李華燦 韓樹攀 李群芳

【摘 要】文中從革新學(xué)習(xí)流程、分析統(tǒng)計數(shù)據(jù)以及淡化考試模式等三方面來敘述翻轉(zhuǎn)課堂的創(chuàng)新與優(yōu)勢。

【關(guān)鍵詞】考試模式；統(tǒng)計數(shù)據(jù)；學(xué)習(xí)流程

翻轉(zhuǎn)課堂作為一種全新的教學(xué)模式，革新了傳統(tǒng)課堂的固有講授樣板，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與參與性，受到了師生的一致歡迎和肯定。傳統(tǒng)課堂的授課方式以教師講授為主，隨著教學(xué)信息化的發(fā)展，多媒體的廣泛應(yīng)用，多樣化的教學(xué)課件讓教學(xué)內(nèi)容生動起來。翻轉(zhuǎn)課堂扭轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)教學(xué)的基本模式，把被動接受知識的習(xí)慣，轉(zhuǎn)變成為主動自我學(xué)習(xí)，帶著疑問走進課堂，從根本上促進了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也給提高教學(xué)效果打下了基礎(chǔ)。翻轉(zhuǎn)課堂的革新優(yōu)勢在教學(xué)實踐的應(yīng)用中，集中體現(xiàn)在以下三個方面：

一、革新學(xué)習(xí)流程培養(yǎng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的好習(xí)慣

翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)中最大的不同，即是學(xué)生的課前預(yù)習(xí)。在傳統(tǒng)課堂的教學(xué)中，學(xué)生提前預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)的幾率并不高。究其原因，大體概括為兩個方面：一方面高中升學(xué)的壓力迫使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，而進入大學(xué)之后，學(xué)生沒有了迫在眉睫的學(xué)習(xí)壓力，失去了學(xué)習(xí)的主動性；另一方面，大學(xué)課程的設(shè)置是完全不同于初高中的專業(yè)課程，需要學(xué)生們從頭學(xué)起，也容易讓沒有專業(yè)基礎(chǔ)的學(xué)生們迷茫，不知從何學(xué)起。以至于在大學(xué)的學(xué)習(xí)中，很多學(xué)生需要適應(yīng)一段時期。翻轉(zhuǎn)課堂很好的解決了這個棘手的問題，這種創(chuàng)新的教學(xué)模式，實際上也是革新了學(xué)習(xí)的流程。利用多媒體教學(xué)平臺設(shè)置學(xué)生必須完成的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，可以說在一定程度上，是用流程規(guī)范了學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、分析統(tǒng)計數(shù)據(jù)全面掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況

在傳統(tǒng)課堂中，主要以教師講授為主，學(xué)生基本處于聽課和記錄筆記的被動接收信息的狀態(tài)，課堂上缺乏師生之間的互動，僅僅通過課堂提問的方式，教師無法全面了解學(xué)生對于知識的具體學(xué)習(xí)情況，并且由于學(xué)生們的基礎(chǔ)和理解能力不同，對于一個知識點的接收和消化需要的時間也不同，傳統(tǒng)課堂的上課時間限定，有些大課的上課人數(shù)較多，教師和學(xué)生之間的課上課下互動交流較少，教師得不到及時的教學(xué)反饋，使教學(xué)效果大打折扣。如何全面掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，有針對性的對學(xué)生做輔導(dǎo)，增加與學(xué)生之間的互動交流等等，這些難題在翻轉(zhuǎn)課堂中被一一解決。翻轉(zhuǎn)課堂將講授知識的過程放到了課下時間，學(xué)生根據(jù)自己的時間來在每周上課前預(yù)習(xí)完成即可，學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，對某一知識點的觀看時間、次數(shù)都會被記錄，教師可以根據(jù)統(tǒng)計數(shù)據(jù)來得知學(xué)生的整體學(xué)習(xí)情況，再根據(jù)數(shù)據(jù)分析得出學(xué)生對哪一個知識點的學(xué)習(xí)較為吃力，那么針對性的準備這一部分內(nèi)容，在課堂中充分講解舉例，并讓學(xué)生們討論研究。這種針對性的備課講解，并設(shè)置互動環(huán)節(jié)讓學(xué)生們討論研究的方式，會讓教學(xué)效益最大化。

三、淡化考試模式設(shè)置有效的考核方式

考試是一個讓學(xué)生敬而遠之的，愛恨交加的詞，包含著太多的情感?？荚嚰词亲罟降倪x拔方式，卻又背負著應(yīng)試教育的桎梏。在大學(xué)的學(xué)習(xí)中，流傳著六十分萬歲的玩笑口號，但這也從一個側(cè)面顯現(xiàn)出大學(xué)生對于考試的應(yīng)付心態(tài)。傳統(tǒng)的考試，多為結(jié)課后開卷或閉卷的答題模式，一個學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容限定在一張卷子和兩三個小時內(nèi)，并不能完全反應(yīng)出學(xué)生的真正水平。尤其是大學(xué)的專業(yè)課程，理論或者實踐課程的掌握都不是簡單幾句話就能概括的清的，教師僅僅憑期末一張試卷來給出分數(shù)來判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，也是不太全面和客觀的。增加考試的次數(shù)來經(jīng)常檢驗學(xué)生們的學(xué)習(xí)效果，以現(xiàn)有的課程時間安排和教學(xué)考試安排，顯然有沖突，也會讓學(xué)生產(chǎn)生抵觸的心理。那么既增加考試的頻率，又能不影響教學(xué)的時間安排，也能讓學(xué)生們喜歡，確實是一件難事。翻轉(zhuǎn)課堂利用網(wǎng)絡(luò)平臺讓學(xué)生們自助學(xué)習(xí)，教師可以在平臺中設(shè)置考試環(huán)節(jié)，每一個知識點都可以設(shè)置一個考核點，讓學(xué)生在完成知識點學(xué)習(xí)之后馬上考核，檢查對知識點的理解和及時記憶，也可以在后續(xù)的學(xué)習(xí)中設(shè)置上一個知識點的考核，檢查學(xué)生的延時記憶，鞏固學(xué)習(xí)效果。在翻轉(zhuǎn)課堂的平臺操作中，也可以把考核設(shè)置成游戲的闖關(guān)模式，設(shè)定答題的固定時間，并利用平臺的數(shù)據(jù)統(tǒng)計功能，對用時時間最短的學(xué)生給予獎勵，把一學(xué)期一次的綜合考試分解成為每一節(jié)課的游戲式隨堂練習(xí)考核，既淡化了考試的刻板形式又能考察了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，是現(xiàn)階段考察學(xué)生學(xué)習(xí)的有效方式。翻轉(zhuǎn)課堂正在越來越多的出現(xiàn)在高校中，代替了以往的傳統(tǒng)課堂，耳目一新的方式激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，革新了教學(xué)與學(xué)習(xí)的流程，讓教學(xué)更具有針對性，教師應(yīng)該充分學(xué)習(xí)并利用翻轉(zhuǎn)課堂，完成教學(xué)任務(wù)，實現(xiàn)了教學(xué)效益的最大化。

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