廖丹萍

【摘要】本文針對(duì)幼兒園一日活動(dòng)安排與組織中存在活動(dòng)缺乏差異性、幼兒游戲與運(yùn)動(dòng)時(shí)間少、自主性材料少、幼兒生活能力弱、活動(dòng)安排與組織教條等問(wèn)題，分析問(wèn)題成因，論述幼兒園一日活動(dòng)安排與組織的策略，提出打造專家型園長(zhǎng)、關(guān)注教師專業(yè)發(fā)展、因勢(shì)利導(dǎo)安排與組織活動(dòng)、以生活活動(dòng)為契機(jī)提高幼兒自理能力、保障幼兒戶外運(yùn)動(dòng)的時(shí)間與材料、建立開(kāi)放性管理制度等建議。

【關(guān)鍵詞】幼兒園一日活動(dòng) 安排與組織 問(wèn)題 對(duì)策

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2019）01A-0007-04

《學(xué)習(xí)——內(nèi)在的財(cái)富》提出了教育的四大支柱：學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)共同生活、學(xué)會(huì)生存，對(duì)教育的軟實(shí)力建設(shè)予以重點(diǎn)關(guān)注?？v觀人們對(duì)“好幼兒園”的定義和部分學(xué)前教育者所闡述的“好幼兒園”的標(biāo)準(zhǔn)，大家都對(duì)幼兒園的軟實(shí)力——一日活動(dòng)十分重視。在幼兒園中，“一日活動(dòng)”不僅蘊(yùn)含著從幼兒角度出發(fā)所探尋的每一個(gè)活動(dòng)、每一個(gè)環(huán)節(jié)中的教育價(jià)值，還是教師的專業(yè)性、課程質(zhì)量的重要體現(xiàn)，更彰顯了相關(guān)部門、地域文化對(duì)教育的一種追求。在“小學(xué)化”專項(xiàng)整治檢查、示范性幼兒園評(píng)估驗(yàn)收及園所行為辦園督學(xué)等各項(xiàng)檢查中，“一日活動(dòng)的組織與安排”已成為幼兒園質(zhì)量評(píng)定的重要指標(biāo)和內(nèi)容。

一、存在的問(wèn)題

筆者多次參與省級(jí)、市級(jí)示范幼兒園的檢查、評(píng)估工作，從檢查、評(píng)估的結(jié)果來(lái)看，部分幼兒園仍存在一日活動(dòng)安排不合理、活動(dòng)環(huán)節(jié)銜接不連貫以及活動(dòng)組織不到位等問(wèn)題，導(dǎo)致幼兒能力發(fā)展不均衡、無(wú)效等待時(shí)間長(zhǎng)、活動(dòng)效率低，影響了幼兒園的教育教學(xué)質(zhì)量，不利于幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

（一）幼兒園一日活動(dòng)安排整齊劃一，缺乏差異性

《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中提到：“要充分理解和尊重幼兒發(fā)展進(jìn)程中的個(gè)別差異，支持和引導(dǎo)他們從原有水平向更高水平發(fā)展，按照自身的速度和方式達(dá)到《指南》所呈現(xiàn)的發(fā)展‘階梯，切忌用一把‘尺子衡量所有幼兒?！辈煌挲g段的幼兒發(fā)展水平不同，其發(fā)展需求、重點(diǎn)也不同，一日活動(dòng)的安排也應(yīng)不同。然而，現(xiàn)在許多幼兒園無(wú)視幼兒的年齡差異，“一表統(tǒng)天下”，無(wú)論小班、中班，還是大班，其活動(dòng)時(shí)間、活動(dòng)形式都是一樣的，例如，有的幼兒園大班集體教學(xué)時(shí)間是半小時(shí)，小班與大班同樣的標(biāo)準(zhǔn);無(wú)論場(chǎng)地空間的大小，小班、中班和大班統(tǒng)一聽(tīng)同一種音樂(lè)做同一套早操等，這些都是忽視幼兒差異設(shè)計(jì)活動(dòng)的實(shí)例，造成了一日活動(dòng)安排的不合理。

（二）集體教學(xué)活動(dòng)多，幼兒游戲、運(yùn)動(dòng)時(shí)間少

很多園長(zhǎng)和教師認(rèn)為集體教學(xué)是幼兒學(xué)習(xí)的唯一途徑，“只有教，才懂學(xué)”的思想突出，嚴(yán)重剝奪了幼兒的游戲時(shí)間和戶外活動(dòng)時(shí)間。同時(shí)，集體教學(xué)的形式仍然以“教師直接講授，幼兒被動(dòng)接受”為主，存在一定的“小學(xué)化”傾向，沒(méi)有遵循“幼兒園一切活動(dòng)以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”的教育原則，集體教學(xué)活動(dòng)的時(shí)間長(zhǎng)、質(zhì)量不高、效果不好，缺乏幼兒自主探究的學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)的價(jià)值得不到體現(xiàn)。

（三）游戲、運(yùn)動(dòng)區(qū)域“高結(jié)構(gòu)”材料多，自主性材料少

目前，區(qū)域游戲活動(dòng)已經(jīng)在大部分幼兒園開(kāi)展實(shí)施，但提供給幼兒操作的多是教師自制的成品材料，“高結(jié)構(gòu)”玩具和觀賞性材料居多，“低結(jié)構(gòu)”的、可變化的操作材料少，造成幼兒在區(qū)域游戲中“表演”游戲成分多，自主選擇、自主表達(dá)、主動(dòng)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)缺失。另外，大部分幼兒園的戶外大型玩具是固化的功能性玩具，功能單一，缺乏可變性、可操作性、組合性、移動(dòng)性等功能，還過(guò)于集中，容易造成幼兒扎堆擁擠，且使得幼兒興趣不持久，難以產(chǎn)生合作學(xué)習(xí)的行為。

（四）幼兒生活能力弱

幼兒園生活活動(dòng)是幼兒園一日活動(dòng)的重要組成部分，貫穿于幼兒園一日活動(dòng)的始終，主要指幼兒入園、進(jìn)餐、喝水、盥洗、如廁、睡眠、離園等環(huán)節(jié)，它不僅滿足了幼兒生理上的基本需求，有利于幼兒身心的健康發(fā)展，而且對(duì)幼兒良好生活習(xí)慣的養(yǎng)成和生活自理能力的提高具有重要的意義。然而，不少幼兒園的生活活動(dòng)處于被忽視狀態(tài)，幼兒園忽視生活活動(dòng)對(duì)幼兒的教育作用，造成幼兒生活習(xí)慣差、生活自理能力低，影響了幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的整體性。

（五）活動(dòng)安排、組織教條化

在對(duì)幼兒園的檢查、評(píng)估過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)，一些幼兒園活動(dòng)組織、管理的觀念落后，幼兒被限制多。如幼兒行走時(shí)，無(wú)論大班、小班還是中班，都是前后拉衣服、左右拉手向前走;戶外自由活動(dòng)時(shí)間出現(xiàn)“三統(tǒng)一”現(xiàn)象，即統(tǒng)一玩具、統(tǒng)一地方、統(tǒng)一玩法;區(qū)域游戲中，教師是指揮者，常聽(tīng)到“老師說(shuō)的”“老師不給”等幼兒對(duì)話……幼兒的一切活動(dòng)都在教師的指令和要求下進(jìn)行，沒(méi)有體現(xiàn)幼兒的自主性;活動(dòng)的組織嚴(yán)格按照一日活動(dòng)安排表，過(guò)于教條;教師錯(cuò)誤理解幼兒的自由活動(dòng)時(shí)間，看似“時(shí)間自由”的活動(dòng)，幼兒卻得不到應(yīng)有的尊重和自由。

二、原因與分析

（一）園長(zhǎng)親自參與研究少，重視程度不高

在工作實(shí)踐中，一些園長(zhǎng)錯(cuò)誤地認(rèn)為，只要下工夫搞硬件建設(shè)，一年搞幾個(gè)大型活動(dòng)、參加一些評(píng)比和比賽，幼兒園就會(huì)成為“好幼兒園”。誠(chéng)然，幼兒園的硬件設(shè)施是基礎(chǔ)，是運(yùn)行的保證。但是一旦硬件建設(shè)缺乏與課程的有機(jī)結(jié)合，幼兒園硬件作用便會(huì)顯得蒼白無(wú)力。辦好一所幼兒園，需要園長(zhǎng)對(duì)課程有深度理解和思考，對(duì)幼兒的需要有所研究，對(duì)幼兒的特點(diǎn)把握準(zhǔn)確，將辦園理念滲透在幼兒的一日活動(dòng)組織與管理中，體現(xiàn)在課程以及文化上。筆者在訪問(wèn)中常常聽(tīng)到園長(zhǎng)說(shuō)每天處理行政事務(wù)就耗盡了時(shí)間和精力，沒(méi)時(shí)間、沒(méi)精力搞業(yè)務(wù)，想抓業(yè)務(wù)力不從心;也有部分園長(zhǎng)想做好，但又不愿意下工夫去研究。

（二）園所不會(huì)因地制宜，奉行“拿來(lái)主義”

幼兒園師資參差不齊，有本科幼師專業(yè)的，有專科幼師專業(yè)的，有職業(yè)院校幼師專業(yè)的，還有非教師專業(yè)的，起點(diǎn)不同，中低水平的教師占大多數(shù)，他們的理論學(xué)習(xí)水平和專業(yè)能力較弱。在幼兒園中，開(kāi)展讀理論書、讀專業(yè)文章的活動(dòng)少，課程研究更少，后續(xù)的學(xué)習(xí)力度不夠。另外，即使開(kāi)展豐富的學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師仍難以將所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為教育行為。這就導(dǎo)致了教師隊(duì)伍的專業(yè)能力薄弱，園所在教育實(shí)踐方面的研究少，奉行“拿來(lái)主義”，不會(huì)因地制宜，不思考“為什么”和“做什么”的背景和根源，在一日活動(dòng)的組織和安排上容易跟著別人走，忽略自身的實(shí)際情況，但由于“借來(lái)的衣裳不合體”，使得一日活動(dòng)的價(jià)值得不到實(shí)現(xiàn)。

（三）教師知道新理念，但不愿意拋棄舊習(xí)慣

一個(gè)新觀念的形成和落地，需要時(shí)間的打磨，然而許多幼兒園教師寧愿受舊習(xí)慣“支配”，也不想改變，“等、靠、要”思想嚴(yán)重。筆者在訪談中了解到，教師基本上都能說(shuō)出有關(guān)專業(yè)知識(shí)，卻常常做不到，行動(dòng)跟不上思想。因此，很多幼兒園明明知道本園的一日活動(dòng)的組織、安排不合理，卻還是不思改變，管理者在一日活動(dòng)的安排、管理上只求方便自己、不得罪教師，教師在一日活動(dòng)組織、實(shí)施上只愿按習(xí)慣去做，認(rèn)為“不亂”“不出事”就是標(biāo)準(zhǔn)。

三、思考與對(duì)策

（一）打造專家型園長(zhǎng)，做好幼兒園一日生活安排、組織的頂層設(shè)計(jì)

園長(zhǎng)，是一所幼兒園的“總舵主”。園長(zhǎng)的遠(yuǎn)見(jiàn)卓識(shí)與人格魅力，深刻影響幼兒園的精神氣質(zhì)。一位專家型的園長(zhǎng)才能辦出一所好幼兒園。園長(zhǎng)對(duì)幼兒園一日活動(dòng)重視程度越高，越能體現(xiàn)幼兒園教育教學(xué)質(zhì)量。一日活動(dòng)安排科學(xué)、合理，組織到位、有效，是園長(zhǎng)價(jià)值觀和經(jīng)營(yíng)理念的重要體現(xiàn)。

1.園長(zhǎng)要樹(shù)立“以德養(yǎng)人”的園所文化

園長(zhǎng)管理一所幼兒園，要有辦學(xué)理念和思想文化。如何帶路？如何領(lǐng)導(dǎo)教師、幼兒與家長(zhǎng)？如何獲得道德上的權(quán)威？如何在人格上獲得他人誠(chéng)心的尊重？這需要園長(zhǎng)時(shí)刻思考和修行。在經(jīng)費(fèi)短缺的情況下，園長(zhǎng)也要秉持教育的信念，不要把幼兒園辦成“精致的利己主義者”集中營(yíng)，樹(shù)立“把錢用在孩子的手指尖上”的思想意識(shí)，要堅(jiān)持打造“以德養(yǎng)人”的園所文化，讓“一切為了孩子”的教育理念落地開(kāi)花。

2.園長(zhǎng)要善于學(xué)習(xí)和追問(wèn)，成為學(xué)習(xí)的先行者

園長(zhǎng)要帶頭成為幼兒園一日活動(dòng)質(zhì)量的思考者和追問(wèn)者，善于思考和追問(wèn)，做事嚴(yán)謹(jǐn)、有思想、有創(chuàng)造力，帶領(lǐng)教師進(jìn)步，建構(gòu)優(yōu)質(zhì)幼兒園課程，開(kāi)展高質(zhì)量的一日活動(dòng)，促進(jìn)園所保教質(zhì)量的提升。園長(zhǎng)的自我追問(wèn)，需要扎實(shí)的幼教理論作基礎(chǔ)，要有學(xué)識(shí)。因此，園長(zhǎng)應(yīng)該是理論學(xué)習(xí)愛(ài)好者，是先進(jìn)理念學(xué)習(xí)的追隨者和武裝者。

同時(shí)，園長(zhǎng)要積極構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，讓學(xué)習(xí)成為需要。園長(zhǎng)既要用自身的學(xué)習(xí)態(tài)度影響教師，又要思考怎樣把教師的學(xué)習(xí)積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)，和教師共同學(xué)習(xí)、共同反思、共同提高，形成良好的學(xué)習(xí)文化場(chǎng)所。面對(duì)幼兒的一日活動(dòng)，要多看、多問(wèn)、善問(wèn)，組織教師開(kāi)展專題討論，在差異觀點(diǎn)的碰撞中促進(jìn)教師的深度思考，讓教師的視野更開(kāi)闊;要從幼兒實(shí)際出發(fā)，把幼兒的利益放在首位，利用先進(jìn)的理念武裝頭腦，把好幼兒園的課程關(guān)，把幼兒一日活動(dòng)安排與組織當(dāng)成提高幼兒園質(zhì)量的抓手。

3.園長(zhǎng)要賦能，要有“借力、造力、給力”的能力

賦能，就是“給人賦予某種能力和能量”，通俗來(lái)說(shuō)就是“你本身不能，但我使你能”。園長(zhǎng)應(yīng)該重視和研究賦能的問(wèn)題，要懂得為什么要賦能、如何賦能，這樣才能提升自己的領(lǐng)導(dǎo)力和管理效能。園長(zhǎng)要賦能，需要做到以下幾點(diǎn)：一是要有“借力和造力”的能力。相信“他山之石，可以攻玉”，共享信息是園長(zhǎng)賦能的基礎(chǔ)，要借專家和發(fā)達(dá)地區(qū)先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)之力，提高幼兒園一日活動(dòng)質(zhì)量;二是要積極“練兵”。在本園開(kāi)展一日活動(dòng)的同時(shí)組織大練兵，給教師創(chuàng)造成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)，給教師營(yíng)造能充分發(fā)揮自己光和熱的氛圍，讓他們能大膽嘗試和改革，讓許多不能變成可能;三是要有影響其他幼兒園發(fā)展的鴻鵠之志，幼兒園不僅要自身發(fā)展好，還要帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)幫助更多需要提升質(zhì)量的幼兒園，造福一方，給力，成為賦能的落點(diǎn)。

（二）關(guān)注教師專業(yè)發(fā)展，讓一日活動(dòng)的實(shí)施成為提升教師專業(yè)能力的抓手

幼兒園的課程通過(guò)幼兒園一日活動(dòng)中的各個(gè)活動(dòng)來(lái)落實(shí)，一日活動(dòng)皆課程，除了我們通常所說(shuō)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，幼兒在園的各種活動(dòng)，如游戲活動(dòng)、運(yùn)動(dòng)活動(dòng)及生活活動(dòng)等都是教育活動(dòng)。這就要求教師認(rèn)真對(duì)待每個(gè)活動(dòng)，將“全教育”的意識(shí)落實(shí)到自己的行動(dòng)中。因此，教師對(duì)幼兒一日活動(dòng)的組織、實(shí)施是其專業(yè)化水平的體現(xiàn)，要提高幼兒園一日活動(dòng)的質(zhì)量，就要提升教師的專業(yè)素質(zhì)，使其與有效的一日活動(dòng)相匹配，以便更好地促進(jìn)每一名幼兒的發(fā)展。

顧明遠(yuǎn)教授在“2018年明遠(yuǎn)教育論壇——教師成長(zhǎng)共同體建設(shè)新路徑”中提出，提高教師專業(yè)化水平，必須歷經(jīng)“五項(xiàng)修煉”，達(dá)到“三重境界”。同樣的，要成為一名專業(yè)的幼兒教師，組織、開(kāi)展有效的一日活動(dòng)，也必須歷經(jīng)“修煉”，方能達(dá)到“境界”。第一項(xiàng)修煉是意愿。教師要明確、清楚地認(rèn)識(shí)一日活動(dòng)的價(jià)值，具備組織、開(kāi)展有效的一日活動(dòng)的意愿，享受與幼兒在一起的樂(lè)趣。第二項(xiàng)修煉是錘煉。教師在組織、實(shí)施一日活動(dòng)時(shí)，都會(huì)遇到困難、問(wèn)題，這需要教師反復(fù)思考、多錘煉，逐步提升教育教學(xué)能力。第三項(xiàng)修煉是學(xué)習(xí)。遇到問(wèn)題怎么辦？要學(xué)習(xí)，善于從書本、從他人身上學(xué)習(xí)理論知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從學(xué)習(xí)中汲取養(yǎng)分。第四項(xiàng)修煉是創(chuàng)新。教師不管在學(xué)習(xí)還是教育實(shí)踐中，都要具備創(chuàng)新的思維、創(chuàng)新的能力和創(chuàng)新的方法，大膽嘗試、勇于探索，才能有效實(shí)施幼兒課程。第五項(xiàng)修煉是收獲。教師會(huì)學(xué)習(xí)、會(huì)創(chuàng)新了，一日教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量就會(huì)提高，教師就會(huì)有收獲，進(jìn)而體會(huì)到人生幸福的境界。

（三）敢于突破，“因勢(shì)利導(dǎo)”做好一日活動(dòng)的安排和組織

1.打破一天的碎片狀安排，變?yōu)榘鍓K整體安排

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）中指出：“科學(xué)合理地安排和組織一日活動(dòng)。時(shí)間安排應(yīng)有相對(duì)的穩(wěn)定性和靈活性，既有利于形成秩序，又能滿足幼兒的合理需要，照顧到個(gè)體差異;盡量減少不必要的集體行動(dòng)和過(guò)渡環(huán)節(jié)，減少和消除消極等待現(xiàn)象?！庇變旱膶W(xué)習(xí)是整體性的，需要有足夠的時(shí)間給予幼兒計(jì)劃、工作、整理、回顧，保證幼兒有時(shí)間思考、探索和分享。因此，在安排一日活動(dòng)的每個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)，我們應(yīng)該盡量將原來(lái)的碎片安排變?yōu)閴K狀時(shí)間安排，讓幼兒有足夠的時(shí)間去自主學(xué)習(xí)、發(fā)揮創(chuàng)造力、高質(zhì)量思考，在游戲和探索中收獲新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。

2.打破一周的密集型安排，變?yōu)椤鞍朊芗?半松散”型安排

在每周的一日活動(dòng)安排上，我們打破以往的密集式、固定的安排模式，采用“半密集+半松散”的一周活動(dòng)安排方式，即在時(shí)間、空間、課程等方面的安排上，從過(guò)去5天一成不變“密集安排”調(diào)整為3天一樣、2天不同或其他的樣式?！鞍朊芗?半松散”安排，既要有“規(guī)定動(dòng)作”，又要有“自選動(dòng)作”，既要保證基本活動(dòng)的開(kāi)展，又要允許各班級(jí)教師和幼兒根據(jù)實(shí)際的教學(xué)情況靈活安排一周活動(dòng)，結(jié)合實(shí)際需要來(lái)選擇學(xué)習(xí)、運(yùn)動(dòng)、生活和游戲的順序，實(shí)現(xiàn)因人制宜、因地制宜。一日活動(dòng)的時(shí)間安排應(yīng)有相對(duì)的穩(wěn)定性，又有靈活性，既有利于形成秩序，又能滿足幼兒的合理需要，照顧到個(gè)體差異。例如，中華女子學(xué)院附屬實(shí)驗(yàn)幼兒園采用了“3+1+1”模式，前3天是區(qū)域自主性學(xué)習(xí)，1天是問(wèn)題解答和提升的集體教學(xué)，1天是開(kāi)心的“暢游日”;廣西壯族自治區(qū)商務(wù)廳幼兒園采用的“3+1+1”模式，則是3天主題探索性教學(xué)，1天功能室選擇活動(dòng)，1天全園“樂(lè)游日”;廣西壯族自治區(qū)衛(wèi)生計(jì)生委幼兒園采用“4+1”模式，4天的主題教學(xué)實(shí)踐，1天的全園性“趕圩日”自選游戲活動(dòng);廣西軍區(qū)幼兒園采用“2+2+1”模式，2天的主題教學(xué)，2天的區(qū)域自主性學(xué)習(xí)，1天全園大循環(huán)混齡活動(dòng)等。

3.打破班級(jí)界限，“菜單式”選擇教師、課程

為了更好地發(fā)揮教師的優(yōu)勢(shì)，彌補(bǔ)教師水平不同造成班級(jí)幼兒獲得的缺失，我們除了組織好班級(jí)課程，還可以采用“菜單式”的活動(dòng)安排，在同年齡段內(nèi)的某一時(shí)段，讓幼兒選擇教師，選擇課程。例如，臺(tái)北市立育航幼兒園上午的第一個(gè)活動(dòng)安排，就是孩子自己做計(jì)劃選擇教師的活動(dòng)，之后，幼兒再回到班級(jí)，開(kāi)展區(qū)域?qū)W習(xí)，讓幼兒能夠自主選擇，收獲多元化的知識(shí);在臺(tái)灣另一幼兒園中，上午開(kāi)展分組區(qū)域操作和主題教學(xué)活動(dòng)，下午則為興趣課程（含音樂(lè)律動(dòng)、體能游戲、團(tuán)體游戲、藝術(shù)欣賞或藝術(shù)創(chuàng)作等），給予幼兒課程選擇的自主權(quán);廣西區(qū)直機(jī)關(guān)第一幼兒園的大班則固定一周的某個(gè)上午時(shí)間，讓幼兒選擇同年級(jí)的其他教師開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，幼兒選擇教師，他們得以接觸不一樣的教師，獲得不一樣的收獲。

4.打破統(tǒng)一、固定的活動(dòng)安排，根據(jù)需要個(gè)性化安排和組織

現(xiàn)階段幼兒園，無(wú)論是整體的活動(dòng)安排與組織，還是各項(xiàng)活動(dòng)開(kāi)展的質(zhì)量，都缺少?gòu)椥缘脑O(shè)計(jì)、靈活的計(jì)劃執(zhí)行與轉(zhuǎn)換過(guò)渡，呈現(xiàn)出“緊張”“高控”的狀態(tài)。就戶外活動(dòng)時(shí)間而言，許多幼兒園習(xí)慣統(tǒng)一化管理，在固定的時(shí)間組織幼兒進(jìn)行戶外運(yùn)動(dòng)，而忽略了場(chǎng)地、天氣和幼兒等要素，造成了教師與幼兒消極對(duì)待的現(xiàn)象，活動(dòng)質(zhì)量不高。對(duì)此，我們應(yīng)該打破統(tǒng)一、固定的活動(dòng)安排，根據(jù)園所的實(shí)際情況、幼兒的狀態(tài)對(duì)活動(dòng)進(jìn)行調(diào)整和靈活安排。例如，臺(tái)灣某幼兒園沒(méi)有統(tǒng)一安排做操的時(shí)間，各班根據(jù)幼兒、課程的需要，靈活安排操節(jié)活動(dòng);瑞吉?dú)WDiana幼兒園也對(duì)幼兒集體操節(jié)活動(dòng)的時(shí)間安排不做統(tǒng)一的規(guī)定，可由教師自主調(diào)配，根據(jù)需要開(kāi)展操節(jié)活動(dòng)。

5.打破“集體上課”的教學(xué)形式，采用多元滲透和整合的策略組織教學(xué)

《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出：“幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進(jìn)行的?！比欢行┯變簣@在一日活動(dòng)的安排、組織中，卻忽略幼兒的學(xué)習(xí)方式和特點(diǎn)，仍然以“訓(xùn)練”為主要的教學(xué)方式。這些幼兒園會(huì)在每天早餐后集中點(diǎn)名、集體上廁所、要求幼兒統(tǒng)一搬小板凳圍著教師“集體上課”。在“集體上課”中，教師直接給予幼兒學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，沒(méi)有體現(xiàn)學(xué)習(xí)的自主性，幼兒不感興趣、不興奮，坐不穩(wěn)、打鬧就會(huì)發(fā)生，教師被迫停下來(lái)訓(xùn)紀(jì)律，為教而教，喪失了教育的意義。

作為教師，我們要善于打破“集體上課”的教學(xué)形式，要多思考開(kāi)展集體教學(xué)的價(jià)值。集體教學(xué)的開(kāi)展，建立在幼兒共同問(wèn)題和興趣之上才會(huì)有意義！在一周活動(dòng)安排與組織中要采用多元滲透和整合的策略組織教學(xué)，尊重幼兒的學(xué)習(xí)方式和特點(diǎn)，最大限度地支持和滿足幼兒通過(guò)直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要。例如，在上海思南路幼兒園的中班的活動(dòng)安排中，周一、周三、周五與周二、周四的安排不同，分組教學(xué)安排在周一、周三和周五，探索性主題和集體教學(xué)集中在周二和周四，小組、個(gè)別活動(dòng)每天交替進(jìn)行，體現(xiàn)了活動(dòng)組織的多樣性、整合性和全面性。

6.在一日管理中樹(shù)立幼兒自我管理和自我服務(wù)的意識(shí)

在一日生活的安排與組織上，給予幼兒適當(dāng)?shù)淖杂杉扔欣诮處熯M(jìn)行班級(jí)管理，也有助于幼兒獲得成長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，培養(yǎng)幼兒自我管理和服務(wù)的能力，使幼兒的自我價(jià)值得到體現(xiàn)和展示，幼兒的內(nèi)在需要得到滿足，同時(shí)還能增強(qiáng)幼兒的自信心。例如，部分幼兒園除設(shè)置值日生，讓值日生在餐前擦桌子、餐后收拾桌面外，還會(huì)將掃地、撿樹(shù)葉及澆花作為所有幼兒來(lái)園的第一件事，注意培養(yǎng)幼兒的勞動(dòng)意識(shí);每個(gè)月讓所有幼兒參與保育教師組織的擦床鋪勞動(dòng)，增強(qiáng)幼兒的自我服務(wù)意識(shí)。此外，針對(duì)中、大班幼兒，教師可以從以下三個(gè)方面來(lái)樹(shù)立幼兒的自我管理、自我服務(wù)的意識(shí)：引導(dǎo)幼兒參與制訂衛(wèi)生勞動(dòng)規(guī)則，以增強(qiáng)幼兒的小主人意識(shí);發(fā)揮“小領(lǐng)導(dǎo)”作用，讓幼兒體會(huì)管理自己和管理他人的樂(lè)趣;對(duì)環(huán)境進(jìn)行“分區(qū)到戶”，支持幼兒自主、合作管理班級(jí)環(huán)境，建立幼兒責(zé)任意識(shí)。這不僅能發(fā)展幼兒合作、協(xié)商、解決問(wèn)題的能力，還對(duì)幼兒一生的發(fā)展具有很大的益處。

（四）抓住生活活動(dòng)的教育契機(jī)，提高生活活動(dòng)的教育價(jià)值

幼兒園的生活活動(dòng)是指幼兒一日活動(dòng)中的生活環(huán)節(jié)和一些每天都要進(jìn)行的日?；顒?dòng)，生活活動(dòng)在一日活動(dòng)中占據(jù)著重要的地位。同時(shí)，保教結(jié)合是幼兒園教育的重點(diǎn)及特點(diǎn)，這表明，幼兒園不僅僅是一個(gè)學(xué)習(xí)的地方，也是一個(gè)生活、游戲的地方。因此，我們需要把保育、教育有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，提高生活活動(dòng)的教育價(jià)值。

那么，如何有效提高生活活動(dòng)的教育價(jià)值？這就需要教師善于發(fā)現(xiàn)生活活動(dòng)中存在的問(wèn)題并利用生活活動(dòng)對(duì)幼兒進(jìn)行隨機(jī)教育。例如，設(shè)置幼兒午睡、來(lái)園及用餐的自主評(píng)價(jià)表，鼓勵(lì)幼兒對(duì)自己的行為進(jìn)行評(píng)價(jià)，以支持幼兒更好地認(rèn)識(shí)自我、面對(duì)自我，從而主動(dòng)成為更好的自己;開(kāi)展自主進(jìn)餐活動(dòng)，鼓勵(lì)幼兒自主拿餐具、自主取餐，讓幼兒成為生活活動(dòng)的主人，增強(qiáng)幼兒的自我服務(wù)、管理意識(shí)，進(jìn)一步增強(qiáng)幼兒的自理能力。

（五）保障幼兒戶外運(yùn)動(dòng)的時(shí)間、材料，提升戶外活動(dòng)的質(zhì)量

《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》明確指出：“幼兒每天的戶外活動(dòng)時(shí)間不少于2小時(shí)，其中體育活動(dòng)時(shí)間不少于1小時(shí)，季節(jié)交替時(shí)要堅(jiān)持。”遵從這一要求，幼兒園應(yīng)高度重視幼兒的戶外（體育）活動(dòng)，為幼兒創(chuàng)設(shè)豐富的、多元化的、自主性的戶外運(yùn)動(dòng)環(huán)境，滿足幼兒戶外自主運(yùn)動(dòng)的需要，培養(yǎng)幼兒參與運(yùn)動(dòng)的興趣，增強(qiáng)其體質(zhì)。

在一日活動(dòng)的安排、組織中，我們可以從以下兩個(gè)方面來(lái)組織、實(shí)施運(yùn)動(dòng)活動(dòng)，發(fā)揮運(yùn)動(dòng)活動(dòng)的價(jià)值。一是保證幼兒運(yùn)動(dòng)活動(dòng)時(shí)間并做到因人制宜、因地制宜。幼兒園應(yīng)該充分保證幼兒不少于2小時(shí)的運(yùn)動(dòng)時(shí)間，并在操節(jié)活動(dòng)、有組織的體育游戲方面做到因人制宜，根據(jù)不同年齡階段幼兒的不同發(fā)展水平設(shè)計(jì)、開(kāi)展活動(dòng)。同時(shí)，根據(jù)不同幼兒園所處的地理環(huán)境、氣候條件的不同，允許幼兒戶外運(yùn)動(dòng)活動(dòng)的靈活調(diào)整，以便更好地滿足幼兒戶外運(yùn)動(dòng)的需要。二是創(chuàng)設(shè)豐富的戶外運(yùn)動(dòng)環(huán)境，投放自主性強(qiáng)、可變的、多元化的游戲材料。在戶外運(yùn)動(dòng)的組織、實(shí)施上，我們應(yīng)該尊重幼兒的興趣、發(fā)展需要，為幼兒創(chuàng)設(shè)豐富的戶外運(yùn)動(dòng)環(huán)境，投放一些低結(jié)構(gòu)的、自主性強(qiáng)的、可變的、多元化的游戲材料，支持幼兒在戶外游戲中大膽探索，增強(qiáng)體質(zhì)。

（六）尊重教師能力和需要，建立開(kāi)放性管理制度

一個(gè)幼兒園的管理制度，對(duì)幼兒園質(zhì)量提升起到至關(guān)重要的作用。為了適應(yīng)現(xiàn)代教育的需要，我們要重新審視《綱要》中的相關(guān)條款，敢于摒棄過(guò)去束縛教師專業(yè)發(fā)展管理做法，創(chuàng)新管理機(jī)制，建立信任、和諧、自律、自覺(jué)的管理文化。

1.幼兒園要敢于打破統(tǒng)一備課制度，建立共享制度

《綱要》中指出，教育活動(dòng)的組織與實(shí)施過(guò)程是教師創(chuàng)造性地開(kāi)展工作的過(guò)程。教師要根據(jù)《綱要》，從本地、本園的條件出發(fā)，結(jié)合本班幼兒的實(shí)際情況，制訂切實(shí)可行的工作計(jì)劃并靈活地執(zhí)行。現(xiàn)在傳統(tǒng)的周計(jì)劃是和實(shí)際工作脫節(jié)的。每一天都需要有新的“教學(xué)”內(nèi)容和教案，我們要摒棄統(tǒng)一備課、備教案的“小學(xué)化”的模式，把備課重心由原來(lái)的“抄寫”變成現(xiàn)在的“回顧”，建立“回顧—反思—評(píng)估—分享”的制度。一天組織活動(dòng)結(jié)束，我們要建立全班或全年級(jí)分享時(shí)光，讓教師與同伴一起回顧觀察記錄，交流看到的重要信息，反思明天要加強(qiáng)和改進(jìn)的地方。對(duì)于這一安排，既是分享，也是督促，更是提升，勝過(guò)我們“死”備課。

2.管理者學(xué)會(huì)放權(quán)，給教師一日活動(dòng)管理的權(quán)利和空間

我們常常給幼兒活動(dòng)空間，以讓幼兒有更多自主管理、自主探索、自主表達(dá)的機(jī)會(huì)，讓幼兒有獲得感。同理，我們對(duì)待教師的一日班級(jí)管理，也要放權(quán)給教師，讓教師在管理上有一定空間和權(quán)力，教師一樣有獲得感。當(dāng)幼兒提出在戶外睡午覺(jué)時(shí)，我們是否可以嘗試？當(dāng)幼兒提出過(guò)“泥巴節(jié)”時(shí)，我們是否可以在每年的6月29日舉行？當(dāng)幼兒對(duì)制作大橋著迷時(shí)，我們是否可以允許班級(jí)老師不統(tǒng)一吃午餐，不做早操？園長(zhǎng)要跟著教師走，要相信教師，建立良好的關(guān)系，讓教師成為課程實(shí)施的掌舵者。

幼兒園一日活動(dòng)的安排與組織，是一個(gè)系統(tǒng)工程，不是一蹴而就的，需要幼兒園認(rèn)真研讀幼兒園課程，讀懂幼兒的需要，并滿足幼兒的需要，幼兒才會(huì)成為一日活動(dòng)的受益者，幼兒園一日活動(dòng)的安排和組織才能科學(xué)有效。

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（責(zé)編 劉小瑗）