吳逸秋

在2018年小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)研討活動(dòng)中，蔣軍晶老師執(zhí)教了公開(kāi)課——群詩(shī)閱讀《半輪月》。他打破單篇教學(xué)的窠臼，利用群文閱讀，另辟蹊徑，走向互文整合閱讀的寬廣與開(kāi)放。通過(guò)《南山大俠》《秋江的晚上》《海鷗》《秋》的結(jié)構(gòu)化組合引發(fā)學(xué)生思考，并以“怎樣寫(xiě)像詩(shī)”這一富有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題為驅(qū)動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生求同存異，分析歸納，思考探究，導(dǎo)出“寫(xiě)詩(shī)的規(guī)律”這一發(fā)現(xiàn)，最后在讀寫(xiě)結(jié)合中鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新思維，在鞏固反思中提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

一、組合“互文性”文本，激活學(xué)生邏輯思維

以背詩(shī)這一活動(dòng)導(dǎo)入后，蔣老師展示改編版《南山大俠》，并提出這是一首詩(shī)。在學(xué)生的質(zhì)疑聲中，老師又出示刪掉標(biāo)點(diǎn)后單句成行的現(xiàn)代詩(shī)《南山大俠》。學(xué)生回應(yīng)“這才像詩(shī)”。借著勢(shì)頭，蔣老師按此套路，相繼出示《秋江的晚上》《海鷗》《秋》的段落版和詩(shī)歌版。到這里，蔣老師發(fā)問(wèn)：“你們覺(jué)得怎么寫(xiě)像詩(shī)？”他給足學(xué)生思考的時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)，在群詩(shī)的比較對(duì)照中，師生整合出“寫(xiě)詩(shī)需要敲回車(chē)鍵”這一寫(xiě)詩(shī)要訣。

接著，蔣老師出示“寫(xiě)詩(shī)就是敲回車(chē)鍵”這一邏輯命題，與“寫(xiě)詩(shī)需要敲回車(chē)鍵”并排而列，引發(fā)學(xué)生的思考，順勢(shì)引入下一教學(xué)環(huán)節(jié)：默讀并圈畫(huà)有詩(shī)意的字、詞、句，在差異中找尋寫(xiě)詩(shī)的規(guī)律。

師：現(xiàn)在我們要交流發(fā)現(xiàn)了，誰(shuí)有好的發(fā)現(xiàn)就寫(xiě)到黑板上。

生：《海鷗》小小的翅膀與大海形成對(duì)比，還有翅膀翻卷著大海的波浪，這樣寫(xiě)更加生動(dòng)形象。

師：這位同學(xué)說(shuō)了兩點(diǎn)。第一點(diǎn)是詩(shī)歌中經(jīng)常發(fā)生一些現(xiàn)實(shí)生活中不可能發(fā)生的事，翅膀上怎么翻卷波浪呢？誰(shuí)還能從這幾首詩(shī)中找到相關(guān)的例子，還有哪些不可能的事在這些詩(shī)里發(fā)生了？（生補(bǔ)充）第二點(diǎn)是對(duì)比的表現(xiàn)手法，小翅膀與大波浪形成對(duì)比。類(lèi)似的例子還能不能找到？（生補(bǔ)充）

在這個(gè)片段中，師生共同探究導(dǎo)出“對(duì)比”“想象”的寫(xiě)詩(shī)規(guī)律。隨著一雙雙小手的高高舉起，黑板上漸漸出現(xiàn)了“對(duì)稱(chēng)、對(duì)比、想象、擬人、簡(jiǎn)潔、詩(shī)意、顏色、動(dòng)詞”等越來(lái)越多的關(guān)鍵詞。

蔣老師通過(guò)組合“互文性”文本，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)整合閱讀與比較閱讀，這一“求同存異”的教學(xué)步驟既豐滿(mǎn)了現(xiàn)代詩(shī)這一類(lèi)文本的共有閱讀價(jià)值——現(xiàn)代詩(shī)結(jié)構(gòu)的共性，又進(jìn)一步挖掘出不同詩(shī)中表現(xiàn)手法的差異性，在很大程度上觀照了學(xué)生的邏輯思維?！镀胀ǜ咧姓Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》對(duì)學(xué)生的邏輯思維提出了要求，“發(fā)展邏輯思維。能夠辨識(shí)、分析、比較、歸納和概括基本的語(yǔ)言現(xiàn)象和文學(xué)現(xiàn)象，并能有理有據(jù)地表達(dá)自己的觀點(diǎn)和闡述自己的發(fā)現(xiàn);運(yùn)用基本的語(yǔ)言規(guī)律和邏輯規(guī)則，判別語(yǔ)言運(yùn)用的正誤，準(zhǔn)確、生動(dòng)、有邏輯地表達(dá)自己的認(rèn)識(shí);運(yùn)用批評(píng)性思維審視語(yǔ)言文字作品，探究和發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言現(xiàn)象和文學(xué)現(xiàn)象，形成自己對(duì)語(yǔ)言和文學(xué)的認(rèn)識(shí)”。小學(xué)生正處于從具體形象思維逐步向抽象邏輯思維過(guò)渡的時(shí)期，因此，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)重視抽象邏輯思維能力的培養(yǎng)，發(fā)展其有條理、有依據(jù)地思考的能力。學(xué)生借助群詩(shī)比較、分析、歸納，并在老師“觀點(diǎn)+證據(jù)”的思維引導(dǎo)模式中闡述發(fā)現(xiàn)，逐漸培養(yǎng)邏輯思維。

二、問(wèn)題驅(qū)動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生深度思辨

在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，蔣老師僅提了三個(gè)主問(wèn)題，分別是“怎么寫(xiě)像詩(shī)”“‘把寫(xiě)詩(shī)需要敲回車(chē)鍵換成‘寫(xiě)詩(shī)就是敲回車(chē)鍵你們同意嗎”和“從這幾首詩(shī)中你們發(fā)現(xiàn)了什么寫(xiě)詩(shī)的規(guī)律”。

（群詩(shī)齊讀后）

師：到這里，我需要你們總結(jié)了，你們覺(jué)得怎么寫(xiě)像詩(shī)？（足足問(wèn)了四遍）

生：運(yùn)用優(yōu)美的語(yǔ)句和段落。

生：在上個(gè)同學(xué)說(shuō)的基礎(chǔ)上把標(biāo)點(diǎn)去掉，分成一行一行。

生：每行五個(gè)字。

師：句子不要太長(zhǎng)是吧？剛剛同學(xué)們講得很好了，如果我們?cè)陔娔X上寫(xiě)，寫(xiě)成一行一行，我們需要做一個(gè)動(dòng)作，是什么？

生：敲回車(chē)鍵。

這是第—個(gè)問(wèn)題的教學(xué)片段。這一問(wèn)題針對(duì)群詩(shī)結(jié)構(gòu)的共性，引導(dǎo)學(xué)生整體感知文本，在深層次的信息加工中提取整合。蔣老師嚴(yán)格貫徹以生為本的理念，反復(fù)發(fā)問(wèn)，給予學(xué)生充分的思考時(shí)間，重視學(xué)生的參與體驗(yàn)，學(xué)生的思維在思考中得到了鍛煉。

師：老師把“寫(xiě)詩(shī)需要敲回車(chē)鍵”換成“寫(xiě)詩(shī)就是敲回車(chē)鍵”你們同意嗎？（生議論紛紛）

生：一會(huì)長(zhǎng)一會(huì)短就不像詩(shī)了。

師：哦，不能亂敲。

生：不能只敲回車(chē)鍵，還要想一些好的內(nèi)容，如果是不好的內(nèi)容，只敲回車(chē)鍵也沒(méi)用。

師：這位同學(xué)的回答是有邏輯的，她還舉了反例，這種思維方式值得表?yè)P(yáng)。她的意思是不是隨便敲回車(chē)鍵就是詩(shī)了，比如你們數(shù)學(xué)課本里有應(yīng)用題吧，敲回車(chē)鍵就能變成詩(shī)了？（生大笑）

第二個(gè)問(wèn)題的提出尤為精彩，蔣老師將此問(wèn)題作為過(guò)渡，從而順利地引出下一環(huán)節(jié)。同時(shí)，這一具有強(qiáng)大矛盾張力的問(wèn)題，極好地培養(yǎng)了學(xué)生的辯證思維。“寫(xiě)詩(shī)需要敲回車(chē)鍵”與“寫(xiě)詩(shī)就是敲回車(chē)鍵”并列而立，這一認(rèn)知沖突的思維訓(xùn)練目的極其明確，解答這個(gè)問(wèn)題需要分析概括能力，在思維上有一定難度，要求學(xué)生結(jié)合群詩(shī)的特點(diǎn)說(shuō)出自己的判斷。對(duì)于“敲回車(chē)鍵”與寫(xiě)詩(shī)關(guān)系的判斷，激發(fā)起學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心、探知欲以及辨析的沖動(dòng)，學(xué)生七嘴八舌，討論得不亦樂(lè)乎。

師：安靜地默讀，默讀的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)某個(gè)字、詞或者某句話有詩(shī)意，讀起來(lái)像詩(shī)，就拿起筆圈出來(lái)。從這幾首詩(shī)中你們發(fā)現(xiàn)了什么寫(xiě)詩(shī)的規(guī)律？

蔣老師提出了第三個(gè)解答域較寬的問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生有依據(jù)地說(shuō)出自己的想法與觀點(diǎn)。通過(guò)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生深度閱讀。

蔣老師解決了傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)中問(wèn)題多而淺、缺乏挑戰(zhàn)性等問(wèn)題，通過(guò)高質(zhì)量的問(wèn)題驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生深度參與;學(xué)生通過(guò)搜集、加工信息，嘗試解決問(wèn)題并闡釋自己的想法，成為主動(dòng)的意義建構(gòu)者，思維的深刻性、批判性得以錘煉。

三、讀寫(xiě)結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維

在第三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)“改寫(xiě)《半輪月》”中，蔣老師出示了改編版《半輪月》，追問(wèn)學(xué)生：“如果我們要將這段話改成詩(shī)，你覺(jué)得最先要做的事是什么？”生齊答：“敲回車(chē)鍵。”于是蔣老師展示刪掉標(biāo)點(diǎn)后單句成行的詩(shī)歌版《半輪月》并布置任務(wù)：把這首詩(shī)改成六行，能把你們的發(fā)現(xiàn)用進(jìn)去，更好。

師：大家都寫(xiě)得很好，我選了四位同學(xué)的詩(shī)，我來(lái)讀，然后請(qǐng)小作家本人說(shuō)說(shuō)他最滿(mǎn)意的地方在哪里。

夜色美，天空凈

空中掛著半截明月

風(fēng)宛如夜拂過(guò)

波紋如同線條

小小的青蛙

向月亮飄去

師：一個(gè)人的寫(xiě)作就是這樣，能說(shuō)得出我覺(jué)得哪句好，這樣他的寫(xiě)作就會(huì)不斷進(jìn)步，你覺(jué)得你的這首詩(shī)哪里讓你最滿(mǎn)意？

生：“風(fēng)宛如夜拂過(guò)，波紋如同線條”這一句我用了大量的擬人和比喻。

師：同學(xué)們看，黑板上的小技巧你們不會(huì)用她就會(huì)用，一會(huì)兒“宛如”，一會(huì)兒“如同”，連“好像”都不用，詞還比較關(guān)，對(duì)于一個(gè)五年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)很不容易了。

改寫(xiě)詩(shī)歌環(huán)節(jié)，學(xué)生創(chuàng)作的詩(shī)歌各具特色，彰顯出五年級(jí)孩子的活力與創(chuàng)造力。蔣老師以群詩(shī)為載體，從詩(shī)的內(nèi)容出發(fā)，設(shè)計(jì)與之相關(guān)的寫(xiě)作訓(xùn)練，用讀來(lái)指引寫(xiě)，用寫(xiě)來(lái)深化讀，使閱讀、寫(xiě)作、思維訓(xùn)練三者融為一體，全面提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，蔣老師充分信任學(xué)生，在承認(rèn)學(xué)生有巨大創(chuàng)新潛能的基礎(chǔ)上，為學(xué)生提供創(chuàng)新改寫(xiě)的機(jī)會(huì)，放手讓他們獨(dú)立地進(jìn)行創(chuàng)作，盡管只有那么一兩個(gè)創(chuàng)新點(diǎn)，他也毫不吝惜地給予贊美。學(xué)生在老師的反饋中既能及時(shí)了解自己，又能看到別人的亮點(diǎn)和新意，有利于鞏固成果，激發(fā)寫(xiě)作興趣，強(qiáng)化創(chuàng)新意識(shí)，繼而躍躍欲試，期待一次又一次的創(chuàng)新。

四、學(xué)以致用，提升思維品質(zhì)

最后一個(gè)環(huán)節(jié)，蔣老師出示了西班牙詩(shī)人洛爾迦的《半輪月》，要求學(xué)生賞析這首現(xiàn)代詩(shī)并說(shuō)出“我覺(jué)得這個(gè)地方真像詩(shī)”。

師：寫(xiě)詩(shī)的確是很難的，但讓老師開(kāi)心的是大家都完成得很好。下面最重要的環(huán)節(jié)來(lái)了。剛剛你們都體會(huì)到寫(xiě)詩(shī)很難，接下來(lái)我們來(lái)看看別人是怎么寫(xiě)詩(shī)的，我讀你們聽(tīng)，讀完我希望同學(xué)指出哪里好，哪個(gè)地方真像詩(shī)?。。◣熥x洛爾迦的《半輪月》）

生：“以為月亮就是一面小鏡子”，用了比喻。

師：就看到比喻，還沒(méi)有體會(huì)到詩(shī)歌的關(guān)。

生：“河上古老漣漪，慢慢地織起皺紋”，生動(dòng)形象地寫(xiě)出河是怎么卷起漣漪的。

師：“慢慢地”讓我們看到了一個(gè)過(guò)程，感受到一種動(dòng)態(tài)美。還覺(jué)得哪里好？

生：“月亮在水上行走，天空多么明凈”，月亮不可能在水上行走，這句話是擬人。

師：“行走”這一動(dòng)詞用得很好，在詩(shī)中就特別美，還有哪？

生：“以為月亮就是一面小鏡”，“以為”用得很好。

師：小青蛙做什么有沒(méi)有寫(xiě)出來(lái)？讓我們有想象的空間。到底怎么樣了呢？

基于學(xué)生習(xí)得知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生舉一反三，活學(xué)活用，蔣老師此舉的目的在于鞏固與提高，實(shí)現(xiàn)了由“學(xué)”到“用”這一建構(gòu)過(guò)程。建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是簡(jiǎn)單被動(dòng)地接受信息，而是學(xué)生借助已有經(jīng)驗(yàn)，主動(dòng)建構(gòu)新知識(shí)的過(guò)程。賞析《半輪月》對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，是自主運(yùn)用已習(xí)得的閱讀策略、思維方式的學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生積極地將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到具體情境，嘗試解決學(xué)習(xí)問(wèn)題，積淀新的閱讀與言語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)。經(jīng)過(guò)一節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用“從表現(xiàn)手法層面賞析詩(shī)歌”的閱讀策略，靈活地對(duì)詩(shī)歌進(jìn)行賞析，并在老師刻意的思維訓(xùn)練下，熟練掌握“我認(rèn)為……原因是……”這樣具有邏輯思維的回答方式，系統(tǒng)、有條理地說(shuō)出自己的觀點(diǎn)與看法，學(xué)生思維的敏捷性、靈活性在一程度上得到了提升。