趙娟

語(yǔ)文課程致力于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力。發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言能力是語(yǔ)文學(xué)科課程目標(biāo)之一。兒童教育家李吉林老師曾說(shuō)，言語(yǔ)的發(fā)源地是具體的情境。課堂教學(xué)中，教師準(zhǔn)確把握教材，構(gòu)建適切的語(yǔ)用情境，可以優(yōu)化語(yǔ)言環(huán)境，激活學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐，使學(xué)生的認(rèn)知與情感相結(jié)合，思維與表達(dá)相統(tǒng)一，有效促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言能力的自然生成。

一、感知情境，在概括中清晰表達(dá)

語(yǔ)言的建構(gòu)與運(yùn)用不是建立在單純的語(yǔ)言訓(xùn)練活動(dòng)中，而應(yīng)建立在語(yǔ)言學(xué)習(xí)、體驗(yàn)和感悟的基礎(chǔ)之上。理解是表達(dá)的基礎(chǔ)，而概括又是理解和表達(dá)之本。在學(xué)生初步接觸一篇課文時(shí)，概括文本內(nèi)容是學(xué)習(xí)清晰表達(dá)、實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)遷移的前提。創(chuàng)設(shè)多種形式的感知情境有利于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)概括表達(dá)。

1.主問(wèn)題突破式

主問(wèn)題的設(shè)置可以起到提綱挈領(lǐng)、綱舉目張的作用。以《富饒的西沙群島》一課為例，課始，學(xué)生讀順課文后找出最能概括課文主要內(nèi)容的一句話，即“那里風(fēng)景優(yōu)美，物產(chǎn)豐富，是個(gè)可愛(ài)的地方”，這時(shí)，教師拋出主問(wèn)題：細(xì)讀課文，西沙群島有哪些優(yōu)美的風(fēng)景和豐富的物產(chǎn)呢？學(xué)生帶著問(wèn)題走進(jìn)文本，具體歸納出各自然段的主要內(nèi)容，再連起來(lái)說(shuō)一說(shuō)自己的發(fā)現(xiàn)。如此，學(xué)生在閱讀感悟中，經(jīng)歷了從概括到具體再到概括的過(guò)程，既把握了文本內(nèi)容，也訓(xùn)練了清晰有序的表達(dá)。

2.圖示法引領(lǐng)式

概念圖或思維導(dǎo)圖的繪制，便于串起事件、內(nèi)容之間的聯(lián)系，厘清文本脈絡(luò)。在學(xué)習(xí)敘事類文本時(shí)，繪制情節(jié)圖就是一種常見(jiàn)方式。如圖1、圖2所示，《愛(ài)因斯坦和小女孩》一文的情節(jié)繩以及《漁夫和金魚的故事》一文的情節(jié)梯，都直觀呈現(xiàn)了故事的發(fā)展過(guò)程，學(xué)生借助圖示就能清晰、完整地概述故事內(nèi)容。

3.多信息提取式

培養(yǎng)學(xué)生在大量的閱讀信息中抓住要領(lǐng)的能力，是培養(yǎng)概括表達(dá)能力的重要途徑。例如在學(xué)習(xí)《新奇的納米技術(shù)》一課時(shí)，可以設(shè)置解說(shuō)納米和納米技術(shù)的環(huán)節(jié)。學(xué)生先從文中提取有關(guān)納米、納米技術(shù)兩個(gè)概念的信息，給其準(zhǔn)確定義，再抓住關(guān)鍵語(yǔ)句，歸納出納米技術(shù)的特性和作用，最后結(jié)合搜集的資料進(jìn)行簡(jiǎn)單介紹。搜集、篩選、提取、整理、歸納的過(guò)程使思維清晰可見(jiàn)，讓表達(dá)輕輕松松。

此外，創(chuàng)設(shè)感知情境的方式還有初印象交流式、關(guān)鍵句綜合式、主事件梳理式等。感知是對(duì)課文的整體認(rèn)知，感知情境的運(yùn)用重在以概括提煉為學(xué)生的清晰表達(dá)奠定思維基礎(chǔ)，將文本感知與語(yǔ)言表達(dá)融為一體。

二、想象情境，在創(chuàng)造中自由表達(dá)

想象是一種獨(dú)特的思維方式，它是大腦基于已有認(rèn)知再加工的過(guò)程。豐富的想象可以催生有個(gè)性、有創(chuàng)意的表達(dá)。創(chuàng)設(shè)想象情境，可以給學(xué)生創(chuàng)造廣闊的思維天地和表達(dá)空間，給語(yǔ)言表達(dá)插上有力的翅膀。課堂上創(chuàng)設(shè)的想象情境一般為有意想象情境，有意想象又可分為再造想象和創(chuàng)造想象。

1.再造想象情境

再造想象是在已有語(yǔ)言文字的描述或圖片展示、表格說(shuō)明的基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)自主構(gòu)思形成新形象的過(guò)程。例如教學(xué)《漁歌子》時(shí)，在學(xué)生讀順文本后提問(wèn)：“你能結(jié)合詩(shī)句用自己的語(yǔ)言描繪一下詩(shī)中的景象嗎？”這是依托語(yǔ)言文字的再造想象。學(xué)生在誦讀、感悟中把詩(shī)句轉(zhuǎn)化為一幅幅生動(dòng)鮮明的畫面，再運(yùn)用自己的語(yǔ)言重塑畫面，達(dá)到言意共生。再如教學(xué)《黃山奇石》一課時(shí)，學(xué)生在圖文觀照中感受了“仙桃石”“猴子觀?！钡葞讐K奇石后，教師又出示三幅圖片，讓學(xué)生也來(lái)想象一下這些奇石的姿態(tài)，這是依托畫面的再造想象。這樣的情境給學(xué)生搭建了語(yǔ)言表達(dá)的平臺(tái)，但因個(gè)人生活經(jīng)驗(yàn)、主觀感受的不同，其思維調(diào)動(dòng)的記憶與儲(chǔ)備也不盡相同，所以表達(dá)也各具特色。只要學(xué)生的表達(dá)尊重原文的情感意蘊(yùn)，那就是成功的表達(dá)。

2.創(chuàng)造想象情境

創(chuàng)造想象是針對(duì)一定的目的和任務(wù)，以已有的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，進(jìn)行創(chuàng)造性構(gòu)思的過(guò)程。創(chuàng)造想象情境有利于學(xué)生思維的流暢性和獨(dú)特性的發(fā)展。教學(xué)中，給文本補(bǔ)白是最常見(jiàn)的一種創(chuàng)造想象。

可以聚焦概述語(yǔ)句補(bǔ)白?！短齑啊芬晃闹杏羞@樣一句話：“總之，美麗而神奇的夜的世界的一切，立刻會(huì)在你的想象中展開?！苯虒W(xué)時(shí)，可以讓學(xué)生先品味作者從“一顆星”“一朵云”“一條掠過(guò)的黑影”展開的想象，再練習(xí)用文中的句式試著說(shuō)一說(shuō)，從敲打天窗的雨滴、劃過(guò)天空的閃電、屋頂?shù)囊唤z聲響等又想到了什么？

可以聚焦標(biāo)點(diǎn)符號(hào)補(bǔ)白?！逗苫ā芬徽n中，“蜻蜓飛過(guò)來(lái)，告訴我清早飛行的快樂(lè)。小魚在腳下游過(guò)，告訴我昨夜做的好夢(mèng)……”，還有誰(shuí)怎樣過(guò)來(lái)，告訴“我”什么？這是省略號(hào)的補(bǔ)白?！洞掖摇芬徽n最后一句“我們的日子為什么一去不復(fù)返呢？”中問(wèn)號(hào)的答案是什么？這是問(wèn)號(hào)的補(bǔ)白。

可以聚焦情節(jié)發(fā)展補(bǔ)白?！堵檶④姾腿毡拘」媚铩芬徽n，當(dāng)兩個(gè)日本小姑娘再回到中國(guó)，見(jiàn)到聶將軍會(huì)說(shuō)些什么？這是故事情節(jié)的補(bǔ)寫。《愛(ài)之鏈》一課，喬依醒來(lái)后又發(fā)生了什么故事？這是故事結(jié)尾的續(xù)寫。

可以聚焦細(xì)節(jié)描寫補(bǔ)白。在寫人敘事的作品里，很多細(xì)節(jié)描寫都留有“空白之處”，或語(yǔ)言或神態(tài)或心理或肖像或動(dòng)作……例如《去年的樹》一文中，那只小鳥對(duì)著燈火在想什么？這就是心理描寫的補(bǔ)白。

此外，還可以聚焦文本插圖進(jìn)行想象補(bǔ)白等，好文章就像繪畫、書法，疏密有致，文本中的留白留出了更多想象的空間，值得細(xì)細(xì)咀嚼、涵泳。想象情境的創(chuàng)設(shè)在調(diào)動(dòng)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)積累的同時(shí)，對(duì)文本進(jìn)行深度“詮釋”，使文本內(nèi)涵漸趨豐滿，形象更顯立體，表達(dá)也更有創(chuàng)意。

三、比較情境，在探究中靈活表達(dá)

俄國(guó)教育家烏申斯基認(rèn)為，比較是一切理解和思維的基礎(chǔ)。課堂教學(xué)可以通過(guò)拓展性閱讀、群文閱讀、互文閱讀等形式，依托字詞語(yǔ)段、題材內(nèi)容、文本結(jié)構(gòu)等創(chuàng)設(shè)比較情境，引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)比中質(zhì)疑、分析、探究、綜合，發(fā)現(xiàn)言語(yǔ)秘妙。

1.關(guān)注語(yǔ)言特色

課文是例子，每篇文章都有其語(yǔ)言特色。學(xué)習(xí)《白鵝》《白公鵝》兩篇文章，可以設(shè)置這樣的比較：同樣寫鵝，這兩篇文章在語(yǔ)言上有沒(méi)有相似之處？從而發(fā)現(xiàn)兩篇文章都運(yùn)用了反語(yǔ)、擬人等表達(dá)手法，使動(dòng)物形象更生動(dòng)，這就給學(xué)生描寫小動(dòng)物提供了方法和范例。

2.立足結(jié)構(gòu)順序

以統(tǒng)編教材三年級(jí)上冊(cè)第三單元為例，《富饒的西沙群島》和《美麗的小興安嶺》都是典型的總分總結(jié)構(gòu)，但是在具體描寫的時(shí)候有沒(méi)有不同呢？可以設(shè)置比較情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)前文是選擇典型景物分別描寫，后文則是按照季節(jié)順序有序描寫;再出示文后練習(xí)，請(qǐng)學(xué)生選擇家鄉(xiāng)某個(gè)季節(jié)的美景寫一段話;最后挑選四個(gè)季節(jié)的典型片段連綴成篇。從比較發(fā)現(xiàn)到選擇表達(dá)，實(shí)現(xiàn)讀寫遷移。

3.聚焦體裁內(nèi)容

基于體裁和選材內(nèi)容的比較，會(huì)發(fā)現(xiàn)很多表現(xiàn)形式上的密碼。例如《說(shuō)勤奮》和《談禮貌》同屬說(shuō)理文，可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀、比較：兩篇文章在列舉事例論證觀點(diǎn)時(shí)有什么相同和不同之處？這樣，學(xué)生對(duì)說(shuō)理文的表達(dá)就有了更豐富的認(rèn)知。還可以進(jìn)一步比較探究，《說(shuō)勤奮》中描寫了司馬光、童第周的故事，這與《諾貝爾》《厄運(yùn)打不垮的信念》等寫人敘事的課文在描寫人物故事方面又有什么不一樣呢？

課堂上巧妙地引入這些比較情境，讓學(xué)生深入探究，展示發(fā)現(xiàn)，更利于學(xué)生在平時(shí)的習(xí)作表達(dá)中有指向、有選擇地構(gòu)思，讓思維更深刻、更靈活。

四、演練情境，在體驗(yàn)中生動(dòng)表達(dá)

演練情境通過(guò)轉(zhuǎn)換復(fù)述、角色扮演、實(shí)物演示、視頻演播等形式，引導(dǎo)學(xué)生或進(jìn)入角色，或扮演角色，刻畫人物的個(gè)性特點(diǎn)，從而加深內(nèi)心體驗(yàn)，促發(fā)情感表達(dá)，發(fā)展學(xué)生的觀察、想象、應(yīng)變等思維能力。

1.轉(zhuǎn)換復(fù)述

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》第二學(xué)段要求學(xué)生“能復(fù)述敘事性作品的大意”“并能簡(jiǎn)要轉(zhuǎn)述”。轉(zhuǎn)述成了閱讀與寫作之間的橋梁。學(xué)習(xí)《愛(ài)因斯坦和小女孩》一文時(shí)，可以創(chuàng)設(shè)這樣的情境：小女孩回到家里，對(duì)爸爸說(shuō)“爸爸，我今天遇到了一個(gè)奇怪的人——

”。學(xué)生的表演欲就一下子被激發(fā)出來(lái)，他們抓住愛(ài)因斯坦奇怪的外貌、穿著和言行舉止進(jìn)行轉(zhuǎn)述，還穿插進(jìn)自己的想法，更好地體會(huì)了人物形象。

2.角色扮演

一種是直接進(jìn)入角色，例如以“假如你是文中的……”來(lái)進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，學(xué)生依托文本內(nèi)容，設(shè)身處地地揣摩人物內(nèi)心，把思維轉(zhuǎn)化為語(yǔ)言演繹出來(lái)。一種是分工扮演角色，例如《狼和小羊》《半截蠟燭》《祁黃羊》等故事、劇本類課文都可以轉(zhuǎn)換為課本劇表演，學(xué)生通過(guò)扮演文本中的某一個(gè)角色，體會(huì)這一人物的內(nèi)心情感，思考人物的一言一行，使表達(dá)更貼切。

3.實(shí)驗(yàn)演示

通過(guò)實(shí)驗(yàn)演示可以有效引導(dǎo)學(xué)生觀察和思考，為表達(dá)儲(chǔ)備第一手資料?！度祟惖睦蠋煛芬徽n中的“捏雞蛋”實(shí)驗(yàn)、《蘋果里的五角星》里的“切蘋果”實(shí)驗(yàn)、《學(xué)會(huì)合作》里的“逃生演練”活動(dòng)，都可以先組織學(xué)生實(shí)驗(yàn)演示，再有序地講述演示過(guò)程和自己受到的啟示。

4.視頻演播

圖片、視頻因其直觀、形象，可極大地激發(fā)學(xué)生的表達(dá)興趣?！墩掖禾臁芬徽n有這樣的表達(dá)練習(xí)：“你找到的春天是什么樣子的？仿照課文第4～7自然段或第8自然段說(shuō)一說(shuō)?！睂?duì)于二年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，想一下子說(shuō)出幾句自己的發(fā)現(xiàn)還是有難度的，這時(shí)不妨播放一段春天的視頻，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維。

演練情境，連通直觀形象與思維表達(dá)，將所見(jiàn)、所聞、所感轉(zhuǎn)化為語(yǔ)言文字，學(xué)生因?yàn)橛辛松砼R其境的感受，所以表達(dá)自然而流暢，豐富而生動(dòng)。

五、辯論情境，在質(zhì)疑中深刻表達(dá)

創(chuàng)設(shè)辯論情境，可以開放課堂，發(fā)揮學(xué)生的主體性，真正體現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)理念。不同的學(xué)生對(duì)同一人物、事物、事件有可能產(chǎn)生不一樣的看法，教師可以利用學(xué)生的不同觀點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)辯論情境，通過(guò)觀點(diǎn)的交錯(cuò)、思維的碰撞，促使學(xué)生多角度、全面深刻地品悟文本內(nèi)容，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為對(duì)文本內(nèi)容的真切感受和深刻理解，蘊(yùn)含在他們的表述之中。

1.辯題選擇具有可辨性

辯題的選擇既要立足文本學(xué)習(xí)中的認(rèn)知矛盾，又要貼近學(xué)生的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)。例如《船長(zhǎng)》一文中，哈爾威船長(zhǎng)在“諾曼底號(hào)”沉沒(méi)時(shí)，沒(méi)有棄船逃生，而是選擇了與輪船一起沉入大海，他這樣的行為你贊成嗎？學(xué)習(xí)《神奇的克隆》一課時(shí)，學(xué)生提出這樣的問(wèn)題：對(duì)于我們?nèi)祟悂?lái)說(shuō)，克隆技術(shù)到底是有利還是有弊呢？學(xué)習(xí)了《輪椅上的霍金》《小草和大樹》《海倫·凱勒》幾篇文章后，設(shè)計(jì)辯題：你贊同“只有逆境才能出人才”這個(gè)觀點(diǎn)嗎？這些辯題的設(shè)置涉及學(xué)生的認(rèn)知觀、價(jià)值觀和人生觀，不是簡(jiǎn)單的“是”與“非”的判斷，需要有理有據(jù)的闡釋和有條有理的表述。

2.辯題投放具有適時(shí)性

在學(xué)習(xí)《狼和鹿》一文時(shí)，課始即拋出話題：你喜歡狼還是鹿？在學(xué)完課文之后，又拋出話題：現(xiàn)在，你覺(jué)得狼和鹿誰(shuí)是人類的好朋友？不同時(shí)機(jī)投放的話題相互觀照，前后呼應(yīng)，不僅激起學(xué)生的認(rèn)知沖突，更深化了學(xué)生的認(rèn)識(shí)、理解和表達(dá)。

3.辯論形式具有多樣性

辯論情境的展開可以是師生之間，也可以是學(xué)生與學(xué)生之間的;可以是自由爭(zhēng)辯，也可以是對(duì)抗性爭(zhēng)辯。無(wú)論是哪一種辯論形式，教師都要充當(dāng)辯論的引領(lǐng)者，激發(fā)起每一個(gè)學(xué)生的爭(zhēng)辯意識(shí)和表達(dá)熱情。

有辯論的課堂，才是真正的生本課堂。辯論情境中，學(xué)生傾聽(tīng)他人觀點(diǎn)的同時(shí)需要快速搜集和整理信息，推敲、組織語(yǔ)言文字，在記憶、理解、應(yīng)用的同時(shí)，潛移默化地發(fā)展了學(xué)生的分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)新的高階思維能力。

六、生活情境，在實(shí)踐中真情表達(dá)

語(yǔ)文是思維的工具，也是交際的工具。正所謂學(xué)以致用，教師適時(shí)地遷移情境，打通書本與生活之問(wèn)的通道，可以拓寬表達(dá)渠道，給學(xué)生搭建更為廣闊的言語(yǔ)實(shí)踐的舞臺(tái)。

1.關(guān)注情感，有效練筆

語(yǔ)言文字的架構(gòu)與運(yùn)用不能缺少情感因素，遷移生活情境正是關(guān)注了學(xué)生的情感因素。學(xué)習(xí)《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》一文，在感悟了黃曉文拔出鐵釘?shù)挠⒂滦蜗笾H，教師順勢(shì)提問(wèn)：“你有過(guò)被刺或被扎的體會(huì)嗎？”一石激起千層浪。學(xué)生立刻七嘴八舌地講述自己的經(jīng)歷，有的講述被魚骨卡住咽喉的經(jīng)歷，有的描繪驗(yàn)血時(shí)被刺破手指的感受，一個(gè)個(gè)講得繪聲繪色。通過(guò)講述，學(xué)生對(duì)黃曉文錚錚鐵漢的英雄本色有了更立體的感知。這樣的情境遷移因?yàn)橛辛饲楦械耐度耄攀贡磉_(dá)更觸及靈魂。一篇課文中的關(guān)鍵字詞、語(yǔ)段，突出的人物、事件，都可以成為情感遷移的聚焦點(diǎn)，把對(duì)語(yǔ)言文字的理解與運(yùn)用引向深入。

2.鏈接生活，創(chuàng)意練筆

生活是最具本真色彩的情境，它是真實(shí)生動(dòng)的、多姿多彩的。鏈接生活，在真實(shí)的情境中學(xué)習(xí)、實(shí)踐，這才是最佳情境。三年級(jí)學(xué)習(xí)了《鋪滿金色巴掌的水泥道》《秋天的雨》《聽(tīng)聽(tīng)，秋的聲音》幾篇課文后，不妨帶著學(xué)生走進(jìn)秋天的田野、樹林、果園，與秋天親密接觸，感受秋天之美，再讓學(xué)生嘗試著用記敘文、日記、詩(shī)歌等不同形式來(lái)描繪秋天;四年級(jí)學(xué)習(xí)了《爬山虎的腳》《蟋蟀的住宅》兩篇課文后，讓學(xué)生也選擇身邊的動(dòng)物小伙伴，查閱資料，仔細(xì)觀察，形成觀察記錄;五年級(jí)學(xué)習(xí)了《慈母情深》《父愛(ài)之舟》《“精彩極了”和“糟糕透了”》幾篇課文后，讓學(xué)生回憶自己家庭生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，用書面語(yǔ)言描述印象深刻的場(chǎng)景、事件，感受父母的愛(ài)……在生活情境中觀察、思考、實(shí)踐、寫作，從課內(nèi)走向課外，從書本走向生活，從單一走向多元，從封閉走向開放，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，這才是教育的最高境界。

情境可以催生語(yǔ)言動(dòng)機(jī)，提供語(yǔ)言材料，促進(jìn)思維發(fā)展，提升語(yǔ)言能力。語(yǔ)文教師要善于創(chuàng)設(shè)情境，運(yùn)用情境，在具體的語(yǔ)言環(huán)境中實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維發(fā)展與語(yǔ)言表達(dá)的和諧共生。

《現(xiàn)代漢語(yǔ)應(yīng)用規(guī)范詞典》

李行健 主編

該詞典在國(guó)家語(yǔ)委的指導(dǎo)和教育部考試中心的支持下，在著名辭書學(xué)家李行健的主持下，由20多位專家歷時(shí)數(shù)載傾力打造而成，著名語(yǔ)言學(xué)家許嘉璐、曹先擢，著名教育家柳斌等擔(dān)任顧問(wèn)。作為一部中型語(yǔ)文詞典，《現(xiàn)代漢語(yǔ)應(yīng)用規(guī)范詞典》以貫徹國(guó)家語(yǔ)言文字規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)、推廣普及國(guó)家通用語(yǔ)言文字、提升國(guó)民語(yǔ)言文字應(yīng)用能力為宗旨，收錄《通用規(guī)范漢字表》全部漢字8105個(gè)，收釋現(xiàn)代漢語(yǔ)常用詞語(yǔ)約40000條，提示易錯(cuò)的字詞讀音、寫法、意義和用法等約3000處，辨析同義詞或相關(guān)詞語(yǔ)2000余條。此外，該詞典對(duì)多音字音義加以集中展現(xiàn)，對(duì)漢字筆畫、部首、結(jié)構(gòu)、組詞作了全面呈現(xiàn)，注重實(shí)用性和規(guī)范性，貼近漢語(yǔ)學(xué)習(xí)和應(yīng)用的實(shí)際需求，適合不同文化程度的讀者，尤其是廣大中小學(xué)師生使用。