蘇喬花

如何以互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為依托，將教育信息化聚集于課堂教學(xué)以促進(jìn)學(xué)生自主探究、培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)成為廣大教師非常關(guān)注的課題。在此背景下，筆者進(jìn)行了互聯(lián)網(wǎng)+信息技術(shù)PBL教學(xué)模式的實(shí)踐探究，并取得了顯著的效果。本文以初中動(dòng)畫(huà)制作教學(xué)內(nèi)容為例，就“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下信息技術(shù)學(xué)科PBL教學(xué)模式系統(tǒng)結(jié)構(gòu)、實(shí)施流程及成效做詳細(xì)的闡述。

互聯(lián)網(wǎng)+信息技術(shù)PBL教學(xué)模式的可行性分析

其一，“朝陽(yáng)課堂”搭建起“互聯(lián)網(wǎng)+教育”平臺(tái)。為了促進(jìn)區(qū)域“互聯(lián)網(wǎng)+教育”深度融合發(fā)展，廣東省佛山市南海區(qū)教育局打造了教育信息化“互聯(lián)網(wǎng)+”的資源大平臺(tái)——朝陽(yáng)課堂（http：//www.suntv.net.cn）。它可以支撐全區(qū)中小學(xué)的信息化應(yīng)用供給，目前已經(jīng)完成了所有學(xué)生和教師的注冊(cè)及用戶管理，提供了相應(yīng)的課程、資源及一些評(píng)價(jià)工具。基于學(xué)生對(duì)動(dòng)漫的濃厚興趣，我們基于“朝陽(yáng)學(xué)堂”構(gòu)建了一個(gè)師生共同參與的動(dòng)漫教學(xué)、學(xué)習(xí)、實(shí)踐、展示與交流活動(dòng)的平臺(tái)（以下簡(jiǎn)稱“動(dòng)漫社區(qū)”），以實(shí)現(xiàn)學(xué)校及教科研團(tuán)隊(duì)對(duì)接，通過(guò)強(qiáng)大的技術(shù)力量，滿足動(dòng)漫課題的個(gè)性化需求。朝陽(yáng)學(xué)堂“動(dòng)漫社區(qū)”平臺(tái)結(jié)構(gòu)如圖1所示。

其二，信息技術(shù)教材項(xiàng)目式教學(xué)內(nèi)容架構(gòu)非常適合開(kāi)展PBL教學(xué)。圍繞信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)，廣東高等教育出版社信息技術(shù)教材（主編：禹飚、陳茂賢）以學(xué)生終身發(fā)展為中心和目標(biāo)，將人文主線和知識(shí)主線融合，并讓學(xué)生體會(huì)項(xiàng)目開(kāi)發(fā)的一般過(guò)程。例如，在《我愛(ài)我家——VB編程》單元中顯現(xiàn)VB項(xiàng)目開(kāi)發(fā)的流程主線，在《我的MV我做主》單元顯現(xiàn)動(dòng)畫(huà)制作的流程主線。PBL是問(wèn)題式學(xué)習(xí)（problem-based learning）的縮寫(xiě)，是一種以問(wèn)題為導(dǎo)向、以學(xué)生為中心設(shè)計(jì)執(zhí)行項(xiàng)目的教學(xué)和學(xué)習(xí)方法，旨在把學(xué)生融入有意義的任務(wù)完成的過(guò)程中，讓學(xué)生積極地學(xué)習(xí)，自主地進(jìn)行知識(shí)的建構(gòu)和能力的培養(yǎng)。由此可見(jiàn)，信息技術(shù)教材項(xiàng)目式教學(xué)內(nèi)容架構(gòu)非常適合開(kāi)展PBL教學(xué)。

互聯(lián)網(wǎng)+信息技術(shù)PBL教學(xué)模式的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)

PBL是一種以“問(wèn)題”為核心、以學(xué)習(xí)者為中心并且基于真實(shí)情景的教學(xué)方法。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生會(huì)積極獲取知識(shí)、探討方案，以此來(lái)解決具體問(wèn)題。因此，在PBL學(xué)習(xí)過(guò)程中要求學(xué)生不僅能夠應(yīng)用所學(xué)的學(xué)科知識(shí)，還要懂得如何在現(xiàn)實(shí)生活中將這些知識(shí)學(xué)以致用。美國(guó)中小學(xué)采用的PBL教學(xué)活動(dòng)流程包括項(xiàng)目或問(wèn)題—制訂方案或計(jì)劃—探究實(shí)踐—交流分享—反饋評(píng)價(jià)五個(gè)基本環(huán)節(jié)。筆者將PBL教學(xué)法應(yīng)用到動(dòng)漫課程中，在教學(xué)中設(shè)計(jì)了項(xiàng)目規(guī)劃—設(shè)計(jì)動(dòng)畫(huà)分鏡頭腳本—探究動(dòng)畫(huà)制作技術(shù)—實(shí)踐創(chuàng)作動(dòng)畫(huà)作品—交流分享動(dòng)畫(huà)作品—評(píng)價(jià)反饋修改作品六個(gè)基本環(huán)節(jié)。在實(shí)施過(guò)程中，教師作為導(dǎo)師，引導(dǎo)學(xué)生完成項(xiàng)目，評(píng)價(jià)方式以小組評(píng)價(jià)分享為主，與傳統(tǒng)式學(xué)習(xí)方法相比PBL教學(xué)法更能有效提高學(xué)生實(shí)際思考和解決問(wèn)題的能力。以初中動(dòng)畫(huà)制作單元教學(xué)為例，互聯(lián)網(wǎng)+信息技術(shù)PBL教學(xué)模式的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)如圖2所示。

互聯(lián)網(wǎng)+信息技術(shù)PBL教學(xué)模式的具體實(shí)施過(guò)程

動(dòng)畫(huà)制作的一般流程為作品構(gòu)思—編寫(xiě)故事—設(shè)計(jì)腳本—角色設(shè)計(jì)—場(chǎng)景設(shè)計(jì)—制作分鏡頭動(dòng)畫(huà)—配音及編輯合成動(dòng)畫(huà)?；趯W(xué)生對(duì)動(dòng)畫(huà)制作課堂的濃厚興趣，我們可以先在動(dòng)漫社區(qū)上傳課程相關(guān)教學(xué)資源，告訴學(xué)生下周動(dòng)漫課的學(xué)習(xí)項(xiàng)目，這樣學(xué)生可以利用周末時(shí)間在家通過(guò)動(dòng)漫網(wǎng)絡(luò)課程開(kāi)展自主探究或小組交流協(xié)作學(xué)習(xí)。也有一些學(xué)者稱這種方法為“課前翻轉(zhuǎn)”，其實(shí)這就是我們常說(shuō)的課前預(yù)習(xí)，但它跟傳統(tǒng)的課前預(yù)習(xí)有本質(zhì)上的區(qū)別：一是基于網(wǎng)絡(luò)的數(shù)字化教學(xué)資源，信息量大，媒體形式多樣，更能滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需要；二是借助“朝陽(yáng)微通功能”實(shí)現(xiàn)移動(dòng)學(xué)習(xí)，自學(xué)不受時(shí)空限制。學(xué)生利用周末完成“課前翻轉(zhuǎn)”后，下周的動(dòng)漫課時(shí)間，教師只做好“教練”角色，學(xué)生可以帶著問(wèn)題咨詢老師或同學(xué)。

“互助網(wǎng)+”環(huán)境下信息技術(shù)PBL教學(xué)模式的具體實(shí)施過(guò)程分為課前、課中和課后三個(gè)相互聯(lián)系并且不斷循環(huán)的環(huán)節(jié)。課前：依據(jù)PBL教學(xué)模式“課堂是靈魂，學(xué)生是主體，教師是關(guān)鍵”的教學(xué)理念，課前教師要做好選題指導(dǎo)，項(xiàng)目規(guī)劃指導(dǎo)，教學(xué)設(shè)計(jì)，網(wǎng)絡(luò)資源設(shè)計(jì)、制作和上傳等準(zhǔn)備工作，學(xué)生利用課余時(shí)間開(kāi)展項(xiàng)目規(guī)劃、方案交流等合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，為課程實(shí)施做好準(zhǔn)備。課中：學(xué)生帶著在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得的知識(shí)儲(chǔ)備和疑難問(wèn)題，開(kāi)展動(dòng)畫(huà)創(chuàng)作活動(dòng)。此時(shí)可啟用小助教，開(kāi)展協(xié)作創(chuàng)作、互助交流活動(dòng)，教師只做好及時(shí)點(diǎn)撥和答疑提升工作，協(xié)助學(xué)生完成創(chuàng)作任務(wù)。學(xué)生完成作品后將其上傳到動(dòng)漫社區(qū)，開(kāi)展作品欣賞評(píng)價(jià)和交流活動(dòng)。教師有針對(duì)性地進(jìn)行點(diǎn)評(píng)并提出修改建議。課后：教師重新確定下一個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生準(zhǔn)備下一個(gè)PBL項(xiàng)目學(xué)習(xí)，如此循環(huán)實(shí)施課堂PBL教學(xué)活動(dòng)。

互聯(lián)網(wǎng)+信息技術(shù)PBL教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)

PBL教學(xué)法讓學(xué)生帶著問(wèn)題開(kāi)展小組探究學(xué)習(xí)，注重團(tuán)隊(duì)精神，強(qiáng)調(diào)小組協(xié)作共同完成?；ヂ?lián)網(wǎng)+PBL教學(xué)模式使學(xué)生在課堂上更能高效地吸收和內(nèi)化知識(shí)。學(xué)生根據(jù)真實(shí)的情境和具體學(xué)習(xí)任務(wù)，不斷進(jìn)行探究、推理和反思，從而達(dá)到自主構(gòu)建知識(shí)的目的。下表將傳統(tǒng)課堂與互聯(lián)網(wǎng)+PBL課堂進(jìn)行了對(duì)比。

由此可見(jiàn)，與傳統(tǒng)課堂相比，互聯(lián)網(wǎng)+PBL教學(xué)模式有如下優(yōu)勢(shì)：它是跨學(xué)科的學(xué)習(xí)方式，可以促進(jìn)學(xué)生不斷地思考，學(xué)生為解決問(wèn)題需要查閱課外資料，歸納、整理所學(xué)的知識(shí)與技能，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成；改變了“我講你聽(tīng)，我做你看”“預(yù)習(xí)—聽(tīng)課—復(fù)習(xí)—考試”的教學(xué)方法，讓孤立的知識(shí)產(chǎn)生有機(jī)的鏈接，突出了“課堂是靈魂，學(xué)生是主體，教師是關(guān)鍵”的教學(xué)理念；教學(xué)過(guò)程中教師慢慢“隱退”，僅在關(guān)鍵時(shí)刻起到點(diǎn)撥、支架（scaffolding）與教練（coach）的作用，教師不再是唯一的知識(shí)庫(kù)，而是知識(shí)建構(gòu)的促進(jìn)者（facilitator）、學(xué)科專家、信息的咨詢者。

互聯(lián)網(wǎng)+信息技術(shù)PBL教學(xué)模式的課堂效應(yīng)

為了驗(yàn)證互聯(lián)網(wǎng)+信息技術(shù)PBL教學(xué)模式的教學(xué)實(shí)踐效果，筆者利用動(dòng)漫社區(qū)的“課堂測(cè)試”功能，于2017—2018學(xué)年第一學(xué)期對(duì)我校初二年級(jí)632名學(xué)生進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)初期（第2周）、實(shí)驗(yàn)中期（第10周）和實(shí)驗(yàn)后期（第18周）三個(gè)階段的“數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力”問(wèn)卷調(diào)查。

數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力測(cè)試量表

該問(wèn)卷采用李克特五級(jí)量表，每個(gè)題目均設(shè)置五個(gè)等級(jí)：①非常不符合；②不符合；③介乎符合與不符合之間；④符合；⑤非常符合。

1.我能夠辨別出網(wǎng)絡(luò)信息的真假，善于分析整理信息；

2.我能夠適應(yīng)并養(yǎng)成在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下利用資源進(jìn)行學(xué)習(xí)的習(xí)慣；

3.我能根據(jù)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)確定并使用特定的網(wǎng)絡(luò)資源和工具（包括手機(jī)APP、軟件和網(wǎng)絡(luò)課程等）完成作品的創(chuàng)作；

4.我能夠利用網(wǎng)絡(luò)資源和工具（如APP、PPT、Word等）管理學(xué)習(xí)過(guò)程，這些資源提高了我的學(xué)習(xí)效率，改善了我的學(xué)習(xí)效果；

5.在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，我喜歡與他人一起合作學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，共同解決問(wèn)題，完成電子作品的創(chuàng)作；

6.我善于用Word、Excel、思維導(dǎo)圖等軟件將復(fù)雜信息用圖形、圖片、表格等直觀地表示出來(lái)；

7.我設(shè)計(jì)出的作品或方案有創(chuàng)意，與眾不同且肯定有實(shí)用價(jià)值；

8.我喜歡合作學(xué)習(xí)的任務(wù)，提出新奇的想法，合作開(kāi)發(fā)出有創(chuàng)新的學(xué)習(xí)資源。

測(cè)試系統(tǒng)生成的三次測(cè)試平均分對(duì)比圖如圖3所示，顯然，互聯(lián)網(wǎng)+信息技術(shù)PBL教學(xué)模式對(duì)提高學(xué)生“數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力”有顯著的效果。

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下的學(xué)習(xí)社區(qū)以其資源共享、跨時(shí)空實(shí)時(shí)交流學(xué)習(xí)等特點(diǎn)越來(lái)越得到教師的青睞?；ヂ?lián)網(wǎng)+信息技術(shù)PBL教學(xué)模式的創(chuàng)新之處有三點(diǎn)：其一，利用動(dòng)漫社區(qū)豐富的數(shù)字學(xué)習(xí)資源，培養(yǎng)并提高了學(xué)生數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力，促進(jìn)了學(xué)生信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)提升。其二，通過(guò)小組討論、社區(qū)交流、網(wǎng)絡(luò)答疑等社區(qū)專欄，為學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)提供了真實(shí)的學(xué)習(xí)情景，有利于培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)。其三，利用網(wǎng)絡(luò)開(kāi)展作品欣賞評(píng)價(jià)反饋活動(dòng)，既為學(xué)生學(xué)習(xí)預(yù)留了創(chuàng)新思考的空間，又為教師關(guān)注學(xué)生的智慧生成及問(wèn)題解決提供了平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)了真正意義上的師生思維碰撞，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)效果的最大化。