尚佳

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，概念是教學(xué)基礎(chǔ)，教師要先進(jìn)行概念教學(xué)，才能進(jìn)一步學(xué)習(xí)后面的數(shù)學(xué)知識(shí)。因?yàn)樾W(xué)生在語(yǔ)言表達(dá)、抽象思維方面的能力較為薄弱，所以學(xué)生在剛接觸數(shù)學(xué)時(shí)難以理解，再加上數(shù)學(xué)是一門(mén)較抽象的學(xué)科，相關(guān)的概念也比較抽象，小學(xué)生不能很好地理解，只有較為直觀的知識(shí)，他們才容易接受和理解。

因此，在開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要根據(jù)概念的來(lái)源、形式、分類(lèi)及與生活之間的關(guān)聯(lián)轉(zhuǎn)換教學(xué)方式，提高小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)的有效性。筆者針對(duì)如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)的有效性進(jìn)行了探討，具體內(nèi)容如下闡述：

一、根據(jù)概念的生活來(lái)源展開(kāi)教學(xué)

小學(xué)數(shù)學(xué)源于生活，小學(xué)數(shù)學(xué)與生活實(shí)際聯(lián)系緊密。很多數(shù)學(xué)知識(shí)都可以在生活實(shí)踐中分析總結(jié)出來(lái)。因此，在開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)時(shí)，教師可以將生活來(lái)源作為教學(xué)思路，將概念教學(xué)和生活聯(lián)系起來(lái)，將抽象的數(shù)學(xué)概念用直觀的形式展現(xiàn)在學(xué)生面前。在開(kāi)展概念教學(xué)時(shí)，數(shù)學(xué)教師可以利用教具、模型及多媒體等進(jìn)行輔助教學(xué)，還可以讓學(xué)生觀察生活中的數(shù)學(xué)，讓學(xué)生將書(shū)本中的概念與生活實(shí)際結(jié)合起來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。

如在教學(xué)《升與毫升》時(shí)，教師可以讓學(xué)生尋找生活中與“升”“毫升”相關(guān)的物品，學(xué)生通過(guò)尋找和觀察，會(huì)發(fā)現(xiàn)在飲料瓶、調(diào)料瓶上面有“升”和“毫升”。在進(jìn)行講解時(shí)，教師可以結(jié)合這些生活用品展開(kāi)教學(xué)，學(xué)生會(huì)更容易理解。在教學(xué)米、分米、厘米的概念時(shí)，教師可以分發(fā)1米、1分米及1厘米長(zhǎng)的小棒，讓學(xué)生進(jìn)行測(cè)量，直觀地感受這三者之間的區(qū)別，從而更好理解概念。這一教學(xué)方式可有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使得概念教學(xué)富有趣味性，使得教學(xué)更有生機(jī)活力，提高教學(xué)的有效性。

二、根據(jù)概念的不同形式展開(kāi)教學(xué)

不同概念的形式各有不相同，有些類(lèi)似，有些差別很大，若都采用同一種教學(xué)方式，會(huì)降低概念教學(xué)的有效性。因此，在展開(kāi)教學(xué)時(shí)，數(shù)學(xué)教師要根據(jù)概念的不同形式采用不同的教學(xué)方式。圖畫(huà)式、描述式和定義式是最常用的概念教學(xué)方式，圖畫(huà)式概念教學(xué)是讓學(xué)生參與到圖畫(huà)制作的過(guò)程中，使得學(xué)生在動(dòng)手過(guò)程中掌握概念，并探究概念的內(nèi)涵;描述式概念教學(xué)是教師將數(shù)形結(jié)合運(yùn)用到教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)“形”的觀察，描述總結(jié)對(duì)應(yīng)的數(shù)學(xué)概念，探究概念的內(nèi)涵;定義式概念教學(xué)是教師將抽象的概念轉(zhuǎn)換為通俗的語(yǔ)言，并通過(guò)輔助教具和舉例說(shuō)明的方式進(jìn)行教學(xué)，使得學(xué)生對(duì)概念的理解能力有所提升。

如在教學(xué)《圓》時(shí)，教師可采用圖畫(huà)式教學(xué)方式進(jìn)行概念教學(xué)，讓學(xué)生參與“圓”的圖畫(huà)制作中，從而讓學(xué)生理解概念，探究其內(nèi)涵。在教學(xué)《軸對(duì)稱(chēng)圖形》的概念時(shí)，教師可采用描述式教學(xué)方式進(jìn)行概念教學(xué)，讓學(xué)生觀察圖形并進(jìn)行描述，從而讓學(xué)生理解概念，探究其內(nèi)涵。

三、根據(jù)概念的分類(lèi)和聯(lián)系展開(kāi)教學(xué)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，各個(gè)知識(shí)點(diǎn)間的聯(lián)系較為緊密，不同的概念間也存在緊密聯(lián)系，是具備完整性的知識(shí)體系。因?yàn)樾W(xué)生的學(xué)習(xí)能力有限，所以教師會(huì)把一個(gè)章節(jié)分為很多個(gè)小節(jié)進(jìn)行教學(xué)，這使得知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系不那么緊急，學(xué)生往往會(huì)出現(xiàn)學(xué)了新概念，忘了舊概念的情況。因此，在進(jìn)行概念教學(xué)時(shí)，教師要找出新舊概念之間的聯(lián)系，在學(xué)習(xí)新概念的同時(shí)復(fù)習(xí)舊概念，并引導(dǎo)學(xué)生找到概念之間的聯(lián)系和區(qū)別，形成一個(gè)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

如在教學(xué)《三角形具有穩(wěn)定性》時(shí)，學(xué)生容易產(chǎn)生疑問(wèn)：“三角形為什么具有穩(wěn)定性，為什么四邊形不具備穩(wěn)定性呢？”為了讓學(xué)生找到兩者間的聯(lián)系和區(qū)別，教師可以制作三角形和四邊形的教具，向?qū)W生進(jìn)行演示，讓學(xué)生觀察兩個(gè)形狀在拉扯過(guò)程中發(fā)生的變化。學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)三角形怎么拉扯，形狀和大小都不會(huì)發(fā)生變化，而四邊形只要任意拉扯兩個(gè)角，形狀和大小就會(huì)發(fā)生變化。通過(guò)這一演示，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)三角形與四邊形的區(qū)別，并明確知道三角形具有穩(wěn)定性這一概念。

綜上所述，在小學(xué)概念教學(xué)中，為了提高教學(xué)的有效性，教師應(yīng)根據(jù)概念的來(lái)源、形式、分類(lèi)及與生活之間的關(guān)聯(lián)開(kāi)展教學(xué)，提高學(xué)生的理解和思維能力。

（作者單位：江蘇淮安市西宋集鎮(zhèn)中心小學(xué)）