孫超

中小學(xué)校長培訓(xùn)師資是影響中小學(xué)校長培訓(xùn)質(zhì)量的關(guān)鍵要素。中小學(xué)校長培訓(xùn)師資不僅指專門從事中小學(xué)校長培訓(xùn)的教師，也包括來自高校或培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的兼職教師，只要滿足培訓(xùn)師資的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，取得相應(yīng)的校長培訓(xùn)師資格，就可以算是專業(yè)的校長培訓(xùn)人員。中小學(xué)校長培訓(xùn)教師尚未達(dá)到專業(yè)化水平。從一定程度上講，中小學(xué)校長培訓(xùn)師資專業(yè)發(fā)展是一個(gè)持續(xù)不斷的過程，師資專業(yè)化也是一個(gè)發(fā)展的概念，其既是一種狀態(tài)，又是一個(gè)不斷深化的過程。

一、中小學(xué)校長培訓(xùn)師資的角色分析

實(shí)現(xiàn)中小學(xué)校長培訓(xùn)師資專業(yè)化是由校長培訓(xùn)人員的職業(yè)角色和職業(yè)定位決定的。中小學(xué)校長培訓(xùn)的發(fā)展趨勢表明，校長培訓(xùn)逐步從以培訓(xùn)者為本走向以學(xué)員為本，從學(xué)歷補(bǔ)償教育轉(zhuǎn)變?yōu)樾ｉL專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)。這兩種轉(zhuǎn)變要求從事校長培訓(xùn)的師資既不能是純粹的學(xué)術(shù)專家，也不能是純粹的實(shí)踐者，而應(yīng)該是既具有扎實(shí)的理論功底，又具有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的復(fù)合型人才。結(jié)合相關(guān)研究和中小學(xué)校長培訓(xùn)教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為校長培訓(xùn)教師至少應(yīng)承擔(dān)以下三種角色。

1.教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、實(shí)施者

從事校長培訓(xùn)的教師首先是教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、實(shí)施者。校長培訓(xùn)的內(nèi)容可謂豐富多彩，但大都是以課程的形式呈現(xiàn)出來的，校長培訓(xùn)師最基本的職責(zé)就是把這些課程通過適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式呈現(xiàn)給校長，即校長培訓(xùn)者首先是一個(gè)“教者”。而這個(gè)“教者”不僅進(jìn)行知識的傳授、教學(xué)的管理，也要為校長經(jīng)驗(yàn)交流搭建平臺，校長培訓(xùn)教學(xué)活動(dòng)應(yīng)將校長管理經(jīng)驗(yàn)作為重要的課程資源加以利用，而培訓(xùn)教師要承擔(dān)起設(shè)計(jì)者、實(shí)施者的角色。

2.學(xué)校管理問題的診斷者、咨詢者

為校長提供個(gè)人和學(xué)校發(fā)展的專業(yè)指導(dǎo)，是實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)師資專業(yè)化的關(guān)鍵。隨著中小學(xué)辦學(xué)自主權(quán)的擴(kuò)大和辦學(xué)形式的多樣化，中小學(xué)管理工作需要尋求一種知識性服務(wù)和智力的支援。咨詢工作需要具體問題具體分析，需要培訓(xùn)師和校長組成研修共同體一起參與學(xué)校問題的診斷，校長培訓(xùn)師不能夠替代校長對學(xué)校管理進(jìn)行決策，不是提供給校長解決問題的具體方案而是改進(jìn)校長的思維方式，通過改進(jìn)校長的思維方式引導(dǎo)校長自己去處理學(xué)校管理難題。

3.校長培訓(xùn)工作的反思者、研究者

校長培訓(xùn)日益專業(yè)化，成為一個(gè)專門的研究領(lǐng)域。從培訓(xùn)需求調(diào)研、課程開發(fā)設(shè)計(jì)、培訓(xùn)模式的選取到培訓(xùn)活動(dòng)的實(shí)施、培訓(xùn)效果評估都逐漸精細(xì)化、程序化、專門化。作為校長培訓(xùn)教師，只有不斷地對自身的工作進(jìn)行反思、研究，對實(shí)踐中獲得的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入思考，將表層的經(jīng)驗(yàn)上升到理性的高度，才能真正地促進(jìn)自身的專業(yè)發(fā)展，有效地促進(jìn)培訓(xùn)目標(biāo)的達(dá)成和培訓(xùn)效能的提高。

二、中小學(xué)校長培訓(xùn)師資專業(yè)化的提升路徑

影響中小學(xué)校長師資專業(yè)化的因素很多，本文僅從培訓(xùn)教師個(gè)體如何提升專業(yè)化水平的角度來探求中小學(xué)校長培訓(xùn)師資專業(yè)化的途徑。

1.樹立“成長共同體”理念，構(gòu)建基于對話的新型伙伴關(guān)系

教育的真正本質(zhì)是對話。對話是一種個(gè)人之間的密切關(guān)系，是相互人格的尊重，是兩個(gè)自由的個(gè)性之間的相互信任。施教者與受教者間的關(guān)系應(yīng)該是“我”和“你”，而不能是“我”和“物”，即培訓(xùn)者要把學(xué)員完全當(dāng)成一個(gè)獨(dú)立自主、自由發(fā)展的人，要尊重他的獨(dú)特而完整的個(gè)性，而不能把他當(dāng)成物，把自己的意志強(qiáng)加給他。在培訓(xùn)過程中，培訓(xùn)教師應(yīng)注意傾聽校長基于自身體驗(yàn)、感悟、反思、實(shí)踐而形成的教育智慧，理解、尊重、分享校長個(gè)性化管理經(jīng)驗(yàn)，在培訓(xùn)過程中建構(gòu)一種更加民主、和諧的師生關(guān)系。

通過對話和合作，校長培訓(xùn)師不斷加強(qiáng)對中小學(xué)干部真實(shí)生活場景的了解，及時(shí)發(fā)現(xiàn)中小學(xué)校長在個(gè)人成長和學(xué)校管理中遇到的困難和問題。以此為基礎(chǔ)，挖掘潛在的培訓(xùn)需求。在培訓(xùn)實(shí)踐中，我們體會(huì)到，單純的問卷調(diào)查作為一種學(xué)校校長被動(dòng)提供信息的方式，可能不足以收集到最真實(shí)可信的培訓(xùn)需求，而彼此坦誠的對話和交流倒是獲取培訓(xùn)需求的有效途徑。

2.把握下校鍛煉機(jī)會(huì)，加強(qiáng)對學(xué)校管理實(shí)踐的理解

對于中小學(xué)校長培訓(xùn)教師來說，學(xué)校管理實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的獲取比任何在職學(xué)習(xí)都重要得多。美國和英國從事培訓(xùn)校長工作的教師除要求具有較高的學(xué)歷外，還規(guī)定必須有從事學(xué)校教育工作的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。這是因?yàn)橹挥猩钊雽W(xué)校了解實(shí)際管理問題，才能理解中小學(xué)干部工作的性質(zhì)、結(jié)構(gòu)、崗位職責(zé)，為開展有針對性的培訓(xùn)提供依據(jù)。培訓(xùn)教師積累學(xué)校管理經(jīng)驗(yàn)的可行方式是去基層學(xué)校開展基層調(diào)研或掛職鍛煉，親身感受學(xué)校管理的流程、中小學(xué)校長的工作狀況，增加對基礎(chǔ)教育性質(zhì)、任務(wù)、目標(biāo)的理解，以及對基礎(chǔ)教育存在的各種矛盾的認(rèn)識。

中小學(xué)培訓(xùn)教師應(yīng)定期到基層學(xué)校進(jìn)行有任務(wù)、有目的的掛職鍛煉。通過聽評課，參加學(xué)校各種活動(dòng)和行政會(huì)議，向一線教師和不同崗位的干部學(xué)習(xí)課堂管理和部門管理的方法，積累一定的學(xué)校實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，在掛職期間，對學(xué)校管理過程中存在的各種問題利用自己掌握的教育管理知識有意識地進(jìn)行診斷、反思，將自己經(jīng)驗(yàn)性的、零散的、自發(fā)的理解和認(rèn)識及時(shí)上升到理性的、系統(tǒng)的、自覺的思考，提高理論聯(lián)系實(shí)際的水平，為今后的培訓(xùn)工作奠定良好的基礎(chǔ)。

3.積極參加培訓(xùn)者培訓(xùn)，提升從事中小學(xué)校長培訓(xùn)的能力和水平

培訓(xùn)者培訓(xùn)是校長培訓(xùn)師資專業(yè)化的重要途徑，主要的作用在于及時(shí)調(diào)整培訓(xùn)師資的知識結(jié)構(gòu)，了解校長培訓(xùn)的最新動(dòng)態(tài)，增強(qiáng)培訓(xùn)理論和實(shí)踐操作功底。中小學(xué)校長培訓(xùn)教師尤其要加強(qiáng)成人學(xué)習(xí)理論、成人教育心理學(xué)等各種成人教育理論的學(xué)習(xí)，同時(shí)掌握案例法、討論法、實(shí)驗(yàn)法、參觀法等要更適合成人學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)法;全面掌握培訓(xùn)需求的調(diào)研、培訓(xùn)專題的研討、小組研討的結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)、培訓(xùn)效果的評估等方法和要點(diǎn)。同時(shí)也要了解基礎(chǔ)教育改革中的熱點(diǎn)、難點(diǎn)和重點(diǎn)問題，理解校長所處的環(huán)境和面臨的挑戰(zhàn)。

為了補(bǔ)充上述知識，提升從事校長培訓(xùn)的專業(yè)能力，應(yīng)建立培訓(xùn)者培訓(xùn)常態(tài)化機(jī)制，組織豐富多樣的培訓(xùn)者培訓(xùn)活動(dòng)。例如，利用參加“領(lǐng)導(dǎo)力體驗(yàn)課程培訓(xùn)”的機(jī)會(huì)，校長培訓(xùn)師可學(xué)習(xí)如何組織小組研討、如何開發(fā)實(shí)訓(xùn)課程、如何組織成人喜聞樂見的體驗(yàn)式培訓(xùn);也可在單位內(nèi)部組織若干交流會(huì)、研討會(huì)，由在教科研方法、課程開發(fā)技術(shù)、成人學(xué)習(xí)特點(diǎn)等方面有所研究、有所專長的教師進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)分享和交流;對于涉及基礎(chǔ)教育發(fā)展的動(dòng)態(tài)和趨勢、中小學(xué)校長專業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)等校長培訓(xùn)必修課程的學(xué)習(xí)，需要校長培訓(xùn)教師也同時(shí)全員參加。同時(shí)，創(chuàng)設(shè)條件，通過考察、參觀訪問、聽報(bào)告會(huì)的形式向中小學(xué)校長培訓(xùn)的先進(jìn)單位學(xué)習(xí)。

（作者單位：北京市海淀區(qū)中小學(xué)干部研修中心）

責(zé)任編輯：肖佳曉