李紅堅(jiān)

摘 要 農(nóng)村地區(qū)教育資源有限，在長(zhǎng)時(shí)間教育改革過(guò)程中，初中學(xué)生作文寫作能力和自主修改能力的培養(yǎng)受到極大的限制，對(duì)農(nóng)村學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)產(chǎn)生了嚴(yán)重的不良影響。本文在對(duì)農(nóng)村初中生自主修改作文能力教學(xué)進(jìn)行反思的基礎(chǔ)上，提出新時(shí)期有效培養(yǎng)學(xué)生自主修改作文能力的措施，力求可以指導(dǎo)農(nóng)村地區(qū)中學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)作文教學(xué)進(jìn)行改革創(chuàng)新，切實(shí)增強(qiáng)作文教學(xué)綜合效果。

關(guān)鍵詞 農(nóng)村地區(qū) 初中生 作文教學(xué) 自主修改作文能力

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2019.01.073

Abstract Education resources in rural areas are limited. In the long process of education reform， the cultivation of junior high school students' writing ability and self-revision ability is greatly limited， which has a serious negative impact on the cultivation of rural students' learning ability. On the basis of reflecting on the teaching of self-modifying writing ability of rural junior middle school students， this paper puts forward measures to effectively cultivate students' self-modifying writing ability in the new period， aiming to guide middle school Chinese teachers in rural areas to reform and innovate their composition teaching， and to effectively enhance the comprehensive effect of composition teaching.

Keywords rural areas； junior students； composition teaching； ability to revise composition independently

1 自主修改作文的內(nèi)涵

語(yǔ)文教育研究界高度重視學(xué)生自主修改作文能力的培養(yǎng)，因此在研究活動(dòng)中也對(duì)自主修改作為的內(nèi)涵進(jìn)行了界定，基本上認(rèn)為自主修改作文就是在寫作文章的過(guò)程中，在初稿和定稿之間由創(chuàng)作者自主進(jìn)行加工、完善和修改的過(guò)程。新時(shí)期按照新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，可以對(duì)初中生的自主修改作文進(jìn)行具體的闡釋，即學(xué)生在參與寫作訓(xùn)練過(guò)程中，從搜集素材、立意構(gòu)思、列綱起草到修改加工等多個(gè)環(huán)節(jié)，由學(xué)生自主對(duì)作文進(jìn)行調(diào)整，并且自主修改作文是作文教學(xué)中的重要組成部分。按照新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，教師在培養(yǎng)學(xué)生自主修改作文能力的過(guò)程中，要引導(dǎo)學(xué)生自己修改，并且將學(xué)生作為修改作文的主體，教師作為組織和引導(dǎo)者，主要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，促進(jìn)學(xué)生寫作水平的增強(qiáng)。基于此，新時(shí)期要正確認(rèn)識(shí)自主修改作文的內(nèi)涵，并進(jìn)行研究，以此為切入點(diǎn)探索教學(xué)改革，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供有效的輔導(dǎo)。

2 對(duì)傳統(tǒng)作文教學(xué)的反思

對(duì)農(nóng)村初中傳統(tǒng)作文教學(xué)情況進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)受到師資和教學(xué)資源的限制，農(nóng)村中學(xué)的教師仍然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，對(duì)學(xué)生個(gè)性化作文需求的認(rèn)識(shí)不夠深刻，也沒有對(duì)學(xué)生實(shí)施有針對(duì)性的教學(xué)指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生作文學(xué)習(xí)效果不足，學(xué)生自主修改作文能力的培養(yǎng)受到極大的限制，對(duì)農(nóng)村地區(qū)學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)的培養(yǎng)產(chǎn)生了嚴(yán)重的不良影響。[1]具體分析，農(nóng)村地區(qū)傳統(tǒng)作文教學(xué)主要是教師講解學(xué)生傾聽，并且教師從作文訓(xùn)練的審題立意、語(yǔ)言的組織以及作文結(jié)構(gòu)布局等角度為學(xué)生提供相應(yīng)的指導(dǎo)，并且由教師獨(dú)立完成對(duì)作文的批改，不僅會(huì)浪費(fèi)語(yǔ)文教師的精力和時(shí)間，還會(huì)導(dǎo)致農(nóng)村地區(qū)學(xué)生對(duì)作文訓(xùn)練的認(rèn)識(shí)不夠深刻，影響學(xué)生的作文學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，還需要注意的是，農(nóng)村地區(qū)作文教學(xué)與學(xué)生的聯(lián)系不夠緊密，教師在作文批改教學(xué)的過(guò)程中也沒有結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際提出合理化的建議，導(dǎo)致作文批改作用的發(fā)揮受到極大的限制，不利于學(xué)生作文綜合學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。所以新時(shí)期要正確認(rèn)識(shí)農(nóng)村地區(qū)作文教學(xué)和培養(yǎng)學(xué)生自主修改作文能力方面存在的問(wèn)題和缺陷，制定更加有效的教學(xué)組織規(guī)劃形式，對(duì)學(xué)生實(shí)施相應(yīng)的教學(xué)指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力的不斷提高。

3 有效培養(yǎng)初中生自主修改作文能力的措施

3.1 引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自主修改作文的重要性，激發(fā)學(xué)生興趣

學(xué)生自主修改作文對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生著極其重要的影響，所以在對(duì)農(nóng)村地區(qū)初中教學(xué)組織活動(dòng)進(jìn)行改革創(chuàng)新的過(guò)程中，要采取多樣化的措施對(duì)學(xué)生實(shí)施有效的教學(xué)指導(dǎo)，在增強(qiáng)教學(xué)生動(dòng)性和趣味性、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的前提下，切實(shí)促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的全面提高。[2]在具體教學(xué)組織活動(dòng)中，教師可以選擇結(jié)合作文訓(xùn)練的主題創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境、基于問(wèn)題引導(dǎo)明確學(xué)生的思路、設(shè)置相應(yīng)的任務(wù)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力、開展小組合作學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)小組成員的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)等方法，使學(xué)生更好的參與到自主修改作文訓(xùn)練中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)訓(xùn)練興趣，切實(shí)提高學(xué)生的作文訓(xùn)練效果。

如教師在以“言為心聲——人物肖像描寫訓(xùn)練”為主題組織學(xué)生參與寫作訓(xùn)練的過(guò)程中，在教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，就可以引入曹雪芹“批閱十載、刪減五次”撰寫《紅樓夢(mèng)》、歐陽(yáng)修反復(fù)修改完成《醉翁亭記》、巴金提出“寫到死，改到死”思想的故事，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到在作文訓(xùn)練方面自主修改的重要性，進(jìn)而能夠積極主動(dòng)參與到教師組織開展的自主修改訓(xùn)練活動(dòng)中，提高學(xué)習(xí)效果。[3]在此基礎(chǔ)上，教師全面把握班級(jí)中留守兒童數(shù)量較多、部分留守兒童對(duì)父母外出打工理解不足的情況，在向?qū)W生講解基礎(chǔ)寫作訓(xùn)練方法和技巧的情況下，讓學(xué)生以刻畫作為打工者或者勞動(dòng)者爸爸媽媽的形象作為主題參與到寫作訓(xùn)練中，引入農(nóng)村地區(qū)學(xué)生的唱作情況，在確定寫作框架的基礎(chǔ)上加深學(xué)生對(duì)打工父母艱辛工作情況的了解，進(jìn)而消除學(xué)生在思想方面的隔閡，促進(jìn)學(xué)生寫作訓(xùn)練能力的增強(qiáng)。

在學(xué)生完成寫作訓(xùn)練后，教師可以指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自身實(shí)際情況對(duì)自己的寫作訓(xùn)練情況進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)在訓(xùn)練中表述不夠正確、無(wú)法體現(xiàn)父母艱辛勞作以及情感表達(dá)不夠深刻的情況進(jìn)行修改，在修改訓(xùn)練中引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，促進(jìn)綜合訓(xùn)練效果的提高，為培養(yǎng)學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力創(chuàng)造良好的條件。

3.2 向?qū)W生講解作文評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要求，幫助學(xué)生自主修改作文

學(xué)生對(duì)作文評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要求的掌握情況能夠幫助學(xué)生更好的發(fā)現(xiàn)自身作文訓(xùn)練中存在的問(wèn)題，并對(duì)作文修改的主要方向加以明確，促進(jìn)綜合訓(xùn)練效果的不斷增強(qiáng)。因此在農(nóng)村地區(qū)作文教學(xué)實(shí)踐中，為了能夠?qū)崿F(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生自主修改作文能力的目標(biāo)，教師就要結(jié)合不同地區(qū)的情況對(duì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分析，指導(dǎo)學(xué)生掌握評(píng)分細(xì)則，進(jìn)而指導(dǎo)學(xué)生如何形成具體的認(rèn)識(shí)和理解，掌握科學(xué)合理的評(píng)價(jià)方法，能夠?qū)ψ约旱淖魑挠?xùn)練情況做出客觀準(zhǔn)確的判斷，并對(duì)下一步學(xué)習(xí)方向加以明確，凸顯學(xué)習(xí)效果。如按照作文評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，教師可以向?qū)W生傳授朗誦推敲的方法，讓學(xué)生在朗誦過(guò)程中發(fā)現(xiàn)作文中存在的問(wèn)題；冷卻擱置法，放置一段時(shí)間后，重新進(jìn)行閱讀和反思，提高修改和調(diào)整工作的效果；比較分析法，即按照不同的思路進(jìn)行修改，明確其中存在的問(wèn)題提高改正效果；綜合意見法，即綜合考察教師和其他同學(xué)的意見和建議對(duì)作文進(jìn)行合理的調(diào)整，促進(jìn)修改效果的增強(qiáng)，更好的實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生自主修改作文能力的培養(yǎng)。

如在教師組織學(xué)生對(duì)農(nóng)村地區(qū)自己家庭周邊的環(huán)境進(jìn)行描寫的過(guò)程中，部分學(xué)生使用的環(huán)境描寫語(yǔ)言不夠優(yōu)美，也沒有按照特定的順序進(jìn)行描寫，整體相對(duì)混亂，在閱讀作文的過(guò)程中無(wú)法抓住主題，導(dǎo)致作文訓(xùn)練效果不足。[4]針對(duì)這一情況，教師指導(dǎo)學(xué)生按照作文評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)作文進(jìn)行分析，然后結(jié)合對(duì)比分析法的應(yīng)用對(duì)作文進(jìn)行解讀，了解其中存在的問(wèn)題，然后按照游覽順序、時(shí)空順序等進(jìn)行修改，增強(qiáng)作文內(nèi)容呈現(xiàn)的連貫性，促進(jìn)作文價(jià)值的彰顯，確保學(xué)生經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和探究能夠掌握相應(yīng)的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練技巧，為學(xué)生自主修改作文能力的培養(yǎng)創(chuàng)造良好的條件。

如此，學(xué)生按照作文評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要求對(duì)自身自主修改作文的能力進(jìn)行訓(xùn)練和培養(yǎng)，初中階段作文教學(xué)指導(dǎo)效果必然會(huì)得到顯著的提高，學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力也會(huì)得到不斷的強(qiáng)化，對(duì)學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)起到有效的促進(jìn)作用。[5]

3.3 組織開展自主修改作文訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生作文修改能力的提高

自主修改作文訓(xùn)練是提高學(xué)生修改作文能力的重要手段，在教學(xué)活動(dòng)中，教師要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行全面系統(tǒng)的分析，并制定有針對(duì)性的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練方案，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究，在多元化的訓(xùn)練活動(dòng)中深化對(duì)作文修改的認(rèn)識(shí)，全面促進(jìn)學(xué)生作文修改能力的培養(yǎng)。在具體組織開展作文修改訓(xùn)練的過(guò)程中，教師要結(jié)合不同的文體類型設(shè)置相應(yīng)的訓(xùn)練方案，并提出合適的訓(xùn)練標(biāo)準(zhǔn)和修改標(biāo)準(zhǔn)，如記敘文的創(chuàng)作要從表達(dá)意圖以及內(nèi)容充實(shí)情況角度進(jìn)行修改；簡(jiǎn)單的說(shuō)明文要從表達(dá)明確性角度進(jìn)行修改；簡(jiǎn)單的議論文要從觀點(diǎn)明確、思想深刻、有理有據(jù)等角度進(jìn)行修改；常見的應(yīng)用文，要聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行修改。[6]如此才能促進(jìn)作文修改訓(xùn)練教學(xué)效果的增強(qiáng)，為培養(yǎng)學(xué)生的綜合訓(xùn)練能力提供有效的支持和輔助。

如在結(jié)合“我最喜愛的人”組織開展課堂訓(xùn)練的過(guò)程中，教師要求學(xué)生結(jié)合描寫的對(duì)象選擇交往中最真實(shí)的故事進(jìn)行表述，要求作文的字?jǐn)?shù)在800字左右。在此過(guò)程中，教師要對(duì)學(xué)生提供相應(yīng)的指導(dǎo)，如學(xué)生選擇了在學(xué)習(xí)生活中影響和幫助較大的同學(xué)作為描寫對(duì)象，就要在簡(jiǎn)單介紹學(xué)生和其他同學(xué)關(guān)系的基礎(chǔ)上，對(duì)產(chǎn)生影響和幫助的事件進(jìn)行描述，將整個(gè)事件的過(guò)程充分的表述出來(lái)；如學(xué)生選擇將某學(xué)科教師作為對(duì)象，就要綜合分析教師的語(yǔ)言、神態(tài)、行動(dòng)等，將教師的真實(shí)性格和品質(zhì)充分的表現(xiàn)出來(lái)；如果學(xué)生將父母等長(zhǎng)輩作為對(duì)象，就要突出表現(xiàn)自己對(duì)父母和其他親屬的情感，在情感表述過(guò)程中明確父母和其他親屬的性格。在學(xué)生完成創(chuàng)作后，教師按照標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主評(píng)價(jià)，即如果經(jīng)過(guò)閱讀發(fā)現(xiàn)自己能夠流暢的表述真實(shí)的故事則可以獲得一顆星；如果能適當(dāng)?shù)娜谌胝媲閷?shí)感，并通過(guò)人物的語(yǔ)言和神態(tài)等完成對(duì)人格的塑造，則可以獲得一顆星；如果能使用優(yōu)美的、邏輯性較強(qiáng)的語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)，也可以獲得一顆星。[7]如此，學(xué)生就可以按照等級(jí)對(duì)自己的訓(xùn)練進(jìn)行評(píng)價(jià)，并且在評(píng)價(jià)活動(dòng)中對(duì)自己的寫作訓(xùn)練情況形成深入系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，在有效的訓(xùn)練指導(dǎo)中全面增強(qiáng)學(xué)生的寫作能力和自主修改作文能力，為學(xué)生高質(zhì)量完成學(xué)習(xí)任務(wù)創(chuàng)造良好的條件。

4 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，農(nóng)村地區(qū)學(xué)生作文自主修改作文能力的培養(yǎng)關(guān)系到中學(xué)生作文綜合能力的增強(qiáng)，對(duì)中學(xué)生的未來(lái)發(fā)展也產(chǎn)生著相應(yīng)的影響。因此在針對(duì)農(nóng)村地區(qū)語(yǔ)文教學(xué)積極探索作文教學(xué)改革的過(guò)程中，要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生自主修改作文能力培養(yǎng)工作的重視，并在綜合考察農(nóng)村地區(qū)學(xué)生學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上對(duì)各項(xiàng)教學(xué)措施加以完善，確?？梢匀嫦到y(tǒng)增強(qiáng)教學(xué)組織活動(dòng)的效果，為學(xué)生深入系統(tǒng)的探究作文知識(shí)奠定基礎(chǔ)。

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