■甘肅省張掖市甘州區(qū)金安苑學(xué)校 孫 明

小學(xué)生年齡還比較小，在欣賞一些古詩詞文化的時候還是有一定困難，因此，一定要在小學(xué)的古詩詞文化教學(xué)中加入一些趣味性的內(nèi)容，幫助古詩詞文化在我們的小學(xué)生的學(xué)習(xí)中不斷扎根，并且充實小學(xué)生們的文化底蘊(yùn)，形成文化素養(yǎng)的積淀，促進(jìn)小學(xué)生的能力發(fā)揮。小學(xué)階段的學(xué)生，很多情況下都是接受教師的傳統(tǒng)教學(xué)方式，很少有教師能利用現(xiàn)代的信息技術(shù)或者創(chuàng)新的情景教學(xué)模式進(jìn)行古詩詞的教學(xué)，導(dǎo)致我們的古詩詞課堂變得枯燥無味，沒有達(dá)到想象的成果，也不能取得良好的效果。很多學(xué)生都是認(rèn)為古詩詞背誦一下就可以了，只是背誦了古詩詞，沒有理解其中的含義，也沒有將古詩詞的內(nèi)涵融入我們的生活和情感體驗中，漸漸減少了對語文古詩詞的興趣，削弱了古詩詞在我們小學(xué)語文課堂之中散發(fā)的魅力。

一、通過誦讀的形式，走進(jìn)古詩文的世界

誦讀是我們在進(jìn)行古詩文學(xué)習(xí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是非常重要的一步，因為在我們的古詩文學(xué)習(xí)中，很難有學(xué)生能脫離誦讀這個環(huán)節(jié)直接去理解古詩文的含義，因此，在我們的誦讀環(huán)節(jié)中，對今后的古詩文理解和情感的了解是非常重要的，教師一定要注重在古詩文教學(xué)中的誦讀環(huán)節(jié)的利用，將誦讀內(nèi)容和誦讀的形式運(yùn)用到古詩文教學(xué)中，讓學(xué)生能通過誦讀理解古詩文促進(jìn)深層次展示。古詩詞情感教育理念的貫徹應(yīng)該貫穿于課堂的每一個角落。例如，小學(xué)語文教師通過朗讀吟誦的方式就能更好地激發(fā)小學(xué)生們的情感發(fā)揮，讓小學(xué)生們在情感的理念和實踐中找到方向，這個方向是在我們的古詩文欣賞中的引導(dǎo)性的方向，是跟著感覺走的內(nèi)容。我們的小學(xué)語文教師可以在學(xué)生把握不準(zhǔn)古詩詞的感情基調(diào)時，給予一定的指導(dǎo)，例如小學(xué)語文教師的示范吟誦，能給小學(xué)生們一種方向上的指導(dǎo)，讓小學(xué)生們在后面自己的朗誦中不斷體會古詩文的情感。

小學(xué)語文教師可以針對疑難字詞給學(xué)生進(jìn)行提示，比如重音提示、停頓提示等，教師的提示是學(xué)生們把握重點的指示標(biāo)，學(xué)生們通過教師的提示就能不斷強(qiáng)化記憶，增加學(xué)習(xí)的動力。通過教師的指導(dǎo)，不僅能刺激學(xué)生的感官體驗，還能促進(jìn)學(xué)生對重點的掌握，幫助學(xué)生們找準(zhǔn)古詩文中的重點部分。同時教師的示范誦讀能產(chǎn)生一種神奇的現(xiàn)象，通過教師的示范，學(xué)生們會很快地進(jìn)入我們學(xué)習(xí)的情景中，促進(jìn)學(xué)生們對情景的融入和理解。

要想真正地讓小學(xué)生們能融入情境地學(xué)習(xí)古詩文，我們的教師就要通過誦讀的指導(dǎo)進(jìn)行古詩文的教學(xué)。例如，在小學(xué)低年級語文課本教材中的《小池》教學(xué)中，這首古詩詞是宋朝詩人楊萬里創(chuàng)作的一首七言絕句，我們可以設(shè)置情境進(jìn)行研究，讓小學(xué)生們不斷走進(jìn)情境之中，幫助我們的小學(xué)生理解作者想要表達(dá)的深意。

這首詩中，作者運(yùn)用豐富、新穎的想象和擬人的手法，細(xì)膩精致地描寫了小池周邊自然景物的特征和變化，而我們的教師正是要通過這樣的形式，將我們的詩詞教學(xué)變得更加豐富多彩。對年級較低的小學(xué)生來說，通過自己的想象是不可能完全了解文章的內(nèi)涵和行文脈絡(luò)的，因此，我們的教師要通過示范誦讀的模式進(jìn)行情感的傳達(dá)，讓學(xué)生們細(xì)細(xì)品味。

這首古詩分四次將作者想要表達(dá)的情感傳達(dá)給學(xué)生們，第一句寫小池有活水相通，教師要想將“活”字展示出來，就要采用輕快的語氣進(jìn)行示范吟誦。次句寫小池之上有一抹綠蔭相護(hù)，第三句寫小荷出水與小池相伴，結(jié)句寫蜻蜓有情，飛來與小荷為伴。教師在誦讀指導(dǎo)的時候可以讓學(xué)生們先跟著教師的情感基調(diào)一句一句地進(jìn)行朗讀，然后再讓學(xué)生們自己發(fā)揮，促進(jìn)學(xué)生們對大自然的感受和理解，走進(jìn)作者楊萬里的世界，讓學(xué)生們產(chǎn)生對大自然風(fēng)景的熱愛之情。而在這里的指導(dǎo)，教師可以采用不同的技巧，如停頓處理、重音處理、語調(diào)變化等，讓學(xué)生們想象當(dāng)時詩人眼觀的畫面，帶著腦海中的畫面去聽教師示范吟誦，進(jìn)而自己有感情地吟誦。

二、通過實踐展示的情景教學(xué)模式，理解古詩詞

情景展示是我們在進(jìn)行古詩詞教學(xué)中非常重要的一部分，因此，我們要讓學(xué)生在古詩詞教學(xué)中，擺脫枯燥無味，促進(jìn)學(xué)生對古詩詞的熱愛，讓學(xué)生們自己融入古詩詞的情景故事中，成為古詩詞中人物的扮演者，人人都是我們課堂的主角，這樣一來，我們的小學(xué)生對古詩詞的學(xué)習(xí)就會產(chǎn)生非常濃烈的興趣，促進(jìn)小學(xué)生們在古詩詞發(fā)揮中的感知。

例如，另一篇古詩文教學(xué)中，就能通過以上的方式進(jìn)行講解和引導(dǎo)。《曉出凈慈寺送林子方》這篇古詩詞出現(xiàn)在小學(xué)古詩詞教學(xué)之中，教師就應(yīng)該利用好幫助學(xué)生們建立情景和舞臺的機(jī)會，讓學(xué)生們自編、自導(dǎo)、自演，學(xué)生們通過自己的展示，親身體會作者送別友人時的情感變化，并配之以吟誦的方式，在我們的表演之中，傳統(tǒng)的情景和學(xué)生們的演技相結(jié)合，這是學(xué)生們加深對古詩詞背后情感理解的關(guān)鍵，更能讓學(xué)生們掌握古詩詞中故事的細(xì)節(jié)和情感脈絡(luò)，發(fā)現(xiàn)文章的內(nèi)涵所在和情感體驗之處，體驗作者寫文章時的心情，用自己的理解展示出來，這是重走作者的心路歷程的一個重要的環(huán)節(jié)。

小學(xué)生在進(jìn)行演繹的過程，就是體驗作者所表達(dá)情感的一個非常重要的過程，在小學(xué)生們的眼中，我們的古詩詞教學(xué)一般都是以釋義和翻譯為主，我們現(xiàn)在就要通過教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，將學(xué)生們長久以來的印象進(jìn)行轉(zhuǎn)變，幫助我們的學(xué)生在語文的課堂情景中找尋到自己的學(xué)習(xí)的目標(biāo)和動力，這是我們的學(xué)生在進(jìn)行古詩詞學(xué)習(xí)上的一大轉(zhuǎn)變，同時，在我們小學(xué)的古詩詞教學(xué)中，教師在將自編自導(dǎo)自演的方式運(yùn)用之前，一定要讓學(xué)生們進(jìn)行合理的分組，將學(xué)生進(jìn)行資源的合理分配，讓小學(xué)生們在一個團(tuán)隊中能不斷找尋到自己的價值和定位，而不是優(yōu)秀的學(xué)生全部分到一組，表演能力強(qiáng)的分在一起，而是根據(jù)學(xué)生們的不同特長和不同的表現(xiàn)能力，幫助學(xué)生們在表演中都能找到自己的準(zhǔn)確定位，這樣就是在興趣上打開學(xué)生們學(xué)習(xí)古詩詞的大門，其次，就是學(xué)生們都能通過表演的形式和準(zhǔn)備的機(jī)會，更加深入地了解到古詩詞的內(nèi)在含義，因為只有將古詩詞的內(nèi)在含義讀懂弄通，才能真正地展現(xiàn)出來，進(jìn)而將我們的小小古詩詞展演機(jī)會充分利用起來，促進(jìn)教學(xué)。

三、結(jié)語

古詩詞的教學(xué)在我們的小學(xué)語文教學(xué)中是非常關(guān)鍵的一個環(huán)節(jié)，也是對我們的小學(xué)語文教師具有教學(xué)挑戰(zhàn)性的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在古詩詞教學(xué)中將現(xiàn)代的技術(shù)和情感表達(dá)的各類模式放進(jìn)去，還要通過現(xiàn)代的多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，這樣能充分吸引學(xué)生們的注意力，才能幫助學(xué)生更好地理解古詩文，或者更加熟悉古詩文的情節(jié)，促進(jìn)小學(xué)生們對古詩文的理解，幫助小學(xué)生們熱愛古詩文。