)槟鞘囚兆忧?②吃東西應(yīng)等大家來齊了才吃，這是一種餐桌禮儀;③學(xué)會(huì)禮讓，不能愛吃就拼命吃，做到心中應(yīng)有他人;④吃完后每個(gè)人都有收拾東西的責(zé)任，讓環(huán)境恢復(fù)原貌;⑤吃剩的東西不要送人，應(yīng)吃之前就送，因?yàn)閯e人在乎的是那份心意。這樣，學(xué)生有了臺(tái)階可以下，就有了改正的動(dòng)力。

4.期待效應(yīng)，體驗(yàn)情感

皮格馬利翁效應(yīng)表明教師的期待是學(xué)生進(jìn)步的一大因素。學(xué)生在期待中不僅感受到信任，還對教師產(chǎn)生好感，這樣收到的教育效果才是明顯的。這事發(fā)生后，緊接著老師提議下周舉行美食會(huì)，并提出：希望看到男孩子的紳士風(fēng)度，女孩子的淑女形象，全班同學(xué)的團(tuán)結(jié)合作。同學(xué)們聽到老師還會(huì)再給機(jī)會(huì)大家鍛煉，心中似乎又豁然開朗，終于能把心中的那份愧意轉(zhuǎn)化為實(shí)際動(dòng)力。很顯然，在對學(xué)生進(jìn)行教育教學(xué)的過程中，我們不能忽視教師的期待對學(xué)生產(chǎn)生的影響，教師良好的期待會(huì)使學(xué)生對未來充滿信心和希望。