徐詩揚　黃金明

語文課程致力于提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，為學(xué)好其他課程打下基礎(chǔ);為學(xué)生形成正確的價值觀打下基礎(chǔ)，同時也為學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展打下基礎(chǔ)。這是課程標(biāo)準(zhǔn)對語文課程的多重功能所作的深刻詮釋。小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣與提高語文學(xué)習(xí)基本能力的關(guān)鍵期和基礎(chǔ)期。那么，如何進一步改善目前的小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀，發(fā)揮語文課程的多重功能和奠基作用，則顯得尤為重要。

教學(xué)設(shè)計是對教學(xué)過程的統(tǒng)籌規(guī)劃，一個優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計是上好一堂課的先決條件。要進一步改進目前小學(xué)語文課程的教學(xué)，以更有效地實現(xiàn)語文課程本身的教育功用，教師必須首先優(yōu)化好教學(xué)設(shè)計這一關(guān)鍵環(huán)節(jié)。本文立足于當(dāng)下小學(xué)語文的教學(xué)現(xiàn)狀，主要采用課例分析法，通過對20篇小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計的規(guī)范性研究，揭示目前小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計所存在的癥結(jié)。并基于此，嘗試提出可行的教學(xué)設(shè)計優(yōu)化策略，以促進小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計的規(guī)范化。

一、小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計存在的問題

教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)過程的設(shè)計是教學(xué)設(shè)計的兩大重要環(huán)節(jié)。教學(xué)目標(biāo)是整個教學(xué)的確定性指向，對教學(xué)過程具有指導(dǎo)和評價作用;教學(xué)過程則是教學(xué)目標(biāo)的具體落實，教學(xué)過程的設(shè)計關(guān)乎教學(xué)目標(biāo)能否實現(xiàn)或在何種程度上實現(xiàn)。因此，本文便著眼于這兩個關(guān)鍵部分，對20篇教學(xué)設(shè)計課例展開研究，以發(fā)現(xiàn)其中所暴露的問題。

1.教學(xué)目標(biāo)設(shè)計存在的問題

一是目標(biāo)設(shè)計含糊籠統(tǒng)。要有效發(fā)揮教學(xué)目標(biāo)應(yīng)有的作用，目標(biāo)設(shè)計就必須明確具體，否則將使教師不知所措，難以取得理想的教學(xué)效果。在所搜集的案例中，關(guān)于教學(xué)目標(biāo)的表述基本上含糊不清，籠統(tǒng)不夠具體。如以下兩個案例：

（1）通過正確、有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容;體會晏子維護國家尊嚴(yán)的精神。（統(tǒng)編教材五年級下冊《晏子使楚》）

（2）從人物的動作、語言人手了解人物的性格;體會課文的思想感情。（統(tǒng)編教材六年級上冊《少年閏土》）

這兩個目標(biāo)看似沒有問題，但深入分析后不難發(fā)現(xiàn)，其目標(biāo)設(shè)計不夠具體明確，如目標(biāo)中只說要正確、有感情地朗讀課文，但沒有指明具體的閱讀方法，如何做到正確、有感情地朗讀;再如“體會晏子維護國家尊嚴(yán)的精神”“體會課文的思想感情”的目標(biāo)設(shè)計，無疑顯得過于空洞、抽象，不夠明晰，且很難通過一兩節(jié)課完全得以實現(xiàn)。

二是目標(biāo)表述不規(guī)范。在教學(xué)活動中，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，學(xué)生才是學(xué)習(xí)過程的主體，這是教育界達成的基本共識。因此，對于教學(xué)目標(biāo)的表述，主體理應(yīng)是學(xué)生，而不是教師。但目前關(guān)于教學(xué)目標(biāo)的表述，仍然將教師作為主體。如以下兩個案例：

（1）指導(dǎo)學(xué)生會認(rèn)“娶、逼”等7個生字，能正確讀寫“管理、田地”等詞語;指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)本課描寫人物言行的寫法。（統(tǒng)編教材四年級上冊《西門豹》）

（2）培養(yǎng)學(xué)生課外查閱、搜集資料的能力;培養(yǎng)學(xué)生自主合作探究的能力。（統(tǒng)編教材四年級上冊《風(fēng)箏》）

以上教學(xué)目標(biāo)所隱含的陳述主體是教師，“指導(dǎo)”“培養(yǎng)”字樣也流露出目標(biāo)確定者頗為強烈的主體性意識，同時也在無形中體現(xiàn)出教師依然將“教什么”置于教學(xué)的主體地位。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計理應(yīng)著眼于學(xué)生“學(xué)什么”，通過對學(xué)情的深入分析，將教學(xué)目標(biāo)聚焦學(xué)生真正所需要學(xué)習(xí)的知識點。

2.教學(xué)過程設(shè)計存在的問題

為了更好地揭示目前教學(xué)過程設(shè)計所存在的問題，本文從搜集到的案例中，擇取部分案例加以分析。（詳見表1）

通過表1我們可以發(fā)現(xiàn)，目前教學(xué)過程的設(shè)計存在兩大主要問題。

一是教學(xué)過程與教學(xué)目標(biāo)相脫離。教學(xué)過程是一個實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的過程，教學(xué)過程的設(shè)計關(guān)乎教學(xué)目標(biāo)能否實現(xiàn)。因此，關(guān)于教學(xué)過程的設(shè)計，無論是出發(fā)點還是落腳點都應(yīng)指向教學(xué)目標(biāo)，即每一個教學(xué)環(huán)節(jié)都應(yīng)服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，要向教學(xué)過程要效果。但表1所反映的關(guān)于教學(xué)過程的設(shè)計呈現(xiàn)模糊的狀態(tài)，各個教學(xué)環(huán)節(jié)的指向性不夠明確。如《西門豹》教學(xué)設(shè)計所設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)是“指導(dǎo)學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀課文”，但細(xì)看其教學(xué)過程的設(shè)計，并沒有指導(dǎo)課文朗讀的教學(xué)環(huán)節(jié)，教學(xué)過程與教學(xué)目標(biāo)嚴(yán)重脫離。

二是教學(xué)過程的設(shè)計與學(xué)情不符。教學(xué)過程設(shè)計的有效性除了取決于其是否緊扣教學(xué)目標(biāo)，還取決于其是否契合學(xué)情。對于小學(xué)生，尤其是低年級的學(xué)生，其自身的生活經(jīng)驗和知識儲備有限，課文中諸如思想情感等內(nèi)容的學(xué)習(xí)對于他們來說有一定的困難，要實現(xiàn)相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，教師必須為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)支架，盡可能地掃清學(xué)生所遇到的或可能遇到的學(xué)習(xí)障礙。但通過對上述案例的教學(xué)過程設(shè)計的分析，大部分教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計都在某種程度上忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。如《少年閏土》一課的教學(xué)過程設(shè)計，其中“理解文中含義深刻的句子”這一教學(xué)環(huán)節(jié)，僅僅通過教師向?qū)W生提問和學(xué)生自主討論來完成，這在本質(zhì)上就是將理解任務(wù)完全交予學(xué)生。而文中含義深刻的句子對于小學(xué)生來說往往存在理解障礙，因此在這個環(huán)節(jié)的設(shè)計中，理應(yīng)加入教師的指導(dǎo)性學(xué)習(xí)支架，如指導(dǎo)學(xué)生可以從哪些角度理解該句，抑或教師先示范分析個別句子。學(xué)生在頭腦中形成一定的思路后，才不會覺得無所適從。

二、小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計優(yōu)化策略

針對以上教學(xué)設(shè)計所出現(xiàn)的主要問題，下面筆者以自己的教學(xué)實踐為例，嘗試提出小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計的改進策略。

1.提煉目標(biāo)，確定指向

目標(biāo)是整個教學(xué)的最終指向，既對教學(xué)設(shè)計的全過程具有導(dǎo)向作用，又對教學(xué)實施的結(jié)果具有評價作用。因此，教師首先必須增強提煉教學(xué)目標(biāo)的能力。只有自身明確“學(xué)生通過這節(jié)課到底能夠?qū)W到什么”，所設(shè)計出的教學(xué)過程才具備有效性。筆者在以《星空》為題的新詩寫作教學(xué)實踐中，對本次教學(xué)初步設(shè)定的目標(biāo)如下：

（1）感受星空的美，提升審美感知力;

（2）能夠?qū)懗鲆黄嘘P(guān)星空主題的新詩;

（3）激發(fā)學(xué)生的想象力，培養(yǎng)新詩寫作能力。

就目標(biāo)的“質(zhì)”而言，每個目標(biāo)都顯得抽象，不夠具體，也不便于后期教學(xué)成效的評估;就“量”而言，共有三個目標(biāo)，而且各個目標(biāo)的實現(xiàn)難度都不小。因此在這些目標(biāo)的指導(dǎo)下，施教者往往會覺得無所適從，導(dǎo)致教學(xué)過程形式化，難以取得實質(zhì)性的效果。為此，我們要對目標(biāo)進行“提煉”。

一言以蔽之，教學(xué)就是要讓學(xué)習(xí)者獲得知識，形成能力。在這里，暫且把知識分為“公共知識”和“個人知識”，知識在被學(xué)生掌握之前，只能稱得上是外在于學(xué)生的“公共知識”，要轉(zhuǎn)化為學(xué)生的“個人知識”，則必須通過內(nèi)化。這里所指的“知識”是一種“隱含知識”，在一定意義上說，提煉目標(biāo)的過程就是從一般知識中提煉出這種“隱含知識”的過程。讓學(xué)生掌握“隱含知識”是整個教學(xué)的初衷，也是教學(xué)的最終落腳點。因此，目標(biāo)的設(shè)定應(yīng)聚焦于“隱含知識”。挖掘“隱含知識”應(yīng)從一般化的知識出發(fā)，層層剝離，去其“昏蔽”。此次教學(xué)實踐的大致目標(biāo)是讓學(xué)生“借助想象創(chuàng)作一首以《星星》為題的新詩”，但該目標(biāo)還是很抽象，有必要進一步挖掘其“隱含知識”。該目標(biāo)要點在于“想象”，具體如何想象，這是需要教師把握的“隱含知識”。該“隱含知識”的挖掘思路如下圖所示：

由此所提煉的目標(biāo)比此前的三個目標(biāo)更加具體，對于教學(xué)的建構(gòu)和實施也更具有指導(dǎo)性。

2.分解目標(biāo)，設(shè)計任務(wù)

要實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，就必須制定好達到目標(biāo)的任務(wù)，教學(xué)任務(wù)就好比通向目標(biāo)的“階梯”，層層遞進。通過前文的分析可知，當(dāng)下在對教學(xué)過程規(guī)劃時，大多教師往往會按照類似“初讀課文，整體感知一再讀課文，深入分析一課堂總結(jié)”的思路進行。這樣看似系統(tǒng)，富有層次，但其實還是停留在抽象層面，不夠具體，容易使教學(xué)過程流于形式。若將每個教學(xué)環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)化為相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，將教學(xué)過程以“任務(wù)群”的形式呈現(xiàn)，每完成一個任務(wù)，就離教學(xué)目標(biāo)更進一步，當(dāng)所有任務(wù)都完成時，教學(xué)目標(biāo)也就實現(xiàn)了。如此，教師上課的目的性也會進一步加強，課堂效率也就會大大提高。

教學(xué)任務(wù)的設(shè)計是圍繞教學(xué)目標(biāo)展開的，設(shè)計教學(xué)任務(wù)，首先要對目標(biāo)進行分解，即將目標(biāo)所暗含的“小目標(biāo)”分離出來。以前面所提煉的教學(xué)目標(biāo)為例，其分解思路如下：

教學(xué)任務(wù)的設(shè)計還須遵循學(xué)生學(xué)習(xí)的特定規(guī)律。學(xué)生通過課堂學(xué)習(xí)，將外在的知識轉(zhuǎn)化為自身的能力，這是一個系統(tǒng)過程。轉(zhuǎn)化的第一個階段是“內(nèi)化”，即教師通過特定的教學(xué)手段，使應(yīng)學(xué)知識與學(xué)生內(nèi)部心理結(jié)構(gòu)已有的知識形成“共鳴”，讓學(xué)生理解知識。知識“內(nèi)化”后還應(yīng)得到進一步的“固化”，即通過教學(xué)讓學(xué)生強化上一階段所獲得的“個人知識”，以加深對知識的理解和記憶。最后是“遷移”，即將所獲取的知識運用于不同的領(lǐng)域，舉一反三，將知識靈活運用，從而由知識轉(zhuǎn)化為能力。教學(xué)任務(wù)應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)的這一內(nèi)在規(guī)律進行規(guī)劃，即為以上分解出的三個“小目標(biāo)”制定相應(yīng)的“內(nèi)化任務(wù)”“固化任務(wù)”和“遷移任務(wù)”。

在本次教學(xué)實踐中，針對“能夠從‘五覺人手進行聯(lián)想”這一小目標(biāo)可以設(shè)計如下三個教學(xué)任務(wù)：

（1）通過示范向?qū)W生詮釋如何基于“五覺”進行聯(lián)想及將星星聯(lián)結(jié)成它物，以讓學(xué)生理解這一方法。（內(nèi)化任務(wù)）

（2）引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教師的示范進行聯(lián)想，嘗試將星星聯(lián)結(jié)成不同的事物，如此反復(fù)練習(xí)。（固化任務(wù)）

（3）讓學(xué)生將星星替換成別物，用類似方法對該物進行聯(lián)想。（遷移任務(wù)）

3.圍繞任務(wù)，細(xì)化過程

教學(xué)目標(biāo)能否實現(xiàn)或?qū)崿F(xiàn)的程度如何，都取決于教學(xué)任務(wù)的完成質(zhì)量。因此，完成教學(xué)任務(wù)是實現(xiàn)目標(biāo)的關(guān)鍵。那么如何完成教學(xué)任務(wù)？這也需要進一步規(guī)劃，應(yīng)基于各個教學(xué)任務(wù)細(xì)化教學(xué)過程。具體可從三個方面著手。

（1）巧妙預(yù)設(shè)。教學(xué)實施前進行合理預(yù)設(shè)能夠提高任務(wù)完成的效率。課堂預(yù)設(shè)難以面面俱到，應(yīng)聚焦每個任務(wù)的關(guān)鍵節(jié)點，巧妙預(yù)設(shè)。在實際的教學(xué)中，施教者還須根據(jù)課堂反饋，發(fā)揮教育機智，在預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)上作出實時調(diào)整，確保教學(xué)任務(wù)的完成。

（2）精心設(shè)問。有效的提問能夠引導(dǎo)學(xué)生思考，啟發(fā)學(xué)生思維，推動教學(xué)層層深入，逐步完成教學(xué)任務(wù)。提問應(yīng)與預(yù)設(shè)相結(jié)合，將學(xué)生可能的應(yīng)答和反饋納入教學(xué)過程的細(xì)化工作中。

（3）適時檢測。為評判教學(xué)任務(wù)的完成度，施教者還須適時檢測，向每個教學(xué)任務(wù)要成果。檢測結(jié)果決定接下來的教學(xué)行為，對階段性的教學(xué)成果進行評估后，教師應(yīng)根據(jù)評估結(jié)果，采取進一步的教學(xué)措施。如在本次教學(xué)實踐中，“讓學(xué)生將星星替換成別物，用類似方法對該物進行聯(lián)想”這一遷移任務(wù)的相應(yīng)成果是學(xué)生的聯(lián)想物。若施教者未能獲得學(xué)生有關(guān)這一成果的反饋，則應(yīng)尋找背后的原因，考慮是否需要讓學(xué)生進一步練習(xí)，或者再次向?qū)W生示范聯(lián)想。

三、小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計樣例

【設(shè)計主題】

新詩教學(xué)——星空主題寫作

【教學(xué)目標(biāo)】

通過聯(lián)想和想象，能夠?qū)⑿切锹?lián)結(jié)成它物，并由此進一步擴展想象，創(chuàng)作一首以《星星》為題的新詩。

【教學(xué)重難點】

1.聯(lián)想是不同事物的聯(lián)結(jié);

2.想象是在聯(lián)想的基礎(chǔ)上，進一步擴展兩個事物之間的聯(lián)系。

【課前準(zhǔn)備】

星空主題新詩、圖片、音樂、PPT課件等。

【課時安排】

1課時

【教學(xué)過程】

1.導(dǎo)入新課

師：同學(xué)們，對于天空，想必大家再熟悉不過了。白天的天空有藍天、白云，有小鳥翱翔;可是，大家有沒有真正關(guān)注過它夜晚的模樣呢？接下來，老師就要考考大家，在你們的印象中，夜晚的天空是什么樣的呢？

生：星星、月亮、黑夜……

師：是啊，夜晚的天空布滿了星星，還有月亮，多美??！今天我們就以寫詩的形式，一同馳往這片絕美之境！

2.教學(xué)任務(wù)群

任務(wù)一：欣賞圖片，引導(dǎo)學(xué)生將星星聯(lián)想成它物。

用多媒體展示星空圖片，在學(xué)生欣賞的過程中，引導(dǎo)學(xué)生從“五覺”人手，將星星聯(lián)想成它物。（如視覺上，從星星的形狀、顏色等著手進行聯(lián)想）

（1）提問：同學(xué)們，看啊，滿天星星，讓人不禁遐想。在同學(xué)們眼中，星星像什么呢？我們來比一比，看誰聯(lián)想得最多。（沒發(fā)言，老師提示：好，老師先來，同學(xué)們跟上啊！星星像陽桃，像楓葉，像合唱團，還像提著燈籠的螢火蟲。老師說了四個，輪到你們了）

（2）基于學(xué)生的聯(lián)想物，啟發(fā)學(xué)生進一步想象，生發(fā)開去。

提問：同學(xué)們的想象力非常豐富，比老師還厲害，不過老師很疑惑你們?yōu)槭裁茨芟氲竭@些，老師能把星星想象成陽桃，是因為陽桃在視覺上和星星很像，而且陽桃又香又好吃，這是老師會把星星比作陽桃的原因，你們呢？

（3）給學(xué)生充分時間，把聯(lián)想和想象的內(nèi)容寫下來。（教師板書示范）

任務(wù)二：作品賞析，引導(dǎo)學(xué)生完成一節(jié)詩的創(chuàng)作。

作品：《星星》（傅于桐）

（1）品讀詩歌，感知詩味。

（2）提問：這位詩人又把星星聯(lián)想成什么了呢？（沒發(fā)言，老師提示：第一節(jié)，把星星比作和我們一樣的小朋友;第二節(jié)，把星星比作物件;第三節(jié)，把星星比作種子）

（3）提問：詩人為什么要把星星比作小朋友、物件和種子呢？詩人是怎么進一步聯(lián)想生發(fā)的？（沒發(fā)言，提示、PPT展示）

①星星→小朋友→做游戲→（什么游戲）捉迷藏→開心……

②星星→小物件→放進夢里→（會怎樣）讓夢變得亮晶晶……

③星星→種子→（用來做什么）埋進土里→（還要干什么）施肥、許愿→（會怎樣）結(jié)果實→滿天星……

（4）引導(dǎo)學(xué)生，模仿作品，在將星星比作它物的基礎(chǔ)上，進一步聯(lián)想生發(fā)，以《星星》為題，寫一節(jié)詩。

（5）完成第一節(jié)詩歌的創(chuàng)作后，讓寫得好的同學(xué)在班上對自己的作品進行誦讀，與大家分享自己的寫作心得，老師給予表揚鼓勵。

（6）鼓勵學(xué)生進一步創(chuàng)作，以一個聯(lián)想物為一節(jié)，進行下一節(jié)詩歌的創(chuàng)作，以此類推。

任務(wù)三：寫作經(jīng)驗總結(jié)。

提問：同學(xué)們，大家寫的詩都很不錯，非常棒，有哪位同學(xué)可以向大家分享自己的詩歌創(chuàng)作經(jīng)驗？（學(xué)生發(fā)言，老師提示）

老師總結(jié)：

第1步：聯(lián)想，從“五覺”人手，對事物進行聯(lián)想，將此物比擬成它物;

第2步：想象，基于聯(lián)想物的特征，進一步想象生發(fā);

第3步：創(chuàng)作，基于聯(lián)想、想象的內(nèi)容，進行新詩創(chuàng)作。

任務(wù)四：拓展寫作。

將“星星”替換成“白云”，引導(dǎo)學(xué)生基于本節(jié)課的寫作心得，繼續(xù)創(chuàng)作一首新詩。

聯(lián)想提示：

3.板書設(shè)計