摘 要：隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)化的發(fā)展，近年來留守兒童的數(shù)量不斷增加，留守兒童的心理健康問題已是一個(gè)比較突出的問題，他們大多表現(xiàn)為自卑、任性、孤僻、厭倦學(xué)習(xí)。這些問題不得不引起我們教育工作者的注意。本文主要對(duì)近幾年研究“留守兒童”心理健康的資料進(jìn)行歸納和總結(jié)，并加以個(gè)人的理解，從留守兒童心理健康存在的問題、影響的因素及解決策略幾個(gè)方面加以闡釋，希望對(duì)其他研究者有所幫助。

關(guān)鍵詞：留守兒童;心理健康;策略

中圖分類號(hào)：G62? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-9132（2019）12-0155-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.12.142

近年來，隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的持續(xù)發(fā)展，大量農(nóng)村剩余勞動(dòng)力外出打工，這就形成了一個(gè)特殊的社會(huì)群體——留守兒童。他們存在著生理、心理、教育、安全等突出問題，而心理健康問題是最突出的問題。21世紀(jì)以來，留守兒童問題引起了社會(huì)各界的廣泛關(guān)注和高度重視。那么分析其心理健康的影響因素并有針對(duì)性地進(jìn)行心理干預(yù)是目前亟待解決的問題。研究這一問題產(chǎn)生的原因及解決對(duì)策對(duì)留守兒童的健康成長(zhǎng)有很重要的意義。

一、留守兒童心理健康存在的主要問題

（一）情緒不穩(wěn)定，性格孤僻怪異

在兒童初級(jí)社會(huì)化的過程中，情感是一個(gè)十分重要的因素。父母是孩子的第一任老師，對(duì)孩子的心理教育、情感的培養(yǎng)與成長(zhǎng)起著至關(guān)重要的作用。留守兒童由于過早離開父母的監(jiān)管，導(dǎo)致他們?cè)谇榫w與心理方面的不穩(wěn)定，多疑、敏感、固執(zhí)，以致周圍人際關(guān)系緊張，甚至有敵對(duì)行為，對(duì)現(xiàn)實(shí)生活冷淡。長(zhǎng)期情感缺失和心理失衡必會(huì)導(dǎo)致許多留守兒童心理不能健康發(fā)展。

（二）自卑懦弱，抗挫能力差

留守兒童很多在日常生活中享受不到父母的關(guān)懷，表現(xiàn)好得不到父母的贊揚(yáng)和鼓勵(lì)，遇到困難更不能從父母那里找到感情支撐。他們很多對(duì)自己的能力不自信，膽小怕事，遇事患得患失，不敢勇敢地面對(duì)困難。這種自卑的心理源自人際間的比較，留守兒童經(jīng)?？吹狡渌⒆优c父母朝夕相伴，有人關(guān)心有人疼愛，而自己卻得不到這種溫暖。這種無人傾訴的失落感會(huì)讓他們?cè)絹碓阶员?，有的甚至自暴自棄，喪失信心?/p>

（三）學(xué)校教育存在問題

現(xiàn)在學(xué)校雖然也重視了留守兒童，但關(guān)鍵的問題沒有解決，如：建立一定的制度和完整的輔導(dǎo)計(jì)劃，通過一些活動(dòng)，實(shí)實(shí)在在地促進(jìn)留守兒童的心理健康發(fā)展。農(nóng)村小學(xué)大多沒有專門的心理輔導(dǎo)老師，學(xué)校老師中接受心理學(xué)方面專業(yè)知識(shí)培訓(xùn)的也少，大部分是依靠班主任在班級(jí)工作中與學(xué)生進(jìn)行溝通。另外，在農(nóng)村，應(yīng)試教育現(xiàn)象依然比較嚴(yán)重，在師生眼里，只要成績(jī)好，這個(gè)學(xué)生一切皆好。一些問題學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)不理想，行為表現(xiàn)又不能令老師滿意，于是有些老師對(duì)他們冷眼相待，使他們喪失學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致惡性循環(huán)。

二、農(nóng)村留守兒童心理問題的解決策略

（一）家庭層面

1.慎重選擇撫養(yǎng)人，轉(zhuǎn)變教養(yǎng)方式。對(duì)于隔代撫養(yǎng)的家庭而言，父母應(yīng)慎重選擇撫養(yǎng)人，不宜將孩子交由溺愛型和專制型的祖輩撫養(yǎng)，否則對(duì)孩子的發(fā)展是極其不利的。而應(yīng)選擇民主型的教養(yǎng)方式，并多關(guān)心孩子的精神需要，為孩子的成長(zhǎng)提供一個(gè)健康的物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境。

2.父母盡可能留在孩子身邊。任何的關(guān)心都抵不過父母給孩子的愛，父母不要錯(cuò)誤地認(rèn)為，外出務(wù)工是為了給孩子創(chuàng)造更好的物質(zhì)條件，其實(shí)最大的財(cái)富是對(duì)孩子的陪伴。

（二）學(xué)校層面

1.真心關(guān)愛留守兒童。對(duì)學(xué)生要有愛心、恒心、耐心，用平等態(tài)度與學(xué)生交流。不教訓(xùn)呵斥學(xué)生，而是對(duì)存在心理問題或出現(xiàn)心理障礙的留守兒童及時(shí)進(jìn)行認(rèn)真、耐心、科學(xué)的心理輔導(dǎo)，幫助學(xué)生解除心理障礙。只有向?qū)W生敞開心扉，真誠(chéng)地對(duì)待學(xué)生，學(xué)生才會(huì)信任老師，依靠老師，最后解開心結(jié)。

2.心理健康教育常規(guī)化。各科教師在平常的教學(xué)中也要滲透思想品德和心理健康的教育。教師應(yīng)該了解留守兒童的心理特點(diǎn)，同時(shí)也要掌握心理教育的正確方法。通過講座、談心、引導(dǎo)學(xué)生給家長(zhǎng)寫信或?qū)懭沼浀榷喾N形式，對(duì)存在心理問題或出現(xiàn)心理障礙的留守兒童進(jìn)行心理輔導(dǎo)，及時(shí)化解留守兒童心理危機(jī)，促進(jìn)其身心健康發(fā)展，使心理健康教育常規(guī)化。

3.學(xué)校應(yīng)該積極開展各種心理健康教育，開設(shè)心理輔導(dǎo)課程，設(shè)立心理咨詢室或咨詢信箱，讓留守兒童傾訴心中的煩惱，緩解他們的心理壓力。同時(shí)，還應(yīng)開展豐富多彩的課外活動(dòng)，通過各種實(shí)踐活動(dòng)開拓他們的眼界，填補(bǔ)內(nèi)心的孤寂，讓他們享受集體的快樂。

總之，農(nóng)村留守兒童是一個(gè)相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)期內(nèi)都會(huì)存在的問題，解決這一問題需要家庭、學(xué)校、社會(huì)和留守兒童自身等各方面的協(xié)調(diào)。我們要不斷學(xué)習(xí)，提高認(rèn)識(shí)，不斷創(chuàng)新，改善教育環(huán)境，讓遠(yuǎn)離父母的留守兒童真正感受到社會(huì)的溫暖。

參考文獻(xiàn)：

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[責(zé)任編輯 李 媛]

作者簡(jiǎn)介： 段淑霞（1986.5— ），女，漢族，甘肅靜寧人，一級(jí)教師，研究方向：小學(xué)德育教育。