吳霜

摘 要 當(dāng)前，在社會經(jīng)濟(jì)全球化的大環(huán)境之下，不斷有外資企業(yè)“走進(jìn)來”和國內(nèi)企業(yè)“走出去”。社會和企業(yè)對復(fù)合應(yīng)用型人才的需求也逐步增大。越來越多的獨(dú)立本科院校認(rèn)識到僅僅培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力已經(jīng)無法滿足社會和企業(yè)的要求。專業(yè)外語能力的重要性不容忽視。雙語教學(xué)因此備受重視。本文總結(jié)了當(dāng)前獨(dú)立本科院校雙語教學(xué)發(fā)展歷程和現(xiàn)狀，歸納了雙語教學(xué)的基本模式。對雙語教學(xué)模式進(jìn)行分析并給出意見，期望給獨(dú)立本科院校發(fā)展雙語教學(xué)模式提供一定的參考價值。

關(guān)鍵詞 雙語教學(xué) 現(xiàn)狀 模式 建議

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2019.01.008

Abstract At present， under the general environment of social and economic globalization， there are constantly foreign-invested enterprises "walking in" and domestic enterprises "going out". The demand for composite application talents in society and enterprises has also gradually increased. More and more independent undergraduate colleges recognize that the professional ability of only cultivating students can no longer meet the requirements of society and enterprises. The importance of professional foreign language ability cannot be ignored. Bilingual teaching is therefore highly valued. This paper summarizes the development history and current situation of bilingual teaching in independent undergraduate colleges， and summarizes the basic mode of bilingual teaching. The bilingual teaching mode is analyzed and given opinions. It is expected to provide a certain reference value for the development of bilingual teaching mode in independent undergraduate colleges.

Keywords bilingual teaching； the status quo； mode； suggestion

1 獨(dú)立本科院校雙語教學(xué)發(fā)展歷程和現(xiàn)狀

高教司在2001年4號文件中明確提出“本科教育要創(chuàng)造條件使用英語等外語進(jìn)行公共課和專業(yè)課教學(xué)”，且對于我國急需的專業(yè)如高新技術(shù)，法律，金融等專業(yè)要“力爭三年內(nèi)，外語教學(xué)課程達(dá)到所開課程的5%～10%”。這充分肯定了本科教育中雙語教學(xué)的重要性。經(jīng)過十幾年，雙語教學(xué)在本科教育中得到了充分的重視和發(fā)展。各類院校也在不斷的摸索，根據(jù)自身情況嘗試各種不同的雙語教學(xué)模式。本文在前人研究的基礎(chǔ)上，以我校廣東技術(shù)師范學(xué)院天河學(xué)院學(xué)生為研究對象，分析了雙語教學(xué)的現(xiàn)狀和基本模式。

在全國200多所獨(dú)立學(xué)院中，絕大多數(shù)院校已經(jīng)開設(shè)了雙語課程。根據(jù)問卷調(diào)查及座談會數(shù)據(jù)顯示，重慶工商大學(xué)融智學(xué)院、廣東外語外貿(mào)大學(xué)南國商學(xué)院、中山大學(xué)南方學(xué)院以及我校廣東技術(shù)師范學(xué)院天河學(xué)院等獨(dú)立本科院校皆已實(shí)行數(shù)年的雙語教學(xué)。我校于2013年開始開設(shè)雙語課程。最初，我校只在國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)開設(shè)一到兩門雙語課程，且此類課程均為該專業(yè)核心必修課程。隨著雙語教學(xué)的普及和雙語教師的增加，我校逐漸增加了雙語課程的數(shù)量。除了專業(yè)核心必修課程之外，少數(shù)專業(yè)限選課程被納入了雙語教學(xué)計劃。更值得一提的是，雙語課程間的聯(lián)系變得更為緊密。在不同的教學(xué)時期，能夠由易到難的增加相應(yīng)的雙語專業(yè)課。當(dāng)前，雙語課程現(xiàn)已向更多的專業(yè)，如經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)，會計專業(yè)等輻射，越來越多的教師和學(xué)生參與到了雙語教學(xué)中來。相比起來，有些獨(dú)立本科院校在雙語教學(xué)方面做得更加成熟，如廣東外語外貿(mào)大學(xué)南國商學(xué)院，除了開設(shè)越來越多的雙語課程之外，還認(rèn)識到了培養(yǎng)雙語師資的重要性，從而定期組織教師進(jìn)行雙語培訓(xùn)及考核。然而，對于獨(dú)立學(xué)院來說“由于存在教學(xué)資源有限，學(xué)生基礎(chǔ)相對薄弱，雙語教師缺乏等問題，嚴(yán)重制約了雙語教學(xué)活動的有效開展”（王靜，2013）。

2 獨(dú)立本科院校雙語教學(xué)主要模式

2.1 第一種：全外語型

全外語型教學(xué)模式指的是教材、授課、交流、作業(yè)、考試等都使用外語。此種教學(xué)模式的特點(diǎn)是構(gòu)建了全外語的教學(xué)環(huán)境。一個良好的語言環(huán)境有助于快速培養(yǎng)學(xué)生的外語能力。在教學(xué)過程中，不少教師可以觀察到一個明顯的現(xiàn)象：對于外語的使用，相當(dāng)大一部分同學(xué)存在“惰性”。也就是能不聽就不聽，能不用就不用，能不說就不說。全外語的教學(xué)環(huán)境會逼迫他們正視外語，不得不使用外語，從而能幫助他們培養(yǎng)外語能力。甚至對于外語條件相對較差的同學(xué)來說，外語能力的提升反而更加明顯。

我校給每年入學(xué)的新生提供了全外語環(huán)境—增城英語村。在英語村內(nèi)，老師和學(xué)生只能全外語交流。很多同學(xué)起初認(rèn)為自己無法勝任。然后出人意料的是，很少有同學(xué)會遇到明顯的溝通障礙，反而他們的外語能力皆有提升。據(jù)參與座談會的本校學(xué)生反映，英語村的全外語環(huán)境在鍛煉和提升外語能力上起了相當(dāng)大一部分的作用。

然而美中不足的是，英語村的鍛煉時間過短，只有兩周。一旦回到本校，回到了中文的環(huán)境，學(xué)生們又“故態(tài)復(fù)萌”，之前起的作用便如“石沉大?！绷恕Ｒ虼?，倘若不能維持足夠時間的全外語教學(xué)，對于獨(dú)立本科院校的學(xué)生來說起的效果是有限的。因?yàn)榇蟛糠知?dú)立本科院校的學(xué)生外語基礎(chǔ)較為薄弱，這將使他們對全外語的環(huán)境產(chǎn)生一段較長的適應(yīng)期。如果全外語環(huán)境的維持時間沒有足夠長，甚至于還在適應(yīng)階段便終止，效果顯然是不理想的。除此之外，全外語型的教學(xué)模式對學(xué)生的外語能力有一定的要求，倘若無視某些學(xué)生外語能力薄弱的現(xiàn)象硬是“趕鴨子上架”也不會達(dá)到期望的效果。

2.2 第二種：雙語交替型

雙語交替型模式指的是使用外語教材，但中外語交替授課，中外語相互輔助交流。對于類似英語，國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易等專業(yè)學(xué)生來說，雙語交替型模式是較受歡迎的。甚至在問卷調(diào)查和座談會中還有類似專業(yè)的學(xué)生特別提出要使用全英教材。因?yàn)榇祟悓I(yè)學(xué)生外語基礎(chǔ)相對較好，且無論是在理論教學(xué)還是實(shí)踐操作之中，他們需要接觸和使用的全外語資料較多。因此，對于全外語教材的接納性較高。根據(jù)學(xué)生情況和教學(xué)內(nèi)容的安排交替中文和外語進(jìn)行授課也能起到良好的效果。

然而出人意料的是。針對于偏理工科類專業(yè)，如電子信息工程，工程造價等專業(yè)的學(xué)生，他們也明確表示針對某些直接間接引進(jìn)國外軟件系統(tǒng)或其它資料的專業(yè)課程，可以直接使用全外語教材。盡管此類專業(yè)學(xué)生外語基礎(chǔ)相對較為薄弱，在某些專業(yè)課程上，他們明確表示直接使用全外語的教材反而能讓他們更為迅速的提升專業(yè)外語能力。以電子信息工程專業(yè)來說，學(xué)生反映很多軟件是直接引進(jìn)國外的，對于此類軟件的授課本應(yīng)該直接使用外語教材和資料，不然就會經(jīng)歷外語翻譯成中文—理解—中文翻譯成外語—再理解的過程。且有一些專業(yè)名詞詞匯、表達(dá)或者操作過程本就是外語。直接使用外語教材能夠讓同學(xué)們直接掌握此類詞匯或者操作步驟，不用經(jīng)歷不必要的翻譯過程。但是針對中外雙語交替授課的情況，不少理工科類同學(xué)表示他們僅能接受在上文提到的部分使用外語。對于其它的不涉及到外語系統(tǒng)或者操作過程的專業(yè)課程，他們明確表示并不需要雙語教學(xué)。

2.3 第三種：中文輔助型

中文輔助型模式指的是采用外語教材，外語課件，但用漢語交流、講授、考試等。據(jù)座談學(xué)生反映，此種教學(xué)模式較為適用于兩種學(xué)生：一是對外語能力要求相對較高專業(yè)的大學(xué)新生。因?yàn)閷τ趧倓偛饺氡究平逃男律瑢W(xué)來說，即使外語基礎(chǔ)較好，也很難一時之間適應(yīng)專業(yè)課投放較大比例的外語運(yùn)用度。他們需要一個適應(yīng)的過程。但是較好的外語基礎(chǔ)使他們并不抵觸相關(guān)專業(yè)課程的全外語教材，課上用漢語進(jìn)行交流和解釋，課后使用漢語進(jìn)行考試會使他們較為放松地投入學(xué)習(xí)之中。二是外語能力相對薄弱的理工科類的專業(yè)學(xué)生。雖然如上文所述，諸如電子信息工程等專業(yè)，需要大量使用國外的軟件及操作系統(tǒng)。使用外語教材和課件有助于學(xué)生更貼切的進(jìn)行理解，也能被學(xué)生所接受。然而因?yàn)檫@類專業(yè)同學(xué)的外語能力相對較為薄弱，平時的授課、交流和考試等使用中文輔助能夠較大程度的消除學(xué)生對于外語資料理解的障礙。

2.4 第四種：外語輔助型

外語輔助型模式指的是主要采用中文教材輔助外語參考資料，僅個別部分或章節(jié)采用外語講授或使用外語課件，而作業(yè)與考試均使用中文。絕大多數(shù)學(xué)生都能迅速適應(yīng)此種教學(xué)模式。教師可根據(jù)學(xué)生的外語能力來酌量增加或減少不同章節(jié)的外語運(yùn)用度。此種模式的門檻較低，受眾面廣，無論是什么專業(yè)的學(xué)生，無論在哪個階段，都可以使用此種模式上手。教師能夠根據(jù)學(xué)生情況進(jìn)行調(diào)整，在不同的授課階段投放不同的外語運(yùn)用度。根據(jù)學(xué)生理解的情況分配外語教學(xué)資料。然而此種教學(xué)模式需要教師根據(jù)學(xué)生情況不停進(jìn)行調(diào)整，操作難度相對較大。除此之外，學(xué)生們不會感受到使用外語的迫切感，從而不會“逼迫”自己去用外語進(jìn)行學(xué)習(xí)。在學(xué)生外語能力沒有得到明顯提升的情況下，教師又不能貿(mào)然的增加外語投放比例。如此循環(huán)，此種教學(xué)模式在實(shí)際應(yīng)用之中很難收獲好的效果。

3 獨(dú)立本科院校雙語教學(xué)模式建議

綜上所述，當(dāng)前應(yīng)用較多的四種雙語教學(xué)模式都各有其優(yōu)劣之處。對于學(xué)生外語基礎(chǔ)薄弱，雙語師資良莠不齊的獨(dú)立本科院校來說，哪種教學(xué)模式更為合適很難一概而論。學(xué)生的外語基礎(chǔ)，教師的外語能力，校內(nèi)的雙語環(huán)境等等因素都要納入考慮的范圍?？偟膩碚f，因材施教，分層次分階段開展雙語教學(xué)是獨(dú)立本科院校發(fā)展雙語教學(xué)的重要方向。

分層次分階段進(jìn)行雙語教學(xué)需要根據(jù)外語基礎(chǔ)將不同的專業(yè)進(jìn)行劃分。這可以通過如控制篩選某些專業(yè)的外語單科錄取成績等方法達(dá)到目的。對于學(xué)生外語基礎(chǔ)較好的專業(yè)，如英語（貿(mào)易方向），國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易，國際金融等等，可以使用中文輔助型—雙語交替型—全外語型來不斷遞增外語運(yùn)用度的教學(xué)模式。對于偏理工科類學(xué)生外語基礎(chǔ)較差的專業(yè)，要根據(jù)不同的專業(yè)課程進(jìn)行劃分。針對應(yīng)用外語軟件或外語操作系統(tǒng)等直接引進(jìn)外語資料的課程，可以使用雙語交替型教學(xué)模式。針對其余的不涉及外語資料的課程，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的接受情況，選用外語輔助型—中文輔助型的教學(xué)模式。

總而言之，根據(jù)不同的專業(yè)，同專業(yè)的不同課程，同專業(yè)的不同授課時期（大一到大四），同課程的不同授課時期（第1周到第18周），教師應(yīng)考慮采用不同的雙語教學(xué)模式。對于同課程的不同授課內(nèi)容（引進(jìn)國外部分，課程重點(diǎn)部分，課程難點(diǎn)部分，課程邊緣知識點(diǎn)部分）應(yīng)分配不同的外語運(yùn)用度。理論上來說，外語運(yùn)用度在同專業(yè)的不同授課時期和同課程的不同授課時期，應(yīng)呈現(xiàn)階梯式遞增趨勢。筆者將對此進(jìn)行后續(xù)研究，期望能夠基本明確本校雙語教學(xué)外語運(yùn)用度的域值，基本確定不同授課時期和授課內(nèi)容外語運(yùn)用度如何進(jìn)行遞增。構(gòu)建外語運(yùn)用度階梯遞增式雙語教學(xué)模式，供大家進(jìn)行參考。

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