汪運(yùn)萍

教學(xué)為什么要設(shè)計(jì)呢？任何學(xué)科、課標(biāo)、教材至乃教師、學(xué)生在學(xué)習(xí)這件事上，都沒(méi)有一種“靈丹妙藥”會(huì)讓知識(shí)與能力立即生成，都需要一種針對(duì)性的設(shè)計(jì)、實(shí)踐與思考。本期解碼，讓我們一起走進(jìn)一線，觀察如何結(jié)合教材針對(duì)教學(xué)進(jìn)行處理，如何針對(duì)教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生活動(dòng)。

“規(guī)劃”這個(gè)詞在我們現(xiàn)實(shí)生活中出現(xiàn)頻率比較高，常常會(huì)提到經(jīng)濟(jì)發(fā)展規(guī)劃、城市總體規(guī)劃、職業(yè)規(guī)劃、人生規(guī)劃等。在新修訂的安徽省信息技術(shù)教材中，“規(guī)劃”這個(gè)字眼也多次出現(xiàn)，如第5冊(cè)的“小報(bào)版面先設(shè)計(jì)”，第7冊(cè)的“電子期刊初規(guī)劃”，第8冊(cè)的“畢業(yè)留念初規(guī)劃”……規(guī)劃是制作電子作品的重中之重，規(guī)劃能理清創(chuàng)作思路，減少盲目性。

創(chuàng)建表格，引出規(guī)劃

安徽省小學(xué)信息技術(shù)教材第四冊(cè)第一單元的主題活動(dòng)是制作班級(jí)課程表，教材在第1課“建立班級(jí)課程表”伊始就用醒目的文字提到：建立課程表，首先應(yīng)該根據(jù)一周上幾天課，一天有多少節(jié)課來(lái)確定表格的總體框架。在這節(jié)課的教學(xué)中，不經(jīng)意間走過(guò)的三段歷程，把我?guī)нM(jìn)了對(duì)信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容“規(guī)劃”的思考。

一次授課時(shí)，我照以往慣例出示了一份課程表，帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)表格的行、列等相關(guān)知識(shí)，數(shù)一數(shù)課程表是幾行幾列的，我一直認(rèn)為這就是規(guī)劃課程表的過(guò)程?？捎幸淮?，有個(gè)學(xué)生在接著往插入的空白表格中填寫內(nèi)容時(shí)，竟舉手問(wèn)我該填些什么，這是教學(xué)這一課多年來(lái)從未有過(guò)的疑問(wèn)，讓我好奇并反思問(wèn)題的根源。仔細(xì)思量教學(xué)過(guò)程，學(xué)生只是跟著我學(xué)會(huì)了數(shù)數(shù)示例課程表的行列數(shù)，但為什么要這幾行幾列卻未深思，對(duì)單元格填寫內(nèi)容也未深思。由于他們對(duì)課程表比較熟悉，加上示例課程表的展示，只是依照已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)復(fù)制出一張課程表，并沒(méi)有產(chǎn)生太大的問(wèn)題。如果是制作其他陌生的表格，產(chǎn)生類似的疑問(wèn)會(huì)更多。看來(lái)僅憑數(shù)數(shù)行列不能有效完成規(guī)劃課程表的任務(wù)，得讓他們自己來(lái)說(shuō)說(shuō)課程表的組成。

于是，在另一個(gè)班上，我改變了方法，在認(rèn)識(shí)各類不同用途的表格后，我特意選用一張非課程表帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)和數(shù)一數(shù)表格的行列。接著，我詢問(wèn)學(xué)生：“如果我們要設(shè)計(jì)一張課程表，需幾行幾列呢？”學(xué)生有些茫然，初次接觸“行列”這個(gè)專業(yè)術(shù)語(yǔ)，憑空他們不能很快來(lái)回答問(wèn)題。在我的一再追問(wèn)下，學(xué)生回答5行6列、6行7列……答案各不相同，有些學(xué)生翻看書(shū)中課程表示例，數(shù)著來(lái)回答。這個(gè)結(jié)果更讓我認(rèn)清了前面教學(xué)對(duì)課程表的規(guī)劃是膚淺的、流于形式的，最有效的方法是讓學(xué)生根據(jù)他們所學(xué)的表格知識(shí)，來(lái)親自動(dòng)手設(shè)計(jì)一張課程表。

又換了一個(gè)班，這次在讓學(xué)生認(rèn)識(shí)表格的組成、認(rèn)識(shí)行列后，請(qǐng)他們拿起紙筆，動(dòng)手畫一畫，根據(jù)我們學(xué)校的課程安排，四人一小組來(lái)設(shè)計(jì)一張課程表。小組的孩子們聚在一塊，商量著，在紙上畫著，討論聲不絕于耳?！耙惶炝?jié)課，再加一條橫線?！薄斑€有一行表示是星期幾?！薄拔矣袀€(gè)課程表中間有一行午休。”……我也加入到小組的討論中，就他們的規(guī)劃提出自己的意見(jiàn)。在這節(jié)課上，從認(rèn)識(shí)課程表到規(guī)劃課程表這一教學(xué)環(huán)節(jié)占用了十幾分鐘，后面的教學(xué)時(shí)間很緊張，但整節(jié)課學(xué)生都非常投入。這種設(shè)計(jì)讓學(xué)生真正地參與其中，感知規(guī)劃，親歷規(guī)劃。課堂中課程表作品也呈現(xiàn)出不同樣式，而不再是以前千篇一律的教材版本，這是規(guī)劃落到實(shí)處的最好答卷。我想，經(jīng)歷了這節(jié)課，這些學(xué)生不僅會(huì)制作課程表，還會(huì)設(shè)計(jì)制作其他表格，這才是真正的規(guī)劃。

反思課堂，思考規(guī)劃

在創(chuàng)建課程表的教學(xué)中，從最初的簡(jiǎn)單認(rèn)識(shí)式的膚淺規(guī)劃，到說(shuō)說(shuō)式的口頭規(guī)劃，再到畫一畫的親自動(dòng)手規(guī)劃，這些改動(dòng)帶來(lái)了課堂教學(xué)根本性的變革，激活了課堂。

在那節(jié)課后，我認(rèn)真地審視了一下自己：我對(duì)信息技術(shù)教材中其他涉及“規(guī)劃”的講解，是否也流于形式，浮在表面而缺少實(shí)質(zhì)？我在教學(xué)目標(biāo)中提到的“規(guī)劃意識(shí)”，是否扎根于學(xué)生的意識(shí)之中？是否真正地影響或改變他們的學(xué)習(xí)方式？我在課上所強(qiáng)調(diào)的規(guī)劃，學(xué)生在制作電子作品中使用了嗎？特別是電腦大賽開(kāi)賽后，看到學(xué)生在機(jī)房里忙忙碌碌卻難有收獲，更讓我深深地反思我的“規(guī)劃”教學(xué)，反思這些現(xiàn)象產(chǎn)生的根源。

1.教師重技術(shù)輕素養(yǎng)，規(guī)劃意識(shí)不夠

在信息技術(shù)的課堂教學(xué)中，大部分教師還是重技術(shù)輕素養(yǎng)，盡管我們?cè)诮虒W(xué)目標(biāo)上會(huì)提及，但在教學(xué)實(shí)踐中卻會(huì)忽略，僅僅點(diǎn)到而已。很多教師害怕上作品規(guī)劃這樣的課，認(rèn)為它像雞肋一樣，食之無(wú)味，棄之可惜，難以出彩。學(xué)生也覺(jué)得比較空洞，難提興趣，規(guī)劃在師生意識(shí)中被無(wú)形地弱化了，虛化了。再反觀我們自身，對(duì)作品成果的追求，對(duì)成績(jī)的追求，遠(yuǎn)大于對(duì)學(xué)生自身成長(zhǎng)的追求。重結(jié)果而輕過(guò)程的功利心，讓我們忽略了最最基本環(huán)節(jié)的夯實(shí)、最最基本素養(yǎng)的培養(yǎng)。

2.拘泥于教材，難以實(shí)現(xiàn)真正意義上的規(guī)劃

安徽省信息技術(shù)教材是以單元活動(dòng)主題來(lái)編寫的，每個(gè)單元都選擇了一個(gè)范例為參考，并圍繞該范例展開(kāi)教學(xué)。如“護(hù)眼宣傳用期刊”這一單元的第一課即“電子期刊初規(guī)劃”，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)“我們的眼睛”這一作品的分析，了解電子期刊的組成、選擇主題、規(guī)劃結(jié)構(gòu)、設(shè)計(jì)整體風(fēng)格和主色調(diào)，可以看出教材編寫者是很重視作品前期規(guī)劃的。但這種以單元活動(dòng)為主題的編寫構(gòu)思給了學(xué)生、教師一個(gè)作品范例，后期教學(xué)內(nèi)容、素材的提供都是按書(shū)本的范例來(lái)展開(kāi)的。這就造成了一個(gè)現(xiàn)象：教師授課時(shí)重視了規(guī)劃，對(duì)范例進(jìn)行了分析，但學(xué)生并沒(méi)有親自設(shè)計(jì)一個(gè)屬于自己的作品。學(xué)生只是了解卻沒(méi)有親自去嘗試，只時(shí)浮在對(duì)規(guī)劃感知認(rèn)識(shí)的表面上，就如同前例中對(duì)著課程表數(shù)行列數(shù)一樣，只是跟著教師，跟著課本完成范例作品的模仿制作。長(zhǎng)久以來(lái)，教師和學(xué)生都忽視了真正意義的規(guī)劃，把教與學(xué)的重點(diǎn)放在了制作作品這一環(huán)節(jié)。

自己動(dòng)手，設(shè)計(jì)規(guī)劃

要想改變目前信息技術(shù)教學(xué)“輕規(guī)劃、重制作”的現(xiàn)狀，開(kāi)啟學(xué)生的規(guī)劃意識(shí)和能力之門，需從課堂入手，上好“規(guī)劃”課，讓學(xué)生自己動(dòng)手，親自設(shè)計(jì)規(guī)劃電子作品。

1.小小故事啟規(guī)劃

規(guī)劃意識(shí)的建立會(huì)讓學(xué)生學(xué)會(huì)“三思而后行”，一生受益。面對(duì)小學(xué)生，我們可以用故事去啟迪他們，慢慢讓他們明白規(guī)劃的重要性。聽(tīng)一聽(tīng)“磨刀不誤砍柴工”“胸有成竹”的故事，說(shuō)一說(shuō)感想。要讓學(xué)生明白，辦成一件事，需先進(jìn)行一些籌劃、步驟安排，做好充分準(zhǔn)備，這樣會(huì)大大提高辦事效率。要讓學(xué)生明白，制作一份電子作品，就像雕刻家面對(duì)一塊玉石，手中所表現(xiàn)的是心中已有的模樣。生活中有很多“三分七分”的智慧，要讓學(xué)生明白“七分在設(shè)計(jì)，三分在做工”，把規(guī)劃思維的種子深植于他們的心田。

2.說(shuō)說(shuō)故事聊規(guī)劃

三年級(jí)的電腦繪畫創(chuàng)作課上，在欣賞了一些優(yōu)秀電腦繪畫作品后，學(xué)生興奮不已，躍躍欲試。我問(wèn)他們：作曲家是用音樂(lè)來(lái)講故事，作家是用文字來(lái)講故事，畫家是用畫筆來(lái)講故事，你打算說(shuō)一個(gè)什么故事呢？我將電腦屏幕控制，播放著輕音樂(lè)，讓他們先閉上眼睛想著自己腦海中的畫面，再和同桌說(shuō)說(shuō)畫面故事，精彩的大家一起來(lái)分享。慢慢地學(xué)生不再像開(kāi)始那樣著急地去碰觸鼠標(biāo)，想著，說(shuō)著，好像進(jìn)入了一個(gè)個(gè)童話城堡，講述著自己的發(fā)現(xiàn)。盡管學(xué)生的作品稚嫩粗糙，但是那一幅幅充滿童趣、充滿想象的畫面都深深觸動(dòng)了我，它們不再是過(guò)去那種大同小異的草地、藍(lán)天、太陽(yáng)，學(xué)生在用畫筆來(lái)講述自己心中的故事。盡管一節(jié)課學(xué)生畫不了多少，但我希望他們以后在拿起畫筆時(shí)，能有放下筆去想一想該畫什么的意圖。

3.動(dòng)動(dòng)手筆畫規(guī)劃

思維導(dǎo)圖規(guī)劃指明方向。安徽省新版信息技術(shù)教材在六年級(jí)下冊(cè)開(kāi)始向?qū)W生介紹用“XMind”這個(gè)思維導(dǎo)圖軟件來(lái)實(shí)現(xiàn)電子作品制作前的規(guī)劃工作。在教學(xué)中可以引導(dǎo)學(xué)生手繪自己的作品結(jié)構(gòu)思維導(dǎo)圖，將想法和創(chuàng)意以“可視化”的方式記錄下來(lái)，隨時(shí)修改，更簡(jiǎn)單快捷。

繪制版面草圖有效規(guī)劃。在制作電子報(bào)刊的教學(xué)中，教材提到繪制小報(bào)版面結(jié)構(gòu)草圖的規(guī)劃方法。在草圖中可大致明確報(bào)頭、文字和圖片的位置，設(shè)計(jì)出每篇稿件的標(biāo)題和插圖的大概位置。在教學(xué)中，我結(jié)合我校經(jīng)常開(kāi)展的學(xué)生較熟悉的手抄報(bào)形式，讓學(xué)生課后完成自選主題的小報(bào)版面設(shè)計(jì)，有能力和時(shí)間的學(xué)生可以設(shè)計(jì)得詳細(xì)一些，明確后期報(bào)刊制作方向。

總之，落實(shí)規(guī)劃不僅是創(chuàng)意上的落實(shí)，還有行動(dòng)上的落實(shí)，用規(guī)劃去指導(dǎo)行動(dòng)，在行動(dòng)中去修改完善規(guī)劃。只要把規(guī)劃的前后期都落到實(shí)處，我們的信息技術(shù)課堂就會(huì)有本質(zhì)的翻轉(zhuǎn)，就能從技術(shù)走向應(yīng)用，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)，而不是單純操作技能的培養(yǎng)。把規(guī)劃落到實(shí)處，才能讓我們的課堂更有活力，更能彰顯個(gè)性。我也要堅(jiān)定自己的信念，繼續(xù)堅(jiān)持落實(shí)規(guī)劃，實(shí)實(shí)在在上好信息技術(shù)課。