閆阿妮

摘要：高中美術(shù)欣賞教學(xué)，是基于對學(xué)生的審美欣賞能力發(fā)展，而重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生通過欣賞藝術(shù)品，體會其中的人文情感的重要教學(xué)活動。我們在高中美術(shù)欣賞教學(xué)過程中，組織學(xué)生欣賞西方現(xiàn)代藝術(shù)作品《格爾尼卡》，使學(xué)生們深切體會到了西班牙藝術(shù)家畢加索的情感表達(dá)藝術(shù)，從而引導(dǎo)學(xué)生們能夠更加珍惜和平，更加熱愛藝術(shù)，更加熱愛生活。

關(guān)鍵詞：高中美術(shù)；欣賞教學(xué)；格爾尼卡

我在帶領(lǐng)學(xué)生欣賞西班牙藝術(shù)家畢加索的現(xiàn)代藝術(shù)作品《格爾尼卡》過程中，首先通過有效進(jìn)行對西方現(xiàn)代藝術(shù)作品《格爾尼卡》的創(chuàng)作背景介紹，使學(xué)生們認(rèn)識到了畫作《格爾尼卡》，是一幅以反對戰(zhàn)爭、珍愛和平為主題的西方現(xiàn)代藝術(shù)繪畫作品；之后我們利用小組合作學(xué)習(xí)模式，展開對西方現(xiàn)代藝術(shù)作品《格爾尼卡》欣賞評價(jià)，使學(xué)生們能夠在合作鑒賞的過程中，充分體驗(yàn)《格爾尼卡》畫作的內(nèi)涵；最后基于小組合作學(xué)習(xí)，展開對西方現(xiàn)代藝術(shù)作品《格爾尼卡》組間互動欣賞交流，使學(xué)生們能夠在鑒賞交流的過程中，獲得更加全面的審美藝術(shù)能力提升。以下結(jié)合具體欣賞教學(xué)情況，分別進(jìn)行介紹。

1 有效進(jìn)行對西方現(xiàn)代藝術(shù)作品《格爾尼卡》的創(chuàng)作背景介紹

在高中美術(shù)欣賞課程的開展過程中，教師要充分重視對所欣賞藝術(shù)品的創(chuàng)作背景介紹，以及對創(chuàng)作改作品的藝術(shù)家介紹。通過創(chuàng)作背景介紹和藝術(shù)家介紹，能夠讓學(xué)生們更加深刻地體會到他們所欣賞藝術(shù)品的情感內(nèi)涵，從而切實(shí)提升高中美術(shù)欣賞教學(xué)的質(zhì)量。

例如在進(jìn)行對西方現(xiàn)代藝術(shù)作品《格爾尼卡》的創(chuàng)作背景介紹過程中，首先明確《格爾尼卡》的作者是西班牙大畫家畢加索，而《格爾尼卡》正是畢加索利用“立體主義”創(chuàng)作出的一幅優(yōu)秀畫作。之后為讓學(xué)生們深入解讀了《格爾尼卡》的創(chuàng)作背景，指出《格爾尼卡》是在“二戰(zhàn)”期間，畫家畢加索為“納粹德國”轟炸西班牙重鎮(zhèn)“格爾尼卡”而創(chuàng)作的一幅“反戰(zhàn)”畫卷，從而讓學(xué)生們能夠在充分理解《格爾尼卡》情感內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，對《格爾尼卡》進(jìn)行更加深刻的鑒賞活動。

2 利用小組合作學(xué)習(xí)模式展開對西方現(xiàn)代藝術(shù)作品《格爾尼卡》欣賞評價(jià)

小組合作學(xué)習(xí)模式在高中美術(shù)欣賞教學(xué)中經(jīng)常會反復(fù)用到，該模式可以使不同審美觀念、不同藝術(shù)素養(yǎng)、不同性格特點(diǎn)的學(xué)生們，利用合作的形式，相互闡述和交流彼此藝術(shù)觀點(diǎn)，從而有效提升高中美術(shù)欣賞教學(xué)的多元性與個性化特點(diǎn)。

在對西方現(xiàn)代藝術(shù)作品《格爾尼卡》欣賞與評價(jià)過程中，基于對該畫作的創(chuàng)作背景及作者介紹，組織學(xué)生利用小組合作欣賞模式，開展對于《格爾尼卡》的欣賞與評價(jià)。學(xué)生們在欣賞過程中，清醒地認(rèn)識到了《格爾尼卡》的人物表現(xiàn)出了深受戰(zhàn)爭苦難的精神面貌，同時在《格爾尼卡》畫作中又流露出一絲希望，從而在多角度欣賞的過程中，體會到了《格爾尼卡》畫作中反對戰(zhàn)爭、珍愛和平的藝術(shù)情感流露。最后，我要求各個學(xué)生小組，將本組的欣賞成果進(jìn)行總結(jié)，為后續(xù)組間交流的參考資料，使學(xué)生們能夠獲得進(jìn)一步的藝術(shù)欣賞能力提升。

3 基于小組合作學(xué)習(xí)展開對西方現(xiàn)代藝術(shù)作品《格爾尼卡》組間互動欣賞交流

在組織學(xué)生以小組合作學(xué)習(xí)模式中，開展對西方現(xiàn)代藝術(shù)作品《格爾尼卡》的欣賞過后，充分依托各小組對本組欣賞活動的總結(jié)，展開了有效地組間互動討論，使學(xué)生們能夠在更加寬廣的學(xué)習(xí)環(huán)境中，更加有效地吸收其他同學(xué)的意見與藝術(shù)理解，并最終有效提升了對于《格爾尼卡》的欣賞水準(zhǔn)。此外，展開學(xué)生的組件交流，還能夠在更加廣泛的范圍內(nèi)提升學(xué)生的欣賞交流能力，使學(xué)生獲得更為寬廣的發(fā)展空間。

如在學(xué)生A組與學(xué)生C組間的藝術(shù)鑒賞討論過程中，學(xué)生A組就《格爾尼卡》畫作中間展現(xiàn)的整體“分割、撕裂、扭曲”的畫面風(fēng)格，進(jìn)行了深入的解讀，認(rèn)為這是畫家畢加索對戰(zhàn)爭的一種無字的控訴，展現(xiàn)了畫家畢加索期盼和平的藝術(shù)情感。而學(xué)生C組很認(rèn)同學(xué)生A組的觀點(diǎn)，認(rèn)為在《格爾尼卡》畫作中，出現(xiàn)的“撕裂的戰(zhàn)馬”、“痛苦呻吟的女性”、“倒下的士兵”等，都是畢加索展現(xiàn)出來的“反戰(zhàn)吶喊”等等。之后我根據(jù)對學(xué)生A組與C組的欣賞觀點(diǎn)總結(jié)，總結(jié)出了《格爾尼卡》這幅畫作，是基于真實(shí)的戰(zhàn)爭情景，展現(xiàn)民眾的反戰(zhàn)意愿的一幅優(yōu)秀作品，從而使學(xué)生們能夠在認(rèn)識到戰(zhàn)爭殘酷性的基礎(chǔ)上，更加珍愛我們當(dāng)今的美好生活。

總而言之，在高中美術(shù)欣賞教學(xué)的過程中，教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主體學(xué)習(xí)作用，鞏固學(xué)生在美術(shù)欣賞教學(xué)中的主體地位，從而使學(xué)生能夠通過欣賞與合作交流，有效發(fā)展自身藝術(shù)鑒賞素養(yǎng)。在對西方現(xiàn)代藝術(shù)作品《格爾尼卡》進(jìn)行欣賞教學(xué)的過程中，首先為學(xué)生明確解讀了《格爾尼卡》的創(chuàng)作背景，并在此基礎(chǔ)上展開小組合作欣賞與組間交流互動欣賞，從而在有效帶領(lǐng)學(xué)生欣賞了《格爾尼卡》的同時，培養(yǎng)學(xué)生具備了良好的藝術(shù)鑒賞能力。

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（作者單位：陜西師范大學(xué)平?jīng)鰧?shí)驗(yàn)中學(xué)）