阮騰雷

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》對(duì)“語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)”概念作出了界定與說明，這是新版課程標(biāo)準(zhǔn)較老版的主要變化之一。2017年版課標(biāo)對(duì)“語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)”這一概念作了這樣的界定：“語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生在積極的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中積累與建構(gòu)起來，并在真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用情境中表現(xiàn)出來的語(yǔ)言能力及其品質(zhì);是學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中獲得的語(yǔ)言知識(shí)與語(yǔ)言能力，思維方法與思維品質(zhì)，情感、態(tài)度與價(jià)值觀的綜合體現(xiàn)。主要包括‘語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用‘思維發(fā)展與提升‘審美鑒賞與創(chuàng)造‘文化傳承與理解四個(gè)方面?！闭Z(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的獲得途徑是多條的，可以是語(yǔ)文活動(dòng)，也可以是社會(huì)生活;可以是教師教授，也可以是自身獲得;可以是課堂教學(xué)，也可以是課外自學(xué)。我們認(rèn)為，學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)獲得的重要途徑應(yīng)該是課堂教學(xué)。立足高中語(yǔ)文課堂，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)應(yīng)該關(guān)注以下幾個(gè)方面：

一、要有清晰的教學(xué)目標(biāo)

語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)前提是有清晰的教學(xué)目標(biāo)。一線語(yǔ)文課堂教學(xué)，教師大多會(huì)設(shè)計(jì)目標(biāo)，但是90%的目標(biāo)形同虛設(shè)。新課標(biāo)研究組曾經(jīng)對(duì)三百節(jié)語(yǔ)文課堂教學(xué)的目標(biāo)進(jìn)行了大數(shù)據(jù)分析，目標(biāo)明確、有價(jià)值的不足10%。究其原因，就是很多教師不重視目標(biāo)的設(shè)計(jì)，甚至一部分教師不會(huì)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)。調(diào)查顯示，70%的目標(biāo)來自教參、教案，20%的目標(biāo)來自網(wǎng)絡(luò)，只有10%左右的目標(biāo)來自教師的獨(dú)立思考。一篇《背影》，教師的目標(biāo)都是“父愛”，都是“父子情深”，但這些目標(biāo)合適與否很少有人追究。如果追問一下，散文要表達(dá)誰(shuí)的情感，教師都會(huì)回答表達(dá)作者的情感;如果追問父愛是誰(shuí)的情感，教師就感到愕然了。原來《背影》要研究的不是父親的情感變化，而是作者對(duì)父親的情感變化。這才是回歸語(yǔ)文教學(xué)常識(shí)。教師在進(jìn)行實(shí)質(zhì)教學(xué)的過程中，往往更強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)和學(xué)習(xí)成績(jī)，不涉及核心素養(yǎng)的目標(biāo)，學(xué)生也難以在課堂上取得較好的閱讀學(xué)習(xí)效果。例如在學(xué)習(xí)《赤壁賦》期間，教師強(qiáng)調(diào)的是古文翻譯以及個(gè)別字的用法，并沒有對(duì)作者的思想和文章的深刻含義細(xì)述。

教師確定預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該圍繞以下問題思考：學(xué)生應(yīng)該知道什么，什么內(nèi)容值得去理解，學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)應(yīng)該如何達(dá)成。面對(duì)廣泛的課程內(nèi)容，我們?cè)鯓哟_定哪些部分是應(yīng)當(dāng)掌握的呢？這個(gè)問題涉及到我們對(duì)課程內(nèi)容的選擇。確定預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)的主要內(nèi)容就是要對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)先選擇。而選擇的前提，是教師對(duì)教材的解讀，這是教師將自己對(duì)教學(xué)的理解轉(zhuǎn)化為教學(xué)行動(dòng)的基礎(chǔ)性工作。教師應(yīng)該認(rèn)真解讀、理解教材，確定教學(xué)內(nèi)容，開發(fā)和利用教學(xué)資源，構(gòu)建以理解為核心的目標(biāo)體系，從而確立具體化、有層次、系統(tǒng)性的教學(xué)目標(biāo)。

確定教學(xué)目標(biāo)首先要求教師能夠考慮學(xué)生達(dá)到怎樣的理解目標(biāo)，然后根據(jù)目標(biāo)確定學(xué)習(xí)環(huán)境中的問題。教學(xué)目標(biāo)的確立有一個(gè)重要因素，那就是確立學(xué)生在語(yǔ)文教學(xué)中的主體地位。教師還應(yīng)根據(jù)所在學(xué)校、所教班級(jí)的具體情況確定其他需要解決的教學(xué)問題。其次要分析學(xué)習(xí)任務(wù)。本專題（或本文）包括哪些主要內(nèi)容？學(xué)習(xí)該內(nèi)容需要的知識(shí)、技能和能力基礎(chǔ)有哪些？與已學(xué)內(nèi)容有哪些聯(lián)系？對(duì)后續(xù)學(xué)習(xí)有哪些影響？再次評(píng)定學(xué)生的當(dāng)前狀態(tài)與需求。學(xué)生當(dāng)前狀態(tài)與目標(biāo)狀態(tài)之間的差距，構(gòu)成了學(xué)生的需求。

我們認(rèn)為，語(yǔ)文課堂中核心素養(yǎng)得到有效培養(yǎng)，一定要從“教師目標(biāo)”向“以生為本”的“學(xué)生目標(biāo)”轉(zhuǎn)化?！皩W(xué)生目標(biāo)”應(yīng)是學(xué)生通過學(xué)習(xí)活動(dòng)要達(dá)到的預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果，也是教師教學(xué)最后要落實(shí)的結(jié)果?！敖處熌繕?biāo)”過高，通過教學(xué)目標(biāo)達(dá)不到;“教師目標(biāo)”過低，在教學(xué)中學(xué)生感到?jīng)]味道。所以，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)要適當(dāng)，要切合學(xué)生的實(shí)際。比如，教學(xué)《赤壁賦》，教師讀后感受到蘇軾曠達(dá)的胸懷，寄身于大自然的怡然，能夠品味出其中的語(yǔ)言美和意境美。教師引經(jīng)據(jù)典，各種資料堆砌，各種術(shù)語(yǔ)迭出?？墒牵處熞氚堰@種感受教給學(xué)生，那就比較困難，因?yàn)榻處煹拈喿x感受是在自己積累的固有知識(shí)水平上的。一些教師注重字詞的疏通，認(rèn)為文言文只要把字詞翻譯好就夠了，但是筆者認(rèn)為，一個(gè)教師的翻譯一般比不上專家的翻譯。而且現(xiàn)在的學(xué)生大多有一本文言文參考書，上面有詳盡的文言文譯文，如果一堂課教師只是把課文翻譯一遍，那簡(jiǎn)直是在浪費(fèi)時(shí)間，教師的繁瑣翻譯只能使學(xué)生昏昏欲睡。課堂上教師和學(xué)生只有達(dá)成對(duì)某一學(xué)習(xí)目標(biāo)的共同關(guān)注，捕捉到具體的目標(biāo)點(diǎn)，并由此引發(fā)積極的思維活動(dòng)，才能產(chǎn)生師生互動(dòng)。

二、要有合適的教學(xué)活動(dòng)

核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要通過一定的教學(xué)活動(dòng)才能達(dá)成。教學(xué)活動(dòng)的形式多種多樣，但我們可以遵循以下幾個(gè)原則：學(xué)生主體原則、問題主導(dǎo)原則、激發(fā)生趣原則、思維發(fā)展原則等。

1.學(xué)生主體原則。學(xué)生是一切課堂教學(xué)活動(dòng)的主體，課堂教學(xué)要使學(xué)習(xí)本體回歸，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為本，尊重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。比如教學(xué)《一滴眼淚換一滴水》時(shí)，教師收集了學(xué)生預(yù)習(xí)之后提出的一系列問題，把問題分為四類。教師根據(jù)這些問題，采用“追問加點(diǎn)撥”的方式，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注主人公卡西莫多從“第一次流淚”到“淚流成河”的情節(jié)，深入分析主人公的情感變化以及人性復(fù)蘇的軌跡。這樣的課堂，學(xué)生主動(dòng)思考、探究，體現(xiàn)了學(xué)生主體原則。

2.問題主導(dǎo)原則。以問題學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)才能引導(dǎo)學(xué)生積極地進(jìn)行自主、合作、探究學(xué)習(xí)，建立高效的語(yǔ)文課堂，最終發(fā)展核心素養(yǎng)。在圍繞教學(xué)難點(diǎn)、重點(diǎn)設(shè)計(jì)合作探究的問題時(shí)，不是直接把重難點(diǎn)問題拋給學(xué)生去思考解決，而是問題設(shè)計(jì)要符合學(xué)生思維習(xí)慣，深入推進(jìn)啟發(fā)式教學(xué)，使學(xué)習(xí)成為一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。比如，在教學(xué)《鴻門宴》時(shí)，首先讓學(xué)生小組合作解決文言字詞句，組內(nèi)不能解決的，組間互動(dòng)解決;然后梳理文章的大意，分析文章的結(jié)構(gòu);緊接著在情節(jié)中分析人物形象;最后對(duì)劉邦、項(xiàng)羽進(jìn)行評(píng)價(jià)。這樣的問題設(shè)計(jì)由易到難，層層推進(jìn)，學(xué)生在解決環(huán)環(huán)相扣的問題中自然就解決了這一課的重難點(diǎn)。在問題設(shè)計(jì)的時(shí)候教師要有主問題意識(shí)，不能過于零碎，這樣教學(xué)更有效，核心素養(yǎng)培養(yǎng)更得法。

3.激發(fā)生趣原則。如果學(xué)生課堂興趣高漲，投入度高，就能取得良好的教學(xué)效果，有利于培養(yǎng)核心素養(yǎng)。媒體教學(xué)集聲音、圖片、視頻于一體，能夠給學(xué)生強(qiáng)烈的感官?zèng)_擊，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而使學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)活動(dòng)，提高課堂教學(xué)效率。如在教學(xué)《林黛玉進(jìn)賈府》這一課中，教師可以播放87版電視連續(xù)劇《紅樓夢(mèng)》中的《林黛玉進(jìn)賈府》視頻。這樣不但可以彌補(bǔ)想象力不足造成的空白，還可以讓學(xué)生十分形象直觀地體會(huì)到林黛玉初次進(jìn)賈府時(shí)的所見所聞，感受到封建黑暗勢(shì)力的強(qiáng)大，進(jìn)一步引發(fā)學(xué)生對(duì)林黛玉命運(yùn)的思考。相信通過看視頻，能讓學(xué)生深刻理解人物形象與課文主旨。

在對(duì)一些文學(xué)作品教學(xué)時(shí)，可以通過課堂表演的形式，激發(fā)學(xué)生興趣，幫助學(xué)生深入理解文章中的情感，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。例如，在學(xué)習(xí)《離騷》一課時(shí)，為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，讓學(xué)生感知閱讀材料中主人公的情感和形象，可以先讓學(xué)生進(jìn)行通讀，對(duì)閱讀材料中的情感基調(diào)和中心思想有初步的了解。然后，教師將學(xué)生分成小組，以小組為單位，將文章編排成舞臺(tái)劇，在課堂上進(jìn)行表演。學(xué)生可以將文章中的內(nèi)容，通過自己的語(yǔ)言表達(dá)出來，這樣有助于教師判斷學(xué)生是否完全掌握了文章的中心思想和人物情感。最后，讓學(xué)生暢所欲言，通過這種方式與文本中的人物進(jìn)行對(duì)話，進(jìn)而達(dá)到自主閱讀和獨(dú)立思考的目的。

在教學(xué)設(shè)計(jì)中預(yù)設(shè)學(xué)生感興趣的話題，或者在課堂教學(xué)中拋出學(xué)生感興趣的話題，這些都能激發(fā)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣。

4.思維發(fā)展原則。在日常課堂閱讀教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的思維品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣，提升學(xué)生自主思維的質(zhì)量和思維效率。要不斷更新自身的閱讀理念，打破常規(guī)教學(xué)模式，構(gòu)建以思維訓(xùn)練為核心內(nèi)容的開放性閱讀體系。

①課內(nèi)和課外閱讀相結(jié)合，開闊學(xué)生的思維。如教《我有一個(gè)夢(mèng)想》時(shí)，教師可以先讓學(xué)生收集相關(guān)資料，使學(xué)生能夠從多個(gè)角度了解文章，進(jìn)一步提升學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的理解。在課堂教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“種族平等”“自由民主”的思想進(jìn)行思考，將課外內(nèi)容和課內(nèi)內(nèi)容相結(jié)合，深入理解文章的主旨。這種閱讀方式可以拓寬學(xué)生的閱讀視野和角度，使學(xué)生的思維不再局限于課堂閱讀材料，提升學(xué)生的語(yǔ)文閱讀和理解能力。

②小組討論，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維。以教《老人與海》一課為例，教學(xué)時(shí)教師可以將學(xué)生分成小組，通過小組合作學(xué)習(xí)的方式對(duì)文章中的內(nèi)容進(jìn)行探討。在課堂教學(xué)過程中，可以先讓學(xué)生自由閱讀教材。然后，將學(xué)生分成小組進(jìn)行討論，討論的內(nèi)容是文章的主線內(nèi)容和深層含義。最后，教師從小組中選出代表，講解文章的中心思想。在閱讀的過程中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，還要注重引導(dǎo)學(xué)生自主思維，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀和世界觀。

③運(yùn)用信息技術(shù)，提升理解能力。在教《林教頭風(fēng)雪山神廟》一文時(shí)，教師可以從電視連續(xù)劇《水滸傳》中節(jié)選片段為學(xué)生播放，讓學(xué)生直觀了解“林教頭”的整體形象。在教材中，這一閱讀屬于古代教學(xué)文本，學(xué)生在理解的時(shí)候有一定的難度。在這種情況下，就需要教師在課前準(zhǔn)備豐富的輔助材料，在課堂教學(xué)過程中充分發(fā)揮多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，幫助學(xué)生深入理解文本。此外，教師可以通過圖片的形式，對(duì)這篇文章的重點(diǎn)片段進(jìn)行展示，引導(dǎo)學(xué)生從細(xì)節(jié)處分析文章描寫的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生的思維能力。

④探究合作，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。如在《祝?！返慕虒W(xué)過程中，一學(xué)生發(fā)問：“為什么魯迅先生要給魯四老爺起這樣一個(gè)名字？是不是有什么特定的含義？”教師把問題交給全班學(xué)生討論，學(xué)生們經(jīng)過思考、辯論，形成下列三種意見：①純屬少見多怪，作者愿意怎么寫就怎么寫，沒什么特定的含義;②和魯迅同姓;③在兄弟姐妹中排行第四?！罢胬碓睫q越明，是非越辯越清”，辯論達(dá)成的共識(shí)是：“魯”與“儒”諧音，暗示封建禮教;“四”即為“季”，代表封建社會(huì)末期;魯鎮(zhèn)人出于對(duì)他的敬畏，故尊稱其為“老爺”。同樣教這篇文章，教師也可以指導(dǎo)學(xué)生邊思考問題邊進(jìn)行閱讀，以促進(jìn)學(xué)生思維能力的提升。

三、要有恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)評(píng)價(jià)

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》在第44-47頁(yè)用了4頁(yè)的篇幅對(duì)“評(píng)價(jià)建議”作了闡述。2017年版課程標(biāo)準(zhǔn)指出，“語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)的根本目的在于全面提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)。評(píng)價(jià)的過程即學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，應(yīng)圍繞閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究等學(xué)習(xí)活動(dòng)，在具體的語(yǔ)文學(xué)習(xí)情境和活動(dòng)任務(wù)中，全面考查學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展情況?！边€指出，“語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)需要在真實(shí)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)情境中綜合考查。語(yǔ)文教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際需要，整合診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)、終結(jié)性評(píng)價(jià)等多種評(píng)價(jià)方式，考查學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展情況?！鼻‘?dāng)?shù)慕虒W(xué)引導(dǎo)和教學(xué)評(píng)價(jià)，有助于學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的形成。在語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中恰當(dāng)引導(dǎo)，學(xué)生的語(yǔ)言能力能夠得到提升;在質(zhì)疑探究中師生恰當(dāng)互動(dòng)，學(xué)生的思維能夠得到發(fā)展;在欣賞文本和探究美感上恰當(dāng)評(píng)價(jià)，學(xué)生的審美鑒賞能力能夠提升;在價(jià)值觀上要正確引導(dǎo)，學(xué)生對(duì)文化傳承能夠形成正確的觀念。

教師應(yīng)該根據(jù)不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)階段，以及學(xué)生的理解能力和接受水平，確定相應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和方式。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要能夠反映出所評(píng)價(jià)內(nèi)容的深度和廣度。值得注意的是評(píng)價(jià)必須考慮到學(xué)生之間的差異，要改變忽視學(xué)生個(gè)性特征的方法，這樣才能使評(píng)價(jià)真正發(fā)揮出調(diào)節(jié)、激勵(lì)的功能?！罢Z(yǔ)文老師要有意識(shí)地利用評(píng)價(jià)過程與結(jié)果，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)性特點(diǎn)和具體問題，及時(shí)引導(dǎo)，提出有針對(duì)性地建議，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。同時(shí)，依據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果反思日常教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，調(diào)整教學(xué)策略，完善教學(xué)過程，為學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展提供有力支持?！保ā镀胀ǜ咧姓Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》）

課堂評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)之一，就是學(xué)生在課堂上是否能夠積極發(fā)言。學(xué)生在課堂上圍繞教學(xué)內(nèi)容愿意主動(dòng)發(fā)言，是好事，絕非壞事。課堂上經(jīng)常聽到教師對(duì)學(xué)生的表?yè)P(yáng)，這是好的，體現(xiàn)了一種新型的師生關(guān)系，讓學(xué)生享受到成功，感受到愉悅。但是教師的一些贊揚(yáng)有“廉價(jià)”化的傾向。一些教師因考慮到課堂教學(xué)時(shí)間有限，對(duì)學(xué)生的回答根本沒有切實(shí)引導(dǎo)，只是一味附和，一味夸獎(jiǎng)學(xué)生的感悟。這樣的討論和交流只能是流于形式，學(xué)生沒有得到新知，學(xué)生思維也沒有得到發(fā)展和提升，語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)也沒有真正得到培養(yǎng)。

如果我們仔細(xì)觀察，發(fā)現(xiàn)課堂學(xué)生的話語(yǔ)聲音并不完全是和諧的，經(jīng)常帶有脫軌性和偶發(fā)性。比如學(xué)生的一些見解可能有失偏頗或者錯(cuò)誤，學(xué)生永遠(yuǎn)有一種差異的存在。課堂上學(xué)生的話語(yǔ)有正誤、高下之別也是一種必然現(xiàn)象。教師的責(zé)任就是面對(duì)差異，研究差異，通過差異引導(dǎo)學(xué)生得到差異性發(fā)展，這大概是一個(gè)帶有規(guī)律性的教育原則。教師對(duì)學(xué)生的稱贊，不能是一種完全格式化的“文明習(xí)慣用語(yǔ)”，他要因時(shí)、因人、因地而異，因?qū)W生的不同表現(xiàn)而有不同。