梁曉娟

在教學(xué)實(shí)踐中，我們嘗試以“一個(gè)語(yǔ)境（文化）、兩個(gè)主體（學(xué)生、教師）、三種課型（欣賞課、表現(xiàn)課、創(chuàng)造課）”為主線展開研究。每堂課的音樂教學(xué)活動(dòng)，不論是以聆聽為主的欣賞課，以演唱/演奏為主的表現(xiàn)課，還是以節(jié)奏編創(chuàng)/曲調(diào)編創(chuàng)為主的創(chuàng)造課，我們都會(huì)以多種多樣的體驗(yàn)活動(dòng)為載體，引導(dǎo)學(xué)生沉浸在音樂活動(dòng)中，通過(guò)聽、模、唱、演、賞、創(chuàng)這種層進(jìn)的方式，引導(dǎo)學(xué)生由“耳熟”逐漸過(guò)渡到“會(huì)唱”“能演”“樂學(xué)”。

隨著研究的持續(xù)深入，我們對(duì)音樂學(xué)科本質(zhì)有了更深層次的認(rèn)識(shí)：音樂課堂是音樂文化傳承的一部分，應(yīng)把各種音樂活動(dòng)及教學(xué)活動(dòng)放在文化的語(yǔ)境中進(jìn)行;音樂課堂是學(xué)生獲得音樂能力與知識(shí)的載體，應(yīng)該突出學(xué)科屬性，彰顯音樂學(xué)科的“聽覺藝術(shù)”特點(diǎn);音樂課堂應(yīng)是互動(dòng)的，體現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程的動(dòng)態(tài)生成，使師生共同成為“生成式課堂”的主體;不同的音樂課型應(yīng)當(dāng)有不同的教學(xué)模式，要悉心探索感受與欣賞、表現(xiàn)、創(chuàng)造等不同領(lǐng)域音樂課堂各自獨(dú)特的教學(xué)規(guī)律。

探索中前行，實(shí)踐中提升，我們所研發(fā)的以幸福素養(yǎng)為基礎(chǔ)的“音樂學(xué)科課堂教學(xué)樣態(tài)”，既是理念，也是方法，同時(shí)，更是我們需要達(dá)成的目標(biāo)。