華有稱

[摘 要] 對(duì)數(shù)學(xué)而言，審題是解題的開始，更是解題的關(guān)鍵。在小學(xué)數(shù)學(xué)審題過(guò)程中存在著諸多問(wèn)題，教師必須為消除學(xué)生審題障礙采取相關(guān)對(duì)策。

[關(guān)鍵詞] 小學(xué)數(shù)學(xué);審題;障礙;審題方法

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)會(huì)知識(shí)的運(yùn)用才是能力的體現(xiàn)。數(shù)學(xué)是一門邏輯性極強(qiáng)的學(xué)科，與學(xué)生未來(lái)學(xué)習(xí)緊密相關(guān)。數(shù)學(xué)心理障礙主要是指學(xué)生在心理上對(duì)促進(jìn)自身發(fā)展的正常因素避免和逃避，主要表現(xiàn)為以下幾方面：第一，心里輕視，粗心大意導(dǎo)致的結(jié)果錯(cuò)誤;第二，畏懼心理，學(xué)生的自信心高度不足;第三，固態(tài)思維定式，思維方向不對(duì)，深度不足;第四，審題障礙導(dǎo)致學(xué)生不能把知識(shí)和思維結(jié)合起來(lái)，思路連接不充足等。數(shù)學(xué)審題中的問(wèn)題唯一的解決辦法就是耐心讀題，仔細(xì)審題，通過(guò)克服心理障礙來(lái)進(jìn)行積極主動(dòng)的審題練習(xí)。

1.結(jié)合課堂教學(xué)，培養(yǎng)審題能力

審題能力的培養(yǎng)需要一個(gè)推動(dòng)力，審題能力的提升基于一定的情境和實(shí)際，動(dòng)力是指導(dǎo)人們活動(dòng)的內(nèi)驅(qū)力。從這個(gè)意義上講，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂是數(shù)學(xué)審題的優(yōu)秀平臺(tái)，抓住數(shù)學(xué)課堂進(jìn)行審題能力培養(yǎng)意義重大。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師有必要抓住概念教學(xué)這一點(diǎn)，切合學(xué)生的心理特點(diǎn)，通過(guò)邏輯嚴(yán)密的語(yǔ)言進(jìn)行描述，讓學(xué)生體會(huì)語(yǔ)言的魅力，逐步克服學(xué)生的審題心理障礙。

例如，在學(xué)習(xí)“數(shù)的四則運(yùn)算”這部分內(nèi)容時(shí)，可以聯(lián)系具體生活引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)審題訓(xùn)練：小明有100元零花錢，他花了58買了學(xué)習(xí)文具，剩下的一半買了玩具，小明還有多少錢？這類題目比較簡(jiǎn)單，學(xué)生只需仔細(xì)讀題就可以得到答案，是培養(yǎng)審題能力的有效方法，也符合邏輯的正確性;在講解“菱形的基本性質(zhì)”時(shí)，必須強(qiáng)調(diào)對(duì)角線互相垂直，因?yàn)槿菀装蚜庑魏驼叫位煜?，?shù)學(xué)也是一門語(yǔ)言藝術(shù)，體現(xiàn)數(shù)學(xué)語(yǔ)言的嚴(yán)密和思維的廣度。在學(xué)習(xí)解題過(guò)程中，教師必須訓(xùn)練學(xué)生掌握正確的審題方法，改正不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，避免審題心理障礙的出現(xiàn)。

2.依據(jù)個(gè)人特點(diǎn)，堅(jiān)持因材施教

學(xué)生是有個(gè)性的個(gè)體，每個(gè)學(xué)生的理解能力和思維習(xí)慣都有差異，切不可因?yàn)榻處焸€(gè)人喜好而傷害學(xué)生個(gè)性的培養(yǎng)。學(xué)生審題心理障礙也是有差異的，存在著個(gè)性特性，客觀的教育不是扼殺這種差異而是針對(duì)差異進(jìn)行因材施教。在關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)審題差異的過(guò)程中不斷推動(dòng)學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展，在全面認(rèn)識(shí)學(xué)生個(gè)性的前提下，發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，深入發(fā)掘?qū)W生的潛力，促使學(xué)生形成良好的個(gè)性心理來(lái)消除審題心理障礙。學(xué)生審題能力的發(fā)展是在知識(shí)的不斷發(fā)展中逐步形成的，需要每個(gè)學(xué)生依據(jù)自己的特點(diǎn)進(jìn)行有效訓(xùn)練。學(xué)生審題心理障礙的克服大大促進(jìn)了課堂的良性發(fā)展。

例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)概念、理論以及方法時(shí)往往抱有不同的態(tài)度、因人而異的內(nèi)心體驗(yàn)。像“有理式的運(yùn)算”，切合同學(xué)甲的學(xué)習(xí)興趣，其就會(huì)感到滿意，會(huì)獲得愉快的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，而同學(xué)乙興趣不足，導(dǎo)致學(xué)習(xí)過(guò)程注意力不集中，出現(xiàn)了痛苦和恐懼等心理負(fù)擔(dān)。對(duì)解題過(guò)程中出現(xiàn)的困難，結(jié)論或方法產(chǎn)生種種誤區(qū)，學(xué)習(xí)情感沒有被激發(fā)。在具體的教學(xué)過(guò)程中，教師必須高度重視學(xué)生的差異，面對(duì)不同的審題心理障礙，引導(dǎo)要行之有法，切實(shí)提高學(xué)生的審題能力。

3.培養(yǎng)學(xué)生思維，擴(kuò)展思維焦點(diǎn)

數(shù)學(xué)審題是思維過(guò)程的體現(xiàn)，顯現(xiàn)出學(xué)生思考的寬度和廣度。數(shù)學(xué)問(wèn)題中包含著已知條件和要求解的問(wèn)題，解決問(wèn)題的關(guān)鍵就是在已知條件中找到問(wèn)題的聯(lián)系點(diǎn)，把問(wèn)題和學(xué)過(guò)的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，逐步突破思維困境，達(dá)到解決問(wèn)題的目的。在解題過(guò)程中，如果思維極其混亂，不能把突破點(diǎn)轉(zhuǎn)到關(guān)鍵條件上，學(xué)生的思維焦點(diǎn)局限會(huì)使問(wèn)題難以解決。因此，克服學(xué)生審題障礙也是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的過(guò)程，有利于學(xué)生靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)不斷提升知識(shí)的運(yùn)用能力，進(jìn)而得到知識(shí)的強(qiáng)化。

例如，數(shù)學(xué)題“一個(gè)工程隊(duì)完成一項(xiàng)工作，把一批材料運(yùn)送到目的地，先用貨車運(yùn)送了一半后，改用另一輛小型車，載重3噸運(yùn)送5次還有2噸，請(qǐng)問(wèn)這批材料一共有多少？”。部分學(xué)生在審題過(guò)程中，往往會(huì)局限在“貨車運(yùn)送一半”這個(gè)問(wèn)題上，以為只有得知這一已知條件才可以解答問(wèn)題，思維靈敏度不足。審題能力不足和方法不對(duì)大大制約了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，導(dǎo)致學(xué)生成績(jī)提升困難。

總而言之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師要采取靈活的教學(xué)方式教會(huì)學(xué)生正確的審題方法，通過(guò)練習(xí)形成思維能力，進(jìn)而克服審題心理障礙，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)能力的綜合提升。

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（責(zé)任編輯：呂研）