楊慧 趙領(lǐng)軍

摘 ?要：傳統(tǒng)外語教學(xué)只關(guān)注單純的外語語言技能訓(xùn)練，過度重視語言的結(jié)構(gòu)形式，缺乏對語言功能和意義的關(guān)注，容易造成學(xué)習(xí)者的疲憊感和挫敗感，教學(xué)質(zhì)量不盡如人意。CLIL模式下內(nèi)容學(xué)習(xí)與語言學(xué)習(xí)變成了互相依賴的過程，二者互為表里、互相促進(jìn)，最終實現(xiàn)雙贏。該文綜述了CLIL的提出及優(yōu)勢，并探討其在理工院校英語專業(yè)基礎(chǔ)課中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：CLIL ?英語 ?基礎(chǔ)課

中圖分類號：H319 ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2019）12（c）-0084-02

1 ?CLIL理念的提出及實踐

1994年，戴維·馬爾斯（David Marsh）率先提出一種新的教學(xué)理念——CLIL模式。CLIL一詞是“Content and Language iIntegrated Learning”首字母縮寫，馬爾斯認(rèn)為，它“指的是通過外語教授學(xué)科或部分學(xué)科內(nèi)容的場景，擁有雙重聚焦的學(xué)習(xí)目標(biāo)，即內(nèi)容學(xué)習(xí)與語言學(xué)習(xí)同步進(jìn)行”。從馬爾斯給出的定義來看，CLIL教學(xué)理念強調(diào)內(nèi)容與語言二者的“融合”，提倡將學(xué)科知識的學(xué)習(xí)與語言能力的發(fā)展協(xié)同起來。

歐盟誕生后，成員國之間政治、經(jīng)濟、社會高度一體化，人們強烈渴望克服語言交往的障礙。在歐盟奉行多元語言政策的推動下，CLIL理念一誕生就在較短時間內(nèi)得到了廣泛認(rèn)可，在歐洲、南美和亞洲等許多地區(qū)的外語教學(xué)中得以實踐和推廣。歐洲的實踐和研究表明，CLIL教學(xué)模式下的學(xué)生外語學(xué)業(yè)成績明顯高于傳統(tǒng)外語教育學(xué)校學(xué)生的外語學(xué)業(yè)成績。

2 ?CLIL理念的優(yōu)勢分析

CLIL模式強調(diào)“雙聚焦”式學(xué)習(xí)（Double-Focused Approach），使學(xué)習(xí)者在真實語境中通過掌握具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容來促進(jìn)語言能力的發(fā)展;由教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容甄選符合學(xué)生認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)興趣的真實語言材料，巧妙設(shè)計一系列的教學(xué)活動，將學(xué)習(xí)者的隱形語言學(xué)習(xí)與顯性語言學(xué)習(xí)有機結(jié)合起來，可以有效地擴大學(xué)習(xí)者的語言接觸量，激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機，為學(xué)習(xí)者的學(xué)術(shù)語言內(nèi)化、進(jìn)行復(fù)雜意義協(xié)商和高級思維活動提供條件并創(chuàng)造語境，最終有效地促進(jìn)學(xué)習(xí)者語言能力與思維能力的協(xié)同發(fā)展，并實現(xiàn)學(xué)習(xí)者相關(guān)學(xué)科知識儲備的提升。

3 ?CLIL理念在理工院校英語專業(yè)基礎(chǔ)課中的應(yīng)用

作為典型的文科專業(yè)，英語專業(yè)在理工院校中通常面臨“邊緣化”的困境。究其原因，之一就是英語專業(yè)課很多停留在語言技能訓(xùn)練的層面，缺乏專業(yè)深度。英語專業(yè)基礎(chǔ)課，包括綜合英語、英語聽力、英語閱讀、英語口語等課程的教學(xué)在當(dāng)前也往往只關(guān)注語言技能的訓(xùn)練，內(nèi)容僅僅充當(dāng)語言的載體，而非學(xué)習(xí)的目標(biāo)。因此，作為語言載體的內(nèi)容，話題隨機雜亂，往往集中在學(xué)生耳熟能詳?shù)囊恍┤粘Ｔ掝}上，流于表面，缺乏深度，不夠系統(tǒng)化。傳統(tǒng)教學(xué)模式培養(yǎng)的學(xué)生也因此缺乏思考與辨別的能力。將CLIL理念融入理工院校英語專業(yè)基礎(chǔ)課上，有助于改善當(dāng)前英語專業(yè)教學(xué)的現(xiàn)狀，提升教學(xué)水平。綜合而言，CLIL理念在理工院校英語專業(yè)基礎(chǔ)課中的應(yīng)用途徑主要有以下兩個方面。

第一，通過選擇合適教材來實施CLIL教學(xué)理念。區(qū)別于傳統(tǒng)單純的語言技能訓(xùn)練，CLIL理念實施需要教師選擇合適的教材。當(dāng)前外語教學(xué)與研究出版社的“大學(xué)思辨”系列教程著眼于學(xué)生人文素養(yǎng)和綜合技能的提升，其編排、選篇和練習(xí)設(shè)計等方面提高學(xué)生思辨能力與實踐能力的編寫目的，選材涵蓋語言、文學(xué)、文化、歷史和哲學(xué)等多種人文主題，非常有利于CLIL教學(xué)理念的開展。在使用傳統(tǒng)教材的院校，教師可以根據(jù)需要靈活自主地選擇教材內(nèi)容，同時輔以適當(dāng)補充，或者有實力的院校可以采用自編教材的方式，將“顯性語言學(xué)習(xí)”與“隱性語言學(xué)習(xí)”結(jié)合起來，注重引導(dǎo)學(xué)生對某一人文話題進(jìn)行深入思考，對相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)，在思考與學(xué)習(xí)的同時獲得語言能力。

第二，通過系統(tǒng)而巧妙的課堂設(shè)計來實施CLIL教學(xué)理念。CLIL模式不是簡單用二語/外語講授專業(yè)知識，在這一理念指導(dǎo)下的教學(xué)設(shè)計應(yīng)具有系統(tǒng)性，囊括內(nèi)容、認(rèn)知、交流和文化等要素，幫助教師真正厘清內(nèi)容與語言的正確關(guān)系，改變傳統(tǒng)語言教學(xué)模式，借助先進(jìn)的教學(xué)理念，組織高效的英語課堂。由此可知，CLIL理念的課堂實施要求純傳統(tǒng)語言教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，“雙重聚焦”語言學(xué)習(xí)與內(nèi)容學(xué)習(xí)，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和語言水平動態(tài)調(diào)整二者的比例與深度。在CLIL課堂上，語言成了連接文化、知識內(nèi)容與學(xué)生認(rèn)知水平發(fā)展的紐帶，突破了單純語言輸入的局限，給語言學(xué)習(xí)任務(wù)賦予了現(xiàn)實意義，提升了語言輸入的真實性與多樣性。與內(nèi)容相關(guān)的活動可以幫助提升學(xué)生的課堂參與度，促進(jìn)其認(rèn)知發(fā)展，鼓勵學(xué)習(xí)者以語言構(gòu)建和表達(dá)知識，為今后在職場和學(xué)術(shù)領(lǐng)域的真實交流打下基礎(chǔ)。例如，在精讀文本分析層面，較之傳統(tǒng)“Reading Comprehension（閱讀理解）”所提出的問題，內(nèi)容聚焦所提出的問題一般引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動思考和批判式閱讀，積累人文學(xué)科方面的知識，深入挖掘利用教材資源，并在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和有效的拓展閱讀?！靶问健迸c“意義”有機融合的語言教學(xué)模式，最大限度地還原語言習(xí)得的認(rèn)知語境，提升課堂活動的豐富性和挑戰(zhàn)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，幫助改善當(dāng)前語言課堂費時低效的現(xiàn)狀。

4 ?CLIL理念實施過程中存在的問題

CLIL理念在實施過程中會不可避免地面臨一些問題。首先，教師理念轉(zhuǎn)變與背景知識儲備的問題。當(dāng)前多數(shù)教師更適應(yīng)純語言導(dǎo)向的教學(xué)模式，相關(guān)背景知識的儲備不夠深入和豐富。教師應(yīng)當(dāng)多渠道匯集并甄選相關(guān)領(lǐng)域的真實語言材料，根據(jù)話題和材料設(shè)計系列教學(xué)活動，通過自學(xué)等方式擴充背景知識，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念。其次，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與參與主動性的問題。興趣是最好的老師，要想達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果，必須充分調(diào)動學(xué)生的參與主動性，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。教師應(yīng)以平等的態(tài)度對待學(xué)生，在課堂上給予學(xué)生充分的話語權(quán)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求;可以通過座談等形式幫助學(xué)生了解CLIL理念及要求，使學(xué)生明確語言與內(nèi)容的雙重學(xué)習(xí)目標(biāo)，以及達(dá)到規(guī)定目標(biāo)的手段及途徑，通過形成性評估的方式激勵學(xué)生高質(zhì)量完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

5 ?結(jié)語

CLIL理念的引入為英語專業(yè)基礎(chǔ)課的教學(xué)帶來了令人耳目一新的變化。通過探索CLIL模式在英語專業(yè)，尤其是理工類院校英語專業(yè)基礎(chǔ)課程中實施的具體組織形式與教學(xué)模式，為普通理工類院校英語專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)和改革提供新的思路和啟發(fā)。

參考文獻(xiàn)

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