陳平 瞿夢(mèng)易 周俊楠

摘 要 校園欺凌是一種恃強(qiáng)凌弱、以大欺小的行為，它不僅會(huì)對(duì)被欺凌者產(chǎn)生巨大的身心傷害，也會(huì)對(duì)欺凌者本人、進(jìn)而對(duì)教師和學(xué)校產(chǎn)生不良影響。小學(xué)校園欺凌的預(yù)防和治理是一項(xiàng)極為復(fù)雜的“系統(tǒng)工程”，需要從學(xué)生、教師、家長和國家等不同層面進(jìn)行綜合設(shè)計(jì)，提出科學(xué)有效的應(yīng)對(duì)之策。

關(guān)鍵詞 小學(xué)校園欺凌 應(yīng)對(duì)之策

中圖分類號(hào)：G625.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2019.01.074

Abstract Bullying on campus is a kind of bullying behavior， which not only causes great physical and mental harm to the bullied， but also affects the bully himself and the teachers and the school. The prevention and management of bullying in primary school is a very complicated "systematic project"， which needs comprehensive design from students， teachers， parents and countries， and puts forward scientific and effective coping strategies.

Keywords primary school bullying； countermeasures

小學(xué)教育是我國教育事業(yè)的基礎(chǔ)和先導(dǎo)，小學(xué)階段是學(xué)生知識(shí)增長、品德形成、能力提升、身體發(fā)展的最重要的奠基時(shí)期，從根本上影響著他們整個(gè)人生的快樂和幸福。然而，在今天，我國小學(xué)教育還存在著這樣或那樣的諸多問題，導(dǎo)致上述理想目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)出現(xiàn)偏差，難以順利而有效地達(dá)成。其中，校園欺凌事件的頻繁發(fā)生、屢禁不止，就是一個(gè)越來越引起社會(huì)各界普遍關(guān)注的熱點(diǎn)話題。所謂校園欺凌，也稱校園欺負(fù)或校園暴力，它是一種恃強(qiáng)凌弱、以大欺小的行為。挪威學(xué)者奧維斯（Dan Olweus）最早對(duì)校園欺凌進(jìn)行了相關(guān)研究，并將校園欺凌定義為：“一名學(xué)生長時(shí)間并且重復(fù)地暴露于一個(gè)或多個(gè)學(xué)生主導(dǎo)的負(fù)面行為之下，欺凌并非偶發(fā)事件，而是長期性且多發(fā)性的事件。”[1]根據(jù)校園欺凌的手段和形式，可以將其分為身體欺凌、語言欺凌和心理欺凌三類，其中身體欺凌和語言欺凌是直接欺凌的主要表現(xiàn)形式，心理欺凌則是間接欺凌的主要表現(xiàn)形式。[2]校園欺凌對(duì)小學(xué)生的影響是消極的、負(fù)面的，只有全面分析和了解校園欺凌的危害表現(xiàn)，才能在此基礎(chǔ)上提出對(duì)校園欺凌進(jìn)行預(yù)防和治理的科學(xué)有效的應(yīng)對(duì)之策。

1 小學(xué)校園欺凌的主要危害

小學(xué)校園欺凌的危害是多方面的，其直接危害是被欺凌者，當(dāng)然也會(huì)對(duì)欺凌者本人，進(jìn)而對(duì)教師和學(xué)校表現(xiàn)出不同的危害性。

1.1 對(duì)被欺凌者的危害

小學(xué)校園欺凌事件中的被欺凌者多為弱者，他們性格內(nèi)向、怯懦，不擅于與人相處，學(xué)習(xí)成績不好，個(gè)子矮小、身體瘦弱，在性格、人際交往、學(xué)業(yè)、體格等方面往往處于劣勢(shì)地位。一方面，校園欺凌會(huì)給被欺凌者帶來嚴(yán)重的身心傷害。例如，毆打等直接欺凌行為，不僅威脅了被欺凌者的身體健康，而且會(huì)讓被欺凌者留下嚴(yán)重的心理陰影，使得被欺凌者產(chǎn)生恐懼心理；而辱罵、起綽號(hào)等間接欺凌行為，雖然沒有對(duì)被欺凌者造成直接的身體傷害，但是會(huì)威脅被欺凌者的心理健康，使其自尊心受挫，產(chǎn)生自卑心理，嚴(yán)重的可能會(huì)患抑郁癥，甚至?xí)呱献詺?、自殺的道路。可見，無論是直接欺凌還是間接欺凌，都會(huì)不同程度地危害被欺凌者的身心健康，不利于他們的健康的成長。

另一方面，被欺凌者多為群體中的少部分的個(gè)體，在群體中具有一定的缺陷，在受到欺凌之后往往會(huì)產(chǎn)生兩種情況：其一是被欺凌者默默忍受欺凌所帶來的身心傷害，加劇被欺凌者自身的缺陷，使得被欺凌者性格更加自卑、內(nèi)向，更加不合群，學(xué)習(xí)成績更加差；其二是被欺凌者對(duì)強(qiáng)者的欺凌進(jìn)行模仿，被欺凌者對(duì)比自己更加弱小者進(jìn)行欺凌，如高年級(jí)同學(xué)欺凌低年級(jí)同學(xué)，弱者欺凌更加弱小者，原本的被欺凌者變成了欺凌者，加劇了校園欺凌事件的發(fā)生，嚴(yán)重危害校園安全。欺凌行為給被欺凌者帶來的上述兩種情況，如果長此以往，就極有可能會(huì)使得被欺凌者的認(rèn)知發(fā)生錯(cuò)誤改變，從而對(duì)被欺凌者產(chǎn)生更大的危害。

1.2 對(duì)欺凌者的危害

小學(xué)校園欺凌事件中的欺凌者多為強(qiáng)者，具有力量、智力等優(yōu)勢(shì)，如以大欺小、恃強(qiáng)凌弱等。在實(shí)施欺凌行為時(shí)所帶來的優(yōu)越感往往會(huì)助長欺凌者的欺凌行為的發(fā)生，它對(duì)欺凌者所產(chǎn)生的危害主要有兩點(diǎn)：其一，持續(xù)、反復(fù)的欺凌行為會(huì)使欺凌者形成惡劣的行為習(xí)慣，使得欺凌者具有攻擊性且無法自我約束、自我管理，自制力下降；其二，欺凌者長期欺凌行為會(huì)造成欺凌者的內(nèi)心狂躁，不利于欺凌者的心理健康。

欺凌者的狂躁心理、攻擊性行為會(huì)使得欺凌者在群體中處于不利地位。群體中的其他人受欺凌者不良行為的影響對(duì)欺凌者產(chǎn)生刻板、負(fù)面的印象，通過將自身情況與欺凌者進(jìn)行對(duì)比，根據(jù)對(duì)比結(jié)果對(duì)欺凌者產(chǎn)生避而遠(yuǎn)之或趨勢(shì)逢迎或批判指責(zé)的價(jià)值取向。欺凌者因其欺凌行為在班級(jí)成員中的負(fù)面印象，在與同學(xué)相處的時(shí)候，處于不平等的位置，不利于欺凌者在群體中建立正常、健康的人際關(guān)系，影響欺凌者形成正確、健康的價(jià)值觀和道德觀。欺凌者的欺凌行為在小學(xué)階段如果沒有得到改善，在未來的人生發(fā)展中，欺凌者很有可能會(huì)走上犯罪的道路。

1.3 對(duì)教師的危害

校園欺凌事件也會(huì)對(duì)教師產(chǎn)生嚴(yán)重的危害。校園欺凌事件打亂了學(xué)校正常的教學(xué)活動(dòng)，影響了教學(xué)效果，不利于教師教學(xué)活動(dòng)高質(zhì)量、高效率地開展。同時(shí)，校園欺凌事件也會(huì)對(duì)班級(jí)產(chǎn)生危害，它會(huì)影響班級(jí)同學(xué)的團(tuán)結(jié)，影響班級(jí)的凝聚力和向心力，危害班級(jí)正確的集體輿論和優(yōu)良的班風(fēng)的形成，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長。教師在處理校園欺凌事件時(shí)，需要考慮多方面的因素，花費(fèi)大量時(shí)間和精力，盡管如此，若教師對(duì)校園欺凌事件處理不當(dāng)，將會(huì)對(duì)學(xué)生的心理造成二次傷害，動(dòng)搖教師在學(xué)生中的威信，影響教師教育教學(xué)和班級(jí)管理工作的順利實(shí)施。

教師處理校園欺凌事件不僅需要花費(fèi)精力，同時(shí)還承擔(dān)著一定的風(fēng)險(xiǎn)。教師在處理校園欺凌事件時(shí)，不僅要做到對(duì)學(xué)生公平公正具有教育意義，而且需要妥善與家長溝通交流。如果不能與家長很好的溝通交流，容易使事態(tài)惡化，導(dǎo)致家長將校園欺凌事件的責(zé)任全部歸咎為教師或?qū)W校，嚴(yán)重影響學(xué)校的工作秩序以及教師的身心健康。教師的職業(yè)道德規(guī)范要求教師愛崗敬業(yè)，對(duì)學(xué)生關(guān)心愛護(hù)，而教師的教育教學(xué)活動(dòng)多出自于教師內(nèi)心對(duì)崗位、對(duì)學(xué)生的愛。但是，校園欺凌事件的發(fā)生次數(shù)越來越多，教師需要處理的校園事件也就越來越多。教師在處理校園事件時(shí)需花費(fèi)一定的時(shí)間和精力，承擔(dān)著巨大的責(zé)任和壓力，久而久之，教師會(huì)產(chǎn)生職業(yè)倦怠心理，影響他們對(duì)工作崗位的正確認(rèn)知、對(duì)學(xué)生的愛和尊重，進(jìn)而還會(huì)影響教師的教育教學(xué)活動(dòng)以及專業(yè)發(fā)展和專業(yè)成長。

1.4 對(duì)學(xué)校的危害

校園欺凌多發(fā)生在校園中，而校園中有眾多的學(xué)生，在好奇心的驅(qū)使下，很多學(xué)生會(huì)圍觀、直面這些校園欺凌行為。小學(xué)生正處于長知識(shí)、長身體的關(guān)鍵時(shí)期，他們的價(jià)值觀、是非觀等尚未成熟，并且模仿和學(xué)習(xí)的能力都很強(qiáng)。在旁觀校園欺凌事件時(shí)，小學(xué)生往往容易不自覺的對(duì)校園欺凌行為進(jìn)行模仿，從而加劇校園欺凌事件的發(fā)生，影響學(xué)校的正常教育教學(xué)秩序，惡化學(xué)校的育人氛圍，不利于學(xué)校任務(wù)和目的的順利實(shí)現(xiàn)。

校園欺凌事件的發(fā)生對(duì)學(xué)校的多方面可能都會(huì)產(chǎn)生消極影響。一方面，校園欺凌事件對(duì)學(xué)校的教育“軟環(huán)境”帶來一些負(fù)面影響，它不利于學(xué)校良好校風(fēng)的形成，不利于積極和諧、奮發(fā)向上的學(xué)習(xí)氛圍的營造。另一方面，校園欺凌事件的經(jīng)常發(fā)生，也會(huì)給學(xué)校帶來負(fù)面的社會(huì)形象，影響學(xué)校的聲譽(yù)，影響學(xué)校的正常的招生、運(yùn)營與管理，從而使學(xué)校在激烈的教育競(jìng)爭中處于不利境地。

2 小學(xué)校園欺凌的應(yīng)對(duì)之策

小學(xué)校園欺凌發(fā)生的原因是極為復(fù)雜的，其危害也表現(xiàn)在諸多方面，這就決定了其預(yù)防和治理應(yīng)當(dāng)是一項(xiàng)“系統(tǒng)工程”，需要綜合提出應(yīng)對(duì)之策。

2.1 學(xué)生要增強(qiáng)自律和自愛

小學(xué)生正處于叛逆期，逆反心理較為嚴(yán)重，容易產(chǎn)生校園欺凌等不良行為。因此，提高小學(xué)生的思想品德修養(yǎng)和正確健康的認(rèn)知觀念就顯得尤為重要。對(duì)于欺凌者而言，他們往往認(rèn)為自己比他人優(yōu)越，覺得自己高人一等，所以常常三五結(jié)伴圍毆一個(gè)同學(xué)，對(duì)其進(jìn)行拳打腳踢，辱罵侮辱等。對(duì)此，教育工作者應(yīng)高度重視，對(duì)這些欺凌他人的學(xué)生進(jìn)行思想道德教育，讓他們認(rèn)識(shí)到欺凌行為的危害，從而承認(rèn)錯(cuò)誤，形成一種自律意識(shí)，自覺抵制欺凌行為，及時(shí)遠(yuǎn)離違法犯罪的道路。

對(duì)于被欺凌者而言，他們有一種自卑心理，認(rèn)為自己不如別人，所以當(dāng)別人對(duì)自己有欺凌行為時(shí)，他們往往任人欺辱，不會(huì)反抗。教育工作者應(yīng)該注意多給予這些學(xué)生一些關(guān)心和愛護(hù)，讓他們認(rèn)識(shí)到自己的價(jià)值，學(xué)會(huì)自尊、自愛，增強(qiáng)自我保護(hù)意識(shí)和能力。當(dāng)別人欺凌自己時(shí)，他們應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)反抗，學(xué)會(huì)保護(hù)自己，有自己的人格尊嚴(yán)?？傊W(xué)生應(yīng)當(dāng)增強(qiáng)自律、自愛意識(shí)，同學(xué)之間友好相處，互幫互助，這樣大家才能在和諧融洽的環(huán)境中共同成長與進(jìn)步。

2.2 教師和家長要強(qiáng)化責(zé)任意識(shí)

在小學(xué)生的成長過程中，學(xué)校教育起著主導(dǎo)作用。因此，教師應(yīng)肩負(fù)起責(zé)任，對(duì)學(xué)生進(jìn)行法制宣傳教育，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到欺凌行為的危害，從而自覺遵守相關(guān)法律法規(guī)，自覺遠(yuǎn)離欺凌行為。不僅如此，教師還應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生的思想道德教育及心理健康教育。[3]學(xué)校應(yīng)當(dāng)重視小學(xué)生的思想品德課程，積極開展思想品德相關(guān)的教育活動(dòng)，形成小學(xué)生正確的思想道德觀念，避免小學(xué)生走上暴力甚至犯罪的道路。另外，教師還應(yīng)當(dāng)及時(shí)關(guān)注學(xué)生的心理健康狀況，及時(shí)干預(yù)不良行為的發(fā)展趨勢(shì)，促使學(xué)生朝著正確的方向發(fā)展。

同時(shí)，家庭教育也對(duì)小學(xué)生的健康成長具有至關(guān)重要的作用。因此，家長應(yīng)注意自己在孩子面前的言談舉止，不應(yīng)當(dāng)有吵架等的暴力行為，應(yīng)該給孩子營造一個(gè)和諧的家庭氛圍，家庭成員之間相親相愛，和睦相處，這樣孩子才能在家庭中健康成長。當(dāng)孩子犯錯(cuò)誤時(shí)，家長也不應(yīng)當(dāng)隨意打罵孩子，而應(yīng)該以平等的教育方式，以朋友的身份來教育孩子，指出孩子的錯(cuò)誤之處，并引導(dǎo)他改正錯(cuò)誤，這樣孩子就不會(huì)對(duì)父母產(chǎn)生害怕甚至恐懼心理，不會(huì)形成孤僻的性格，就會(huì)形成良好的人際關(guān)系，增強(qiáng)人際交往能力，這對(duì)其今后的發(fā)展有了一個(gè)良好的鋪墊作用。

2.3 國家要加強(qiáng)監(jiān)管力度

當(dāng)今社會(huì)飛速發(fā)展，進(jìn)入了信息化的時(shí)代，它在給學(xué)生帶來豐富的知識(shí)的同時(shí)，也會(huì)產(chǎn)生一些不良影響?！坝绕涫切W(xué)生，還未形成正確的人生觀價(jià)值觀，對(duì)信息的辨別能力還不強(qiáng)，很容易受到一些暴力影片、書籍，暴力電子游戲等的影響，模仿其中人物的暴力攻擊行為，并以此為樂趣?！盵4]這必然會(huì)對(duì)小學(xué)生帶來很大的消極影響。因此，國家應(yīng)加強(qiáng)監(jiān)管力度，建立相關(guān)法律法規(guī)，如《未成年人保護(hù)法》等，堅(jiān)決嚴(yán)厲打擊向小學(xué)生售賣涉及暴力相關(guān)信息的書籍等行為，并加強(qiáng)預(yù)防機(jī)制，防止小學(xué)生因這些不良信息而產(chǎn)生欺凌行為，為小學(xué)生今后的人生發(fā)展指明正確的道路。

國家應(yīng)當(dāng)加大宣傳力度，教育和引導(dǎo)社會(huì)大眾自覺抵制金錢至上的物質(zhì)利益的誘惑，激勵(lì)經(jīng)營者遵守相關(guān)法律法規(guī)，不因?yàn)榻疱X而蒙蔽了自己的良知，從而為小學(xué)生的健康成長創(chuàng)造良好的社會(huì)環(huán)境。國家還應(yīng)當(dāng)凈化社區(qū)文化環(huán)境，提升市民的精神品質(zhì)?，F(xiàn)在很多社區(qū)經(jīng)常出現(xiàn)打架斗毆等的欺凌行為，這些行為給小學(xué)生造成了心理陰影。因此，國家應(yīng)加大整頓力度，減少社會(huì)上暴力事件的發(fā)生，從而給小學(xué)生營造一個(gè)溫馨舒適的生活居住環(huán)境，從而遠(yuǎn)離校園欺凌行為的侵害。

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