張從慧

一、高考小說考點回放

人物、情節(jié)、環(huán)境、主題、手法、標題、語言。其中，小說“情節(jié)”考查兩個點，即“內容概括”“作用分析”。本設計在“情節(jié)作用”視點下，專注于學生思維訓練與提升作教學設計。

小說情節(jié)作用題型主要有三種：1.XX情節(jié)在小說中有何作用/好處？2.XX情節(jié)是否多余/應該刪除？3.小說中某事/物多次出現的作用是什么？

【設計意圖】高考小說考點大致有八個，“回放”讓學生搭建一個“高考小說考點”的框架;在這個框架上鎖定“情節(jié)”，在“情節(jié)”上最終鎖定本堂課復習的“作用”視點。這猶如電影畫面的特寫鏡頭，由“面”到“點”，凸顯出本堂課復習的內容。單一、明確的課堂目標任務，置于“高考小說考點”框架上，畫面感強，便于比較，利于記憶。

二、整合小說閱讀材料

一

向躍文站在懸崖邊上，俯視其下，陰風呼號，江水污濁，世人皆如螻蟻！背后一陣窸窸窣窣，然后是含糊的說話聲，他不甚在意。如果這么躍身而下，那一秒鐘的飛翔是不是無拘無束？

有人突兀出聲：“娃兒，要不要聰明藥？”

“啥？”向躍文回頭。來者是一個干瘦的老頭，莫名地有些眼熟。

老頭掏出一個鼓鼓的紙包，晃了晃：“聰明藥！每晚十點半吃一粒，就可以變聰明！要不？”

向躍文覺得自己的智商被侮辱了：“神經病！”

“你怕啥子嘛？大不了就是假藥！于你有什么損失？”

向躍文接過——是報紙包的，還是今天的報紙;不過確實，于自己能有什么損失呢。“多少錢？”

“不急。吃了有效果，再付?！崩项^轉身向山下走，留下句頗有高人風范的話，“小子，有緣再見吧！”

二

【A】

向躍文就讀縣中五班。縣里中考的前70名，除了極個別，都聚集在五班。第一名譚英杰，高高帥帥的，不大用功，卻各科居首，被譽為“學神”。有了這樣一個第一名，他這個第二名自然黯淡很多。初次見面，譚英杰眼神里全是城里人看待鄉(xiāng)下人的傲慢與鄙棄。向躍文非常憤怒，發(fā)誓要超越譚英杰，然后也甩給譚英杰這樣的眼神。他在學校作出一副漫不經心的樣子，回到出租屋就埋頭苦學，維持著“天才”的形象，一時間名滿全校。高一，他的成績從年級前三下滑到了第三十名，關鍵是他從沒有得過第一。班主任大劉和各科老師都找他聊天，鼓勵他，給他開小灶，并暗示他不能和譚英杰去比;開了家長會的父母也配合著敲打他。高二，他加倍地努力，起得更早，睡得更晚，背更多的書，做更多的題。然而，期末他排到了一百五十名以后。若不是大劉堅持，他就“流動”出五班了。

向躍文慌了，怕了，在校內也拼命地學，哪怕課間去廁所，都要拿本《爭分寶典》。他知道，與成績相比，什么都不重要。睡覺的時間越來越短，甚至不到4小時，且每每驚醒。然而，記憶力越來越差，書看不進去，題解不出來，上課控制不住地打瞌睡，頭發(fā)一把一把地掉，視力越來越模糊，走路都沒有力氣。成績卻依然是每考愈下，二百多名，三百多名……

一天晚自習，大劉找來向躍文，講自己高中時談戀愛，班主任是他親爸老劉，得勁地抽他。大劉嚷嚷“打死我算了”。老劉就從廚房拿了一瓶子黑乎乎的液體，說是農藥，按著大劉就灌，嚇得大劉魂飛魄散。事后才知是給他媽熬的中藥。然后，大劉就主動向女生提出結束關系?！拔也贿^是在跟我爸賭一口氣，哪里有這個必要？執(zhí)念，會蒙蔽我們的心智。放下，自然就好了?！毕蜍S文不明白大劉的隱喻：執(zhí)念？難道想考第一名是一種執(zhí)念嗎？如果放棄對成績的追求，還當什么學生？世上最悲哀的事情莫過于自己全部的努力變成了旁人眼里無聊的笑話。他突然明白了，譚英杰的眼神不是嘲諷，而是無視?；蛟S有些執(zhí)念，確實該放下。

三

逃課來到山崖之上準備“放下”的時候，居然有個怪老頭給了自己一包聰明藥。向躍文很想笑，又笑不出來。罷了，試試又何妨！

當天，向躍文準時服了藥，才做幾道題，就睜不開眼，倒在床上，一覺到了第二天七點。匆匆趕到學校，大劉沒追究他逃課的事。課上，向躍文神奇地發(fā)現，自己竟然跟得上老師的思維了。此后，他每天按時服藥，每晚死睡，而白天神清氣爽，思維敏捷，學習效率越來越高，成績扶搖直上。藥吃完了，還是到點就困，一覺天明。經過兩次月考，他追回到了八十名內。老師和父母看著他喜笑顏開，一堆同學圍著他討要學習秘訣。世界回歸了最初的模樣。

四

久違的陽光穿透綿綿的雨季普照山河。向躍文跟隨放學后的人潮哼著曲子輕盈地穿過校園。這時，他看到，那位老人在街邊站著。

【B】

（李曉翠《聰明藥》）

【設計意圖】根據本堂課教學任務目標對原小說《聰明藥》（李曉翠）進行整合，在原文本中刪除了【A】【B】兩處文字，再呈獻給學生作為閱讀訓練材料。教師對選文進行整合有三個作用：整合后的小說閱讀材料將產生“留白”的效果，給學生創(chuàng)設了更大的閱讀思維空間;“文學類文本閱讀”“實用類文本閱讀”都已經成為必考內容，某一類文本閱讀量較之于選考時要適度壓縮，整合“留白”正應了壓縮的訴求;整合“留白”的地方，便于教師根據思維訓練要求設計相關的問題探究題目。

三、鎖定“思維”設計訓練

1.請速讀小說《聰明藥》全文（時間4分鐘內），并用一句話概括小說情節(jié)（不超過20字）。

【設計意圖】設計者對學生的速讀加了三個條件：時間4分鐘內;用一句話概括小說情節(jié);不超過20字。三個條件個個都是為著激活學生思維而設計的。限時，可以規(guī)范學生慵懶式閱讀之弊，讓學生集中心神投入到閱讀活動中去，否則，將難以完成速讀任務;用一句話概括，學生首先得思考“一句話”的語法內涵，學生的思維在問題的限制中被激活，否則，答案將不符合要求;字數不超過20字，即指向達成“簡明”“概括”的訓練目標，這更是對學生的思維提出了嚴格要求。

2.在【B】處給小說補寫結尾（不少于80字），并說明設計該結尾的理由。

【設計意圖】補寫情節(jié)，是著眼于學生創(chuàng)造性思維的教學設計。在滿足“合理”“適切”要求的前提下，補寫可以有多種選擇，這給了學生創(chuàng)造性發(fā)揮的空間。同時，“說明設計理由”，又緊扣了“情節(jié)作用”視點;并且，“說明設計理由”，還可以促使學生反思自己的補寫行為是否合情合理。

實施步驟：（1）自主按要求定時補寫情節(jié);（2）學習小組內展示，推薦佳作;（3）全部展示學習小組推薦的佳作;（4）展示原作刪除的情節(jié)，并與學生的作品進行比較賞析。附原作【B】處情節(jié)：

向躍文猶豫了一下，正準備過去，卻看到大劉跑向老人：“爸，你怎么來了？”

“你媽非讓我給你送湯來，怕你帶高三累著了。對了，你那個娃兒咋樣了？”

“好了！好了！他現在進前五十了，我估計他下學期能回到前三，考一流大學不成問題。這娃兒是我去招的，我清楚地很，他聰明又刻苦，就是壓力太大，把自己逼得太狠了。唉，一想起當時他站在懸崖邊邊上，我這心里就慌。要不是你剛好跟過來，又把你的褪黑素貢獻出來，我都不知道咋收場！嘿嘿，說起，聰明藥，爸，虧你想得出來！”

大劉提著湯，笑哈哈地擁著老劉走了。

向躍文抬頭望著天空，原來是這樣啊，聰明藥嗎，還真是呢！他釋然地笑起來：回家了，回家了，今天星期六，媽媽準備的肯定是豆腐鯽魚湯。

3.即興識記訓練：要求學生在課堂上強記“小說中某個情節(jié)的作用”;理解性記憶，時間3分鐘。ppt顯示：

【設計意圖】記憶，既是能力形成的基礎，同時它本身也是一種能力。惜時如金的高三課堂適時安排記憶訓練也是價值不菲的?！袄斫庑浴薄?分鐘”“強記”等達成目標要求，既對學生的思維運用提出了較高要求，又是訓練學生思維的恰切舉措。這樣的設計跟要求學生“讀一讀”“記一記”的慣常課堂現象比較，其作用與效果是大相徑庭的。

4.識記監(jiān)測：用2分鐘時間閉卷獨立填充“小說中某個情節(jié)的作用”表格中空缺的內容。

【設計意圖】這是針對學生課堂即興強記效果監(jiān)測的訓練設計，“閉卷”“獨立”“2分鐘”等達成目標要求，都是聚焦學生思維的。沒有這些要求的“同題”訓練，學生就會漫不經心，就會照搬照抄，訓練也就失去了價值意義。同時，“即時監(jiān)測”環(huán)節(jié)的設計具有任務驅動價值，將會促使上一個環(huán)節(jié)——課堂“即興強記”的效果更好。清晰的目標、明確的任務，永遠是撬動學生思維的杠桿。

5.高考文學類文本閱讀的字數在1300字左右。為了控制字數，【A】段文字在選文時被刪除。你覺得這段文字是否應該被刪除，請結合全文說明理由。

向躍文出生在一個小村子，田地都開墾在山坡上，難以灌溉，收成全看老天的心情。他自小學習成績好，老師喜歡他，同學敬佩他，鄉(xiāng)親人前人后地夸他。他中考全縣第二，進了縣中，學雜費全免，還有高額獎學金。小升初的弟弟被縣中錄取;父母也因此在縣城里謀了份工作。他一下子成了鎮(zhèn)里的大名人，“別人家的孩子”。他爸媽天天說，以后全家就指望著他了，“人要是不掙個臉面，活著干啥”。那個時候，他雖然被念得頭皮發(fā)麻，但是真的覺得自己可以改變家庭的命運，可以做得比父母想象的更好。

【設計意圖】這是就“小說情節(jié)作用”的探究題，學生的思維必須聚焦于小說三要素之間的關系，才能找準解決問題的路徑。從“情節(jié)與人物”之間的關系看，【A】段文字交代了向躍文的生長環(huán)境和輝煌過去，突出了向躍文聰慧要強的特點，使人物形象更加豐滿真實;從“情節(jié)與情節(jié)”之間的關系看，【A】處內容與向躍文進入縣中的黯淡境遇作對比，并為其后所有的行為、心理提供了現實依據，使故事更合乎情理，真實可信;從“情節(jié)與主題”之間的關系看，【A】處內容詮釋了過高的自我期許產生的心理壓力是其陷入執(zhí)念的根本原因，使主題更具有現實意義。

一個小考點，一篇短文章，聚焦于訓練、提升學生思維能力，多維度設計訓練題目，多層次組織訓練，一課一得，在“小說情節(jié)作用”這個視點上，學生的識記、理解、概括、綜合、創(chuàng)造等多方面能力都得到了有效的訓練與提升。

[本文系重慶市教育科學“十三五”規(guī)劃課題（渝教規(guī)辦[2016]11號）“高中語文課時課程建構的實踐與研究”（編號：2016-30-006）階段成果。]