摘 要：本文收集相關(guān)文獻(xiàn)和資料，簡(jiǎn)要分析了我國(guó)應(yīng)用型本科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展歷程和發(fā)展現(xiàn)狀，探討了創(chuàng)業(yè)教育課堂設(shè)計(jì)模式改革的基本思路，以供參考借鑒。關(guān)鍵詞：創(chuàng)業(yè)教育；應(yīng)用型本科院校；課堂模式創(chuàng)業(yè)教育是新課改以來(lái)高校較為熱門的一項(xiàng)通識(shí)課程，對(duì)培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和綜合素養(yǎng)具有重要意義。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是當(dāng)今社會(huì)快速發(fā)展的時(shí)代產(chǎn)物，也是推動(dòng)高等院校加快教育改革的關(guān)鍵內(nèi)容。如何做好以學(xué)生為中心的高校創(chuàng)業(yè)教育課堂設(shè)計(jì)引起教育學(xué)者廣泛關(guān)注，本文就此展開(kāi)具體探討。1 應(yīng)用型本科院校創(chuàng)業(yè)教育課堂現(xiàn)狀1.1 我國(guó)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展歷程與眾多發(fā)達(dá)國(guó)家相比，我國(guó)創(chuàng)業(yè)教育體系研究起步較晚，課程設(shè)計(jì)略顯滯后。自2002年起，我國(guó)應(yīng)用型本科院校逐漸進(jìn)入創(chuàng)業(yè)教育探索階段，以清華大學(xué)、北京航天航空大學(xué)、人民大學(xué)等九所院校為標(biāo)志，教育部門展開(kāi)創(chuàng)業(yè)教育試點(diǎn)改革。直到2010年，在教育行政部門的引導(dǎo)下各大高校積極探索創(chuàng)業(yè)教育多元化，共成立了30個(gè)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)研究創(chuàng)業(yè)教育類人才培養(yǎng)模式[1]。之后，我國(guó)創(chuàng)業(yè)教育工作進(jìn)入全面推進(jìn)階段，先后建立了四個(gè)四局聯(lián)動(dòng)機(jī)制，構(gòu)成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)基地建設(shè)、創(chuàng)業(yè)政策支持以及創(chuàng)業(yè)服務(wù)四位一體、整體推進(jìn)的新格局，實(shí)現(xiàn)了從無(wú)到有、再到逐漸進(jìn)步的突破性發(fā)展。應(yīng)用型本科院校如何完成以學(xué)生為中心的創(chuàng)業(yè)教育課堂設(shè)計(jì)成為越來(lái)越多教育學(xué)者的研究熱點(diǎn)。1.2 應(yīng)用型本科院校創(chuàng)業(yè)教育課堂現(xiàn)狀首先，我國(guó)創(chuàng)業(yè)教育課堂目標(biāo)定位有兩方面，狹義上來(lái)說(shuō)部分學(xué)者認(rèn)為創(chuàng)業(yè)教育的最終目標(biāo)在于培養(yǎng)大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)能力，通俗理解為如何創(chuàng)辦企業(yè)；廣義來(lái)說(shuō)，更多學(xué)者認(rèn)為高校創(chuàng)業(yè)教育課程的設(shè)置旨在全面培養(yǎng)當(dāng)代大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)、精神以及能力等綜合素質(zhì)，要教會(huì)學(xué)生的是如何自主獲取知識(shí)并利用知識(shí)實(shí)現(xiàn)最大效益，這一觀點(diǎn)與教育部門提出的素質(zhì)教育不謀而合[2]。其次，創(chuàng)業(yè)教育雖取得較大進(jìn)步發(fā)展，但整體課程體系的建立尚不完善，我國(guó)教育研究學(xué)者對(duì)此可謂見(jiàn)仁見(jiàn)智。關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系基本還處于構(gòu)想階段，部分高校對(duì)創(chuàng)業(yè)教育理論和課程設(shè)計(jì)思路的研究尚不清晰。再者，在創(chuàng)業(yè)教育實(shí)施過(guò)程中我們不難發(fā)現(xiàn)，一些本科院校將其分為理論課程和實(shí)踐課程，從多個(gè)角度、多個(gè)方面對(duì)大學(xué)生進(jìn)行就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)，但課程設(shè)置的實(shí)質(zhì)性是否符合大學(xué)生發(fā)展需求略欠考慮。2 以學(xué)生為中心的創(chuàng)業(yè)教育課堂設(shè)計(jì)2.1 明確樹(shù)立大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育課堂目標(biāo)課堂目標(biāo)的樹(shù)立是實(shí)施大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的價(jià)值體現(xiàn)，明確的課堂目標(biāo)規(guī)定了創(chuàng)業(yè)教育課堂內(nèi)容的選擇和設(shè)計(jì)，是實(shí)施教育的基本依據(jù)，也是評(píng)價(jià)效果的主要準(zhǔn)則。這里可借鑒美國(guó)研究型大學(xué)目前的創(chuàng)業(yè)教育課程目標(biāo)，分析歸納如以下兩點(diǎn)：一是培養(yǎng)大學(xué)生就業(yè)或創(chuàng)業(yè)必備的相關(guān)知識(shí)和技能；而是將大學(xué)生培養(yǎng)成為企業(yè)家或企業(yè)高層管理者。美國(guó)康奈爾大學(xué)、密歇根大學(xué)、威斯康星大學(xué)在創(chuàng)業(yè)教育課堂目標(biāo)確立方面則表現(xiàn)出極強(qiáng)的實(shí)用性和針對(duì)性，以滿足社會(huì)發(fā)展對(duì)相關(guān)專業(yè)人才的需求。結(jié)合我國(guó)《普通本科學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育基本要求》[3]，筆者認(rèn)為在樹(shù)立大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育課堂目標(biāo)時(shí)主要考慮內(nèi)容包括創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)知識(shí)以及創(chuàng)業(yè)技能，應(yīng)用型本科院校還應(yīng)綜合考慮當(dāng)?shù)厣鐣?huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求調(diào)整目標(biāo)，堅(jiān)持以社會(huì)需求為教育導(dǎo)向。當(dāng)然，這并不意味著創(chuàng)業(yè)教育只抓技能培養(yǎng)而忽視知識(shí)傳授。2.2 加強(qiáng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育課堂內(nèi)容設(shè)計(jì)實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育的主體是學(xué)生，因此在設(shè)計(jì)課堂內(nèi)容時(shí)高校應(yīng)始終以學(xué)生為中心，尊重學(xué)生接受教育過(guò)程中的一切主觀感受。確立創(chuàng)業(yè)教育課堂目標(biāo)后，應(yīng)當(dāng)據(jù)此設(shè)計(jì)各個(gè)方面的教育內(nèi)容，在知識(shí)結(jié)構(gòu)上既要相對(duì)獨(dú)立又要有密切聯(lián)系的綜合性，同時(shí)滲透于各類學(xué)科基礎(chǔ)課程和專業(yè)知識(shí)。其中，應(yīng)以提高學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)的理論課程和豐富學(xué)生創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)的實(shí)踐課程作為教育主要內(nèi)容，并確保創(chuàng)業(yè)教育的自主性、綜合性、開(kāi)放性、地域性和實(shí)踐性。設(shè)計(jì)課堂內(nèi)容前不妨全面了解當(dāng)代大學(xué)生群體的實(shí)際需求和興趣特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生人際交往能力、職業(yè)喜好、價(jià)值觀念等平衡課程內(nèi)容各方面重視程度，盡量為學(xué)生提供可供選擇的、多種多樣的創(chuàng)業(yè)教育課堂。2.3 改進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育課堂評(píng)價(jià)方式和原則眾所周知，我國(guó)傳統(tǒng)教育尚未完全脫離應(yīng)試教育模式，對(duì)各項(xiàng)基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程的評(píng)價(jià)考核仍采用考試的方式，在一定程度上缺乏公平性和實(shí)用性。高校創(chuàng)業(yè)教育課程中難以適用該評(píng)價(jià)方式，創(chuàng)業(yè)教育是多方面、相對(duì)漫長(zhǎng)的教育工作，對(duì)課堂效果的評(píng)價(jià)也應(yīng)從課堂目標(biāo)、課堂內(nèi)容、課堂實(shí)施、課堂結(jié)果等多個(gè)階段進(jìn)行，分析比較最終結(jié)果與初期目標(biāo)的符合程度也評(píng)估課堂效率。而且，創(chuàng)業(yè)教育課堂的評(píng)價(jià)不僅僅是對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)的評(píng)價(jià)，以學(xué)生是否創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)業(yè)成功與否作為考核標(biāo)準(zhǔn)顯然是不現(xiàn)實(shí)的，原則上來(lái)說(shuō)創(chuàng)業(yè)課堂評(píng)價(jià)應(yīng)是對(duì)課程本身設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)，課堂結(jié)果則涉及學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)、創(chuàng)業(yè)技能等方面的掌握情況。3 結(jié)束語(yǔ)總而言之，我國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作仍處于快速發(fā)展階段，應(yīng)用型本科院校對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育課堂設(shè)計(jì)模式亟待變革。全面開(kāi)展素質(zhì)教育要求遵循以學(xué)生為中心的原則，將理念與教育實(shí)踐相融合，綜合考慮大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育課堂目標(biāo)、課堂設(shè)計(jì)內(nèi)容以及課堂效果評(píng)價(jià)，從而建立更為完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式和體系。參考文獻(xiàn)[1]張廣科.應(yīng)用型本科院校創(chuàng)業(yè)教育課程體系建設(shè)研究——以北海藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院藝術(shù)教育專業(yè)為例[J].林區(qū)教學(xué)，2017（3）：13-14.[2]孫宇，王樹(shù)偉，阮偉航，等.應(yīng)用型本科院校土建類大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐模式研究[J].西部素質(zhì)教育，2018，v.4（11）：168-169.[3]肖北.應(yīng)用型本科高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系構(gòu)建研究[J].環(huán)球市場(chǎng)信息導(dǎo)報(bào)，2016（42）：70-70.作者簡(jiǎn)介吳軍政（1977-），男，陜西西安人，法學(xué)碩士，副教授（高級(jí)經(jīng)濟(jì)師），西安培華學(xué)院盤古創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院教研室主任，研究方向：人力資源管理、產(chǎn)教融合與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。