王學(xué)進

寫作本該成為學(xué)生“自我表達和與人交流的重要方式”，習(xí)作教學(xué)的展開理應(yīng)順應(yīng)兒童的情意流淌、思想表達和與人溝通之需。然而當(dāng)下多數(shù)的習(xí)作教學(xué)卻出現(xiàn)內(nèi)容模式化、情感虛假化、評析標(biāo)簽化等問題，兒童言語生命的發(fā)展需求被弱化。本文立足當(dāng)下習(xí)作教學(xué)存在的主要問題，基于實證的視角，探秘兒童習(xí)作過程中的真實需要，由此找到順應(yīng)和滿足兒童“需要”的習(xí)作教學(xué)新路徑。

一、現(xiàn)狀與反思：當(dāng)下習(xí)作教學(xué)存在的主要問題

1.習(xí)作內(nèi)容“模式化”，無視兒童“經(jīng)驗性”需要

教師為了批改的方便，確保學(xué)生作文的質(zhì)量，總是樂此不疲地拿出幾篇同主題的佳作，先讀給學(xué)生聽，然后讓學(xué)生寫。結(jié)局自然落入千篇一律的俗套。教師在指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作前，還喜歡用好作文的模子來要求學(xué)生，一定要做到內(nèi)容新穎、立意高遠。結(jié)果，原本有著鮮活生活經(jīng)驗的思維之門被關(guān)閉，原本可以“我手寫我心”的孩童不得不故作深沉、無病呻吟，成人腔、代圣人立言盛行。無視孩子鮮活經(jīng)驗的習(xí)作教學(xué)，催生了學(xué)生作文的假、大、空。

2.習(xí)作準(zhǔn)備“架空化”，漠視兒童“支持性”需要

寫作本應(yīng)有個運思的過程，即通過體驗積累經(jīng)驗、獲得感受，通過閱讀積累內(nèi)容范式、表達范式。習(xí)作教學(xué)就是要為學(xué)生的高效寫作“鋪路搭橋”。學(xué)生需要哪些準(zhǔn)備，完全取決于教師對學(xué)生完成此次作文的“條件性診斷”：學(xué)生情感儲備不足，就要為其“造勢”;學(xué)生語言表達蒼白，就要為其“蓄能”;學(xué)生方法技巧欠缺，就要為其提供發(fā)現(xiàn)奧秘的“支架”。如此種種，都應(yīng)成為動筆前的“重要功課”。而習(xí)作指導(dǎo)現(xiàn)場往往是教師公布一個題目，學(xué)生各自寫作。一個理應(yīng)“教師在場”“為學(xué)生提供支持性幫助”的作前準(zhǔn)備竟如此“缺位”，習(xí)作怎么能走進學(xué)生的情感世界，成功對接學(xué)生的經(jīng)驗世界？

3.習(xí)作評定“標(biāo)簽化”，忽視兒童“生長性”需要

“文章詳略得當(dāng)，中心突出”“語句通順連貫”“如果能寫出……就更好了”此類評語似乎已伴隨了幾代人;眉批、邊批、總批、分值，也成了作文批改的標(biāo)配。學(xué)生寫完作文盼著老師給個分?jǐn)?shù)，至于評分的依據(jù)則“霧里看花”模糊不清。不管什么作文，教師都用一套標(biāo)準(zhǔn)來評定，有時連標(biāo)準(zhǔn)都沒有，完全跟著感覺走。千人一面的評定，看不到針對性的思路點撥、特色化的選材導(dǎo)引、進階性的言語生長。

二、調(diào)查與解析：基于證據(jù)的兒童寫作需要探秘

為了解兒童習(xí)作中的真實需要，找到習(xí)作教學(xué)的起點與生長點，我們分別選取一所城市學(xué)校、一所農(nóng)村學(xué)校，在三至六年級中按年段開展問卷調(diào)查。中年段全樣本調(diào)查了688名學(xué)生，高年段全樣本調(diào)查了1061名學(xué)生。問卷題目設(shè)計采用開放式與封閉式相結(jié)合的方式。

第一次問卷設(shè)計了五大維度的開放式問題：“如果讓你自由寫作文，最想寫什么？”“動筆之前，最希望得到的幫助是什么？”“寫好作文后，最大的期望是什么？”“希望老師怎么評價你的作文？”“你認(rèn)為小學(xué)生好作文的標(biāo)準(zhǔn)有哪些？”學(xué)生獨立作答，教師或家長不作任何提醒，全方位呈現(xiàn)出學(xué)生在寫作中的真實需要，確保教師習(xí)作指導(dǎo)的針對性。

第二次問卷的題目來源于第一次開放式問卷產(chǎn)生的五花八門的“回答”。教師按照五大維度對同一學(xué)段學(xué)生的回答進行合并同類項，編制出五大選擇題，并借助“問卷星”軟件向?qū)W生發(fā)放問卷，在規(guī)定時間內(nèi)回收問卷。旨在從認(rèn)知心理學(xué)、寫作發(fā)生學(xué)的視角審視兒童習(xí)作的普適路徑，確保習(xí)作教學(xué)展開的向度與效度。

1.同一學(xué)段學(xué)生寫作興味接近

數(shù)據(jù)分析顯示，中年段學(xué)生最想寫的內(nèi)容可以概括為三大類：“假期生活”為主的活動體驗類占到43.6%，“想象”類占39.21%，“親朋好友”類占37.21%。高年段學(xué)生最想寫的內(nèi)容出奇接近，趣事、難忘的事、開心的事位列前三，占比在41.17%～55.98%;暢想未來類占41%;美食、小動物緊隨其后。

在“寫好作文后，最大的期望是什么”這一問題上，中年段學(xué)生需求特別突出的是“能給我提建議，告訴我哪里好、哪里不好”，占77.18%;“作文能得到老師的鼓勵，獲得好評”緊隨其后，呼聲高達55.67%;而“能將文章讀給同學(xué)聽，被好朋友喜歡、贊美”也高達39.1%。高年段學(xué)生寫完作文后最大的期望也高度相似，期待程度位居前三的是：期待得到老師鼓勵性的評語、作文能得到老師和家長好評，能夠被大家欣賞、有人點評我的作文，指出不足，占比區(qū)間在46.41%～63.34%。

不難發(fā)現(xiàn)學(xué)生在習(xí)作內(nèi)容的選擇上主要傾向于體驗類活動。該結(jié)論對習(xí)作教學(xué)最大的啟示是：習(xí)作命題要與學(xué)生的生活高度契合，唯有能引起學(xué)生情感共鳴的話題才是有生命張力的，才能讓學(xué)生文思如泉，才能讓筆下的每個文字閃爍著生命的律動;教師不僅要讓學(xué)生獲得言語生命的存在感，更要能讓學(xué)生的言語生命不斷生長、不斷超越。

2.不同學(xué)段學(xué)生寫作需要趨同

“動筆之前，最希望得到的幫助是什么”，中年段學(xué)生最需要的幫助是“對于不熟悉的作文提供點資料（包括好詞、范文等）”，高達50.73%，其他依次是“老師講講應(yīng)該怎樣寫好”“給我充分的靈感”。高年段學(xué)生希望得到的幫助基本一致，前四個依次是：先去體驗一下，豐富經(jīng)歷和感受;能有什么東西給我靈感，得到構(gòu)思、開頭、結(jié)尾的提示;通過課外閱讀積累好詞好句;有好的材料。

“希望老師怎么評價你的作文”，中年段學(xué)生一致認(rèn)同下列做法：把作文中的優(yōu)點和缺點說出來，占86.48%。高年段學(xué)生位居前三的需求依次是：指出作文中不好的地方，并幫我講明白;有詳細的評價，好的地方給出好評，不好的地方給出建議;老師能告訴我讀了文章之后的感受。

鑒于以上分析，我們可以得出如下基本判斷：學(xué)生都需要經(jīng)歷豐富多彩的生活，都需要用全部身心去擁抱生活。習(xí)作教學(xué)必須與閱讀教學(xué)深度關(guān)聯(lián)，要將有主題的海量閱讀納入習(xí)作教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生從經(jīng)典的主題閱讀中汲取言語的內(nèi)容密碼與表達密碼。教師要做學(xué)生習(xí)作的引領(lǐng)者和促進者，要在必要的時候為他們提供恰到好處的習(xí)作支架。教師的評價不能流于形式，教師要有一雙慧眼，既能賞識進步，又能點石成金、化腐朽為神奇，為學(xué)生指明一條不斷超越的進階之路。

三、順應(yīng)與滿足：兒童習(xí)作的價值審視

1.回歸生活，習(xí)作話題的“情感適應(yīng)”之需

第一，語境還原，回到生活原點。榮維東教授認(rèn)為，語境還原是指將寫作置于真實或擬真的社會情境、任務(wù)場景或者具體語境中，強調(diào)寫作中的讀者意識、目的意識、功能意識、語境意識、語體意識、文體意識等。其實質(zhì)就是真實寫作、生活寫作，就是最大程度接近或者還原生活真實的寫作，也是最大程度滿足學(xué)生技能培養(yǎng)、生存需要、生活需要、心靈需要、成長需要的寫作，是最本質(zhì)意義上的寫作。習(xí)作教學(xué)要最大限度地與學(xué)生的經(jīng)驗世界對接，讓他們意識到最好的作文就是“生活世界的再現(xiàn)”，就是通過對生活場景的描摹喚起讀者情感上的共鳴、思想上的共振。達到這一效果的捷徑便是像畫家一樣將曾經(jīng)經(jīng)歷過的場景當(dāng)作一幅工筆畫來細致勾勒。在習(xí)作命題上盡量少些命題作文，要給學(xué)生自由命題、自由寫作的機會。

語境還原能較好地解決習(xí)作教學(xué)中存在的“沒材料可寫、沒有寫作靈感”等現(xiàn)實問題，它能賦予習(xí)作活動充分而具體真實的言語動機，能有效解決習(xí)作過程中的思維和內(nèi)容創(chuàng)生問題。它更能有效解決學(xué)生“不知道怎么表達”這一普適問題，因為只有符合具體語境的表達才能契合兒童的情感發(fā)展之需。

第二，話題轉(zhuǎn)化，走向交際本質(zhì)。寫作本質(zhì)上是一種書面表達和交流活動，寫作教學(xué)的主要目的就是要讓學(xué)生獲得應(yīng)付生活需要的書面交流技能。作文的交際性很大程度上反映在寫作話題的設(shè)計上，越貼近交際本質(zhì)的話題越能激發(fā)學(xué)生的表達欲望，越能激發(fā)學(xué)生表達欲望的話題越能開掘?qū)W生的情感之流。要實現(xiàn)此價值，必須對當(dāng)下教材中的習(xí)作話題作契合學(xué)生情感發(fā)展需要的、生活化的轉(zhuǎn)化。下面以統(tǒng)編教材三年級下冊的習(xí)作話題為例談?wù)勚赶颉敖浑H”的話題設(shè)計樣態(tài)。

習(xí)作5《奇妙的想象》話題描述的結(jié)語指向非常明確：在墻報上開辟一個專欄，如“想象島”，展示大家的習(xí)作。“習(xí)作展示”是任務(wù)性動機。有了任務(wù)性動機，學(xué)生的習(xí)作就被賦予了積極的“現(xiàn)實意義”。像這樣有明確任務(wù)的話題還不是很多，比如習(xí)作8《這樣想象真有趣》話題結(jié)語是“選一種動物作準(zhǔn)備，大膽想象，編一個童話故事”，這樣的話題描述就缺失寫作目標(biāo)——不知道編童話故事的目的或作用是什么。如果話題這樣設(shè)置一下，就大不一樣了：學(xué)校將舉行一場童話故事創(chuàng)編比賽，富有創(chuàng)意和想象力的童話將有機會在?？习l(fā)表，獲獎?wù)邔⒈皇谟琛巴挻笸酢狈Q號，并獲贈童話大王鄭淵潔親筆簽名的圖書一本。導(dǎo)向明確的目的設(shè)置是話題轉(zhuǎn)化的第一法則。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)寫作是有用的，寫作便悄然走進他們的生活，成為他們生活中不可或缺的一部分。而這正是寫作的核心價值所在。

2.激活思路，習(xí)作指導(dǎo)的“精準(zhǔn)對接”之需

第一，閱讀喚醒經(jīng)驗，打開思路。閑暇的生活、趣味橫生的經(jīng)歷能打開學(xué)生寫作的思路，隨時隨地的閱讀、有意識的美文分享同樣能激發(fā)學(xué)生的寫作靈感。能用具體的事例反映人物鮮明的特點是高年段學(xué)生習(xí)作的難點。如何突破這一瓶頸？讓學(xué)生閱讀相關(guān)的名家名篇，開展“浸潤式閱讀分享”不失為好方法。我們以共讀馮驥才的《俗世奇人》為契機，開展“鑒賞式閱讀”：獨具個性、特點鮮明的人物，典型的事例，細膩的細節(jié)，奇巧的布局……讀著讀著，學(xué)生就發(fā)現(xiàn)原來如此不顯眼的人，只要用心捕捉，善于發(fā)現(xiàn)，竟能寫得如此栩栩如生。于是，書中個性鮮明的人物故事喚醒了他們對身邊人物的再認(rèn)識、再發(fā)現(xiàn)、再關(guān)注，故事中鮮活可感的人物形象悄然激蕩起他們“久違敏感”的心靈，已被他們遺忘或淡忘的相似生活經(jīng)驗重新躍然紙上。

除了借助主題閱讀的分享交流激活學(xué)生沉睡的經(jīng)驗，煥發(fā)其積極表達的活力之外，還可以營建鮮活的實踐體驗，呈現(xiàn)其原初的生命情態(tài)。

第二，支架還原過程，厘清思路。寫作支架是整合、嵌入寫作知識和技巧的顯性的學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)，是在學(xué)生的現(xiàn)有水平與潛在發(fā)展水平之間搭建的“腳手架”，有提示、建議、觸發(fā)、指導(dǎo)寫作的功能。因為支架的內(nèi)核是知識，所以原則上知識有哪些類型，支架就有哪些類型。比如，根據(jù)支架的表征與功能，可分為陳述性支架（概念、原理、事實等）、程序性支架（過程、步驟等）和策略性支架（方法、技巧、途徑等）;根據(jù)習(xí)作的過程，可分為任務(wù)分析支架、構(gòu)思支架、結(jié)構(gòu)支架、修改支架、發(fā)表支架;根據(jù)支架的外在形式，可分為純文本支架和圖表支架等。

例如，在“學(xué)寫讀后感”的習(xí)作指導(dǎo)中，我們采用程序性支架。首先選擇一本師生共讀的書，師生在閱讀過程中及時交流閱讀感受。教師把閱讀中的批注、主題的提煉、框架的搭建等思考痕跡原生態(tài)地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生通過“重走”教師構(gòu)思成文的過程，研究教師完成的“范例”，來獲得該類文章寫作的基本范式。教師完成讀后感的過程及主要步驟即“程序性支架”，為學(xué)生寫作提供了基本的范式。

教師為學(xué)生習(xí)作提供適切的支架，能幫助學(xué)生更好地提煉語言框架、思維框架、結(jié)構(gòu)框架，這也契合了兒童對寫作指導(dǎo)最基本的思維發(fā)展需求。

3.催生動力，習(xí)作評價的“精神養(yǎng)育”之需

第一，集結(jié)亮點特色，養(yǎng)護創(chuàng)新活力。對于習(xí)作后的講評環(huán)節(jié)，無論是師評，還是生生之間的互評，我們著力做的一件事就是“找亮點”：至少找出對方文章中的五處亮點。新鮮的字詞、獨創(chuàng)的句段、奇妙的構(gòu)思、恰到好處的模仿、新穎別致的修辭等，只要讓你眼前一亮、心頭為之一動的，都可以成為“亮點”，都可以被點贊。找亮點的過程就是引導(dǎo)學(xué)生消化吸收、不斷內(nèi)化的過程，找亮點的過程也是涵養(yǎng)學(xué)生“海納百川”的胸襟與氣度的過程。學(xué)生在不斷的尋找中，慢慢積淀起了言語自信。

第二，共研評價細目，涵育契約精神。課標(biāo)強調(diào)“重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力”。要涵養(yǎng)學(xué)生自我修改和相互修改的能力，必須建構(gòu)相對完善的評價細目。我們借鑒美國俄勒岡州“西北教育實驗室”開發(fā)的“6+1 Trait（要素）”寫作評價指標(biāo)體系，將其作為“優(yōu)秀作文”的六個基本特征和教師教學(xué)、學(xué)生自評、同伴互評的“目標(biāo)參照”，為教師教學(xué)與學(xué)生交流評議提供清晰的思考路徑。

具體指標(biāo)包括——

思想和內(nèi)容：文章的題目合適嗎？（不太大也不太小）？我寫這篇文章的目的是什么？我要表達的重點信息是什么？對這個話題，我了解足夠多的細節(jié)嗎？我能否讓讀者一讀起來就不想放下？

結(jié)構(gòu)：我的開頭吸引讀者嗎？我這篇文章的順序是什么？文章的細節(jié)有沒有更好的呈現(xiàn)方式？我的文章易于瀏覽嗎？文章的主要信息是否與主題有關(guān)？文章的結(jié)尾如何，是否完整并讓人回味？

口吻：這篇文章像我在說話嗎？文章是在說我想說的話嗎？文章有沒有感情甚至是激情？文章適合我的讀者并吸引他們嗎？

措辭：我的用詞讀者能理解嗎？用詞自然、貼切，并符合文章的風(fēng)格嗎？是否運用了強有力的動詞和形容詞？用詞準(zhǔn)確新穎、生動有趣且富有變化嗎？我的用詞能抓住讀者嗎？

流暢：句子是否以不同方式開始？句子是否完整、清晰？句子是否錯落參差，搭配合理？我的文章可以大聲地讀出來嗎？

慣例：標(biāo)題是否與內(nèi)容一致？文章是否整潔清晰？分段是否正確合理？有沒有書寫錯誤？標(biāo)點符號運用正確嗎？文章我能理解，別人能理解嗎？

呈現(xiàn)：我使用的字體間距、字形合適嗎？我的文章便于閱讀嗎？我的文章頁面是否和諧統(tǒng)一？我是否使用了恰當(dāng)?shù)陌媸剑?/p>

以上七個方面的評價維度與學(xué)生眼中“好作文”的標(biāo)準(zhǔn)高度吻合：語句通順流暢（82.28%）;內(nèi)容具體、真實，條理清楚，能寫出內(nèi)心的真實想法（79.95%）;字跡工整（77.39%）;沒有錯別字（71.1%）;有動作、語言、心理、神態(tài)等細節(jié)描寫（68.53%）……

我們非常重視與學(xué)生共同制定好作文標(biāo)準(zhǔn)的過程，制定的過程其實是引領(lǐng)學(xué)生履行一種“契約精神”。從此之后，他們的習(xí)作便有了方向、有了規(guī)約，標(biāo)準(zhǔn)也會從無形走向有形，進而內(nèi)化于他們每一次的習(xí)作行為之中。

兒童習(xí)作需要回到生活本身，回到其情感發(fā)展和思維發(fā)展需要上來。兒童“需要”導(dǎo)向的習(xí)作教學(xué)有其科學(xué)合理的運行軌跡：習(xí)作話題要悄然順承兒童的“情感適應(yīng)”之需;習(xí)作指導(dǎo)要精準(zhǔn)對接兒童的“思路激活”之需;習(xí)作評價要有效催生兒童的“精神養(yǎng)育”之需。