王菊

摘 要：培育高職學(xué)生的工匠精神，是提升學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)、服務(wù)經(jīng)濟(jì)建設(shè)的有效途徑。工匠精神的培育，會(huì)受到多種因素影響。文章指出培育高職學(xué)生工匠精神的意義，分析工匠精神的具體體現(xiàn)，探討國(guó)外院校培育工匠精神的啟示。

關(guān)鍵詞：工匠精神;職業(yè)教育;人才培養(yǎng);教育模式

中圖分類(lèi)號(hào)：G641;G711文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2019）07-0003-02

隨著“中國(guó)制造”向“中國(guó)智造”乃至“中國(guó)質(zhì)造”邁進(jìn)的提出，社會(huì)在應(yīng)用型人才培養(yǎng)方面對(duì)高職院校提出了更高的要求。高職教育是“一帶一路”建設(shè)、“中國(guó)制造2025”計(jì)劃的重要支撐力量，培養(yǎng)德技雙馨的高素質(zhì)人才是高職院校的重大使命。高職院校不僅要注重培養(yǎng)大學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能，更要注重培養(yǎng)大學(xué)生的工匠精神。工匠精神代表著一種對(duì)工作執(zhí)著、忠誠(chéng)和注重細(xì)節(jié)、追求極致完美、精益求精的敬業(yè)精神，表現(xiàn)了一種嚴(yán)謹(jǐn)、一絲不茍的工作作風(fēng)。當(dāng)前，高職院校必須針對(duì)存在的問(wèn)題，更新教育教學(xué)模式，整合多種教育資源，把工匠精神貫穿于人才培養(yǎng)的全過(guò)程，切實(shí)提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

一、培育高職學(xué)生工匠精神的意義

2016年，李克強(qiáng)總理在《政府工作報(bào)告》中提出，“鼓勵(lì)企業(yè)開(kāi)展個(gè)性化定制、柔性化生產(chǎn)，培育精益求精的工匠精神”。所謂“工匠精神”，是指工匠對(duì)自己的作品精雕細(xì)琢、精益求精的精神，它代表著注重細(xì)節(jié)、追求完美的取向，一絲不茍、不走捷徑的態(tài)度，以及對(duì)工匠職業(yè)本身的敬畏和信仰。教育的根本任務(wù)是立德樹(shù)人，要培養(yǎng)德技雙馨的優(yōu)秀人才，滿(mǎn)足企業(yè)長(zhǎng)期發(fā)展的需要，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值，高職院校就必須將工匠精神落到教育教學(xué)的實(shí)處，教育學(xué)生堅(jiān)定理想信念、敬業(yè)守信、精益求精、崇尚勞動(dòng)、敢于創(chuàng)新。重塑和培育工匠精神，對(duì)培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀(guān)，推動(dòng)中國(guó)經(jīng)濟(jì)向全球產(chǎn)業(yè)價(jià)值鏈中高端升級(jí)，使“中國(guó)制造”成為“優(yōu)質(zhì)制造”，實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國(guó)夢(mèng)，具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

二、工匠精神的具體體現(xiàn)

不同國(guó)家對(duì)工匠精神有著不同的說(shuō)法，德國(guó)稱(chēng)之為勞動(dòng)精神，日本稱(chēng)之為匠人精神，美國(guó)則稱(chēng)之為職業(yè)精神。研究德國(guó)、日本的高職教育可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)校非常重視培育學(xué)生一絲不茍、嚴(yán)謹(jǐn)負(fù)責(zé)的工匠精神。正是這種工匠精神，使得學(xué)生出類(lèi)拔萃，為制造高品質(zhì)產(chǎn)品打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在世界制造的舞臺(tái)上，“德國(guó)制造”一直占據(jù)高位。德國(guó)產(chǎn)品以耐用、可靠、安全、精密等特征享譽(yù)世界，這也構(gòu)成“德國(guó)制造”的核心文化。在日本，匠人們對(duì)自己的手藝充滿(mǎn)驕傲，對(duì)自己的出品幾近苛刻，對(duì)自己的工作從不厭倦，并永遠(yuǎn)追求盡善盡美。他們把精益求精的工匠精神，一代一代相傳。

中國(guó)自古就是一個(gè)具有創(chuàng)新傳統(tǒng)和工匠精神的國(guó)家，古代工匠們不僅勤勞而且智慧，早在幾千年前就開(kāi)始制作玉器、青銅器、瓷器、絲綢等，鑄就東方文明古國(guó)的燦爛文化，指南針、火藥、印刷術(shù)、造紙術(shù)四大發(fā)明創(chuàng)造惠及整個(gè)人類(lèi)。工匠精神代表人物之一是魯班，他集匠心、師道、圣德于一身。他創(chuàng)新垂法，巧技制勝，規(guī)矩立身，為中華民族留下了優(yōu)秀的物質(zhì)文化和精神文化。魯班文化體現(xiàn)的精湛、勤奮、創(chuàng)新的工匠精神，也是我們一直以來(lái)需要傳承的。央視紀(jì)錄片《大國(guó)工匠》記錄了八位熱愛(ài)本職、腳踏實(shí)地，勤勤懇懇、兢兢業(yè)業(yè)，盡職盡責(zé)、精益求精的匠人，他們?cè)谫|(zhì)量上追求精益求精、技藝上追求盡善盡美的精神，蘊(yùn)含著嚴(yán)謹(jǐn)、耐心、踏實(shí)、專(zhuān)注、敬業(yè)、創(chuàng)新、拼搏等可貴品質(zhì)，具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)針對(duì)性和必要性，為各行各業(yè)樹(shù)立具備工匠精神的榜樣形象。

不管是德國(guó)、日本的工匠，還是我國(guó)的工匠，一個(gè)非常重要的共同點(diǎn)就是執(zhí)著專(zhuān)注、精益求精。為了一個(gè)發(fā)明，為了改進(jìn)一項(xiàng)工藝，為了一件作品，匠人們可以幾天、幾月、幾年，專(zhuān)注其中，反復(fù)研究，直到滿(mǎn)意為止。這種執(zhí)著專(zhuān)注、精益求精的工匠精神，是值得敬佩和學(xué)習(xí)的。

三、國(guó)外院校培育工匠精神的啟示

德國(guó)的高職教育是比較成功的，其教育模式是雙元制，這種教育模式為德國(guó)培養(yǎng)了大批高素質(zhì)的技術(shù)人才，推動(dòng)了德國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展。德國(guó)職業(yè)教育的一種基本職業(yè)精神就是：兢兢業(yè)業(yè)，一絲不茍，照操作規(guī)程辦事，對(duì)自己的產(chǎn)品高度關(guān)注，終生奉獻(xiàn)，追求完美。正是這種職業(yè)精神，使得德國(guó)的職業(yè)教育非常重視培養(yǎng)學(xué)生的嚴(yán)謹(jǐn)、負(fù)責(zé)態(tài)度，為產(chǎn)品質(zhì)量打下良好的基礎(chǔ)。

德國(guó)的雙元制教育模式將學(xué)校教育與企業(yè)培訓(xùn)結(jié)合起來(lái)，以職業(yè)為基礎(chǔ)，以企業(yè)為主導(dǎo)，以學(xué)生為中心，以就業(yè)為導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)教、學(xué)、做一體。它通過(guò)制訂詳細(xì)周密的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱，強(qiáng)調(diào)理論和實(shí)踐緊密結(jié)合，重視雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生德、智、體全面發(fā)展，發(fā)動(dòng)社會(huì)力量共同參與職業(yè)教育培訓(xùn)等措施，既保證了職業(yè)教育的質(zhì)量，又為社會(huì)和企業(yè)培養(yǎng)了大批應(yīng)用型人才。這些成功的經(jīng)驗(yàn)，值得我國(guó)高職院校學(xué)習(xí)和借鑒。

新加坡的職業(yè)教育采用“教學(xué)工廠(chǎng)”教育模式，這種教育模式強(qiáng)調(diào)將學(xué)校、培訓(xùn)中心和企業(yè)三者合一，注重產(chǎn)教融合，合作雙贏(yíng)。即以學(xué)校為中心，將先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備、真實(shí)的企業(yè)實(shí)踐環(huán)境引入學(xué)校，在學(xué)校內(nèi)部創(chuàng)建環(huán)境逼真、設(shè)備完善、技術(shù)先進(jìn)的教學(xué)工廠(chǎng)?！敖虒W(xué)工廠(chǎng)”模式注重設(shè)立先進(jìn)的實(shí)訓(xùn)基地，設(shè)置專(zhuān)業(yè)科技中心，構(gòu)建雙軌制課程體系，運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法，建設(shè)雙師型教師隊(duì)伍，立足市場(chǎng)開(kāi)發(fā)課程等。這種教育模式以項(xiàng)目為紐帶，將企業(yè)實(shí)踐環(huán)境引入學(xué)校教學(xué)環(huán)境，使得職業(yè)院校的理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)融為一體，完美實(shí)現(xiàn)理論應(yīng)用于實(shí)踐、教學(xué)做融為一體，能讓高職學(xué)生通過(guò)在學(xué)校接觸真實(shí)的生產(chǎn)實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)習(xí)到實(shí)際工作所需要的知識(shí)和技能，最終提高學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力和職業(yè)素質(zhì)。這為學(xué)生工匠精神的培養(yǎng)提供了良好的條件，增強(qiáng)了學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

工匠精神之所以成為全球廣泛關(guān)注的熱點(diǎn)話(huà)題，是因?yàn)樗兄袝r(shí)弊，符合時(shí)代的需要。當(dāng)代中國(guó)產(chǎn)業(yè)界和其他行業(yè)都應(yīng)當(dāng)弘揚(yáng)，或者說(shuō)找回中國(guó)工匠“精益求精”的精神，全社會(huì)也要尊重能工巧匠的創(chuàng)造力和貢獻(xiàn)。若缺乏踏實(shí)鉆研的工匠精神，就掌握不了核心技術(shù)，我們的產(chǎn)品就沒(méi)有競(jìng)爭(zhēng)力，從而制約我國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展。

高職教育是高等教育的重要組成部分，在傳承與培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神方面需要做很多扎實(shí)的工作。要結(jié)合國(guó)外的成功經(jīng)驗(yàn)，注重制度頂層設(shè)計(jì)，轉(zhuǎn)變輕技工、輕能力、輕操作的觀(guān)念，形成培育工匠精神的保障機(jī)制。要根據(jù)職業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)理念不同層次的要求，有針對(duì)性地培育學(xué)生的工匠精神。要加強(qiáng)思想政治教育，培育學(xué)生精益求精的品質(zhì)與能力，一絲不茍、執(zhí)著敬業(yè)的職業(yè)精神。要改革專(zhuān)業(yè)課程體系，提高教師的職業(yè)素養(yǎng)，重視教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)和深入開(kāi)展校企合作，將工匠所具有的精益求精、力求完美的精神貫穿于人才培養(yǎng)的全過(guò)程。同時(shí)，全社會(huì)要營(yíng)造尊重勞動(dòng)、尊重技術(shù)、尊重創(chuàng)造的良好氛圍，使工匠精神成為引領(lǐng)社會(huì)風(fēng)尚的風(fēng)向標(biāo)。

四、結(jié)語(yǔ)

高職教育是高等教育的重要組成部分，但當(dāng)前存在一些問(wèn)題，限制高職教育的發(fā)展，用人單位對(duì)部分高職學(xué)生不太滿(mǎn)意，如職業(yè)技能不能滿(mǎn)足崗位需求、實(shí)際操作能力不強(qiáng)、職業(yè)素養(yǎng)不高等。因此，高職院校需要更新教育觀(guān)念，結(jié)合國(guó)外成功的高職教育經(jīng)驗(yàn)，深化職業(yè)教育改革，大力培育學(xué)生的工匠精神，提高學(xué)生創(chuàng)造性地解決實(shí)際問(wèn)題的能力。工匠精神是一種刻苦鉆研、精益求精、追求卓越的工作精神，體現(xiàn)的是職業(yè)道德和精神品質(zhì)。高職院校在辦學(xué)定位上要體現(xiàn)自己的特色，制定以工匠精神為核心的應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案，精心構(gòu)建課程體系，豐富教材內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法，改善評(píng)價(jià)體系。要從職業(yè)道德、職業(yè)能力、職業(yè)態(tài)度及職業(yè)理想等方面加強(qiáng)學(xué)生的工匠精神教育，注重實(shí)訓(xùn)教學(xué)，強(qiáng)化校企合作，靈活運(yùn)用“教學(xué)做”合一的教學(xué)模式，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，把學(xué)生培養(yǎng)成具有工匠精神的技術(shù)技能人才，更好地服務(wù)社會(huì)、服務(wù)行業(yè)，助推我國(guó)由“制造大國(guó)”邁向“制造強(qiáng)國(guó)”。

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