尤帥武

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是再創(chuàng)造再發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，必須要有主體的積極參與才能實(shí)現(xiàn)這個(gè)過(guò)程。課堂教學(xué)效果很大程度上取決于學(xué)生的課堂參與度，離開(kāi)了學(xué)生的參與，課堂教學(xué)就是無(wú)源之水、無(wú)本之木。因此，要提高學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的參與度，使學(xué)生真正成為課堂的主人。

1.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與的動(dòng)機(jī)

創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境就是在新授內(nèi)容與學(xué)生求知心理之間架起一座橋梁，把學(xué)生引入與問(wèn)題有關(guān)的情境之中。

例如，在教學(xué)除數(shù)是兩位數(shù)的除法時(shí)，我先從學(xué)生已有的舊知識(shí)出發(fā)，出示兩道題：45÷3;80÷4。學(xué)生很快算出了結(jié)果。這時(shí)，我在80÷4這道題的除數(shù)4后面添上一個(gè)0，使其變成40，引導(dǎo)學(xué)生觀察：你發(fā)現(xiàn)了什么？應(yīng)該怎樣想？怎樣計(jì)算？教師創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，形成懸念，既可以觸發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的動(dòng)機(jī)，又可以增強(qiáng)他們的求知欲望，使學(xué)生帶著疑惑進(jìn)入新課，提高學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性。

當(dāng)然，在一堂課中，不僅要在開(kāi)始時(shí)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與的動(dòng)機(jī)，還應(yīng)在整堂課的教學(xué)過(guò)程中不斷進(jìn)行情景創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生始終保持認(rèn)真主動(dòng)的態(tài)度和情緒。

2.創(chuàng)造條件，提供學(xué)生主動(dòng)參與的機(jī)會(huì)

教師要善于根據(jù)教材內(nèi)容的特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，創(chuàng)造條件，為學(xué)生提供更多參與的機(jī)會(huì)，使外部活動(dòng)逐漸內(nèi)化為學(xué)生內(nèi)部的智力活動(dòng)。

教師要提供給全體學(xué)生主動(dòng)參與的機(jī)會(huì)，一般應(yīng)當(dāng)在新舊知識(shí)的連結(jié)處，讓學(xué)生嘗試新知識(shí)，使所有學(xué)生都能夠“跳一跳摘到果子”。

如在講三角形面積時(shí)，課前讓每個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備兩個(gè)完全一樣的三角形，在課上先引導(dǎo)學(xué)生回想平行四邊形面積公式的推導(dǎo)過(guò)程（轉(zhuǎn)化圖形—建立聯(lián)系—推導(dǎo)公式），然后組織學(xué)生分組討論，利用知識(shí)的遷移推導(dǎo)出三角形面積公式，看看哪個(gè)合作小組的方法最多。學(xué)生通過(guò)一步步地探索，邊操作邊觀察、比較、討論、總結(jié)，把舊知識(shí)與新問(wèn)題聯(lián)系了起來(lái)，既鍛煉了思維能力和表達(dá)能力，又培養(yǎng)了協(xié)作精神和集體觀念。

3.改進(jìn)教法，探究學(xué)生主動(dòng)參與的方法

加強(qiáng)直觀操作，讓學(xué)生在活動(dòng)中“參與”。如在教學(xué)“面積”這一概念時(shí)，針對(duì)學(xué)生對(duì)平面圖形理解不到位、存在認(rèn)知障礙的問(wèn)題，我讓學(xué)生準(zhǔn)備一些日常用的立體物品，如酒盒、墨水盒等，讓學(xué)生摸一摸這些盒子的表面，比一比其中兩個(gè)盒子表面的大小，然后再讓他們沿著盒子一面的邊緣把它描畫(huà)在紙上，比較這兩個(gè)平面圖形的大小。讓學(xué)生通過(guò)具體的操作進(jìn)行感知，從具體到抽象，從實(shí)物到模型，從親身感知到圖形辨認(rèn)，既要解釋平面與立體的關(guān)系，又要抽象概括出面積的概念。以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體，使學(xué)生能夠參與學(xué)習(xí)幾何概念、形成空間觀念的全過(guò)程，促進(jìn)了學(xué)生思維的發(fā)展。

重視語(yǔ)言表達(dá)，讓學(xué)生在說(shuō)理中參與。在教學(xué)86÷34時(shí)，先讓學(xué)生根據(jù)算式說(shuō)說(shuō)如何算，看除數(shù)是兩位數(shù)，就先看被除數(shù)的前兩位，86比34大，商定在十位上，看高位8除以3，想3的乘法口訣……這樣，學(xué)生不僅在說(shuō)理中參與了除數(shù)是兩位數(shù)的筆算除法的計(jì)算，而且通過(guò)語(yǔ)言表達(dá)深化了對(duì)法則的理解。

鼓勵(lì)創(chuàng)新，讓學(xué)生在聯(lián)想中參與。在教學(xué)中精心設(shè)計(jì)題目，給學(xué)生思考的空間，激發(fā)聯(lián)想，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表獨(dú)特見(jiàn)解，提倡新穎的解題方法。在學(xué)習(xí)了乘法運(yùn)算定律后，我出示51×61這道計(jì)算題，問(wèn)學(xué)生：可以怎樣計(jì)算？有沒(méi)有更簡(jiǎn)便的方法？有的學(xué)生很快利用知識(shí)的比較和遷移發(fā)表了自己的見(jiàn)解：“可以把51看成是50+1的和再乘以61，這樣比較簡(jiǎn)便?！边€有的學(xué)生說(shuō)：“也可以把61看成是60+1的和乘51，再利用乘法分配律進(jìn)行計(jì)算……”這樣，學(xué)生在聯(lián)想中主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過(guò)程，既學(xué)會(huì)了遷移的思維方法，又提升了思維的創(chuàng)造性，使知識(shí)從實(shí)踐中來(lái)又回到了實(shí)踐中去。

編輯 _ 于萍