李艷 劉海山

在新高考改革背景下，傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)方式已經(jīng)不能滿足學(xué)生的需要，多文本閱讀已經(jīng)成為語文閱讀教學(xué)的重要方向之一。多文本閱讀教學(xué)，對教師和學(xué)生都提出了更高的要求。高中生已經(jīng)有了一定的閱讀基本功，已掌握了速讀、精讀、跳讀、瀏覽讀等方法。在實際課堂教學(xué)中，如何跳出語文教材的束縛、選擇相關(guān)文本組成一系列的“多文本”供學(xué)生閱讀，是語文教師尤其高中語文教師要面對的一大課題，也是對教師閱讀視野、閱讀品位和教育教學(xué)理念的考驗。為此，筆者所在的課題組經(jīng)過兩年多的嘗試，針對高中不同年級學(xué)生的學(xué)情，總結(jié)出了一些相對實用、便于操作的選文方法。在此，將結(jié)合課題組的實踐經(jīng)驗，討論高中語文多文本閱讀教學(xué)的選文策略。

一、以作家為中心選文

在多文本閱讀教學(xué)中，最容易操作的一種選文方法就是以作家為中心選文。例如，在學(xué)習(xí)杜甫的詩歌《蜀相》時，課題組整合了杜甫人生中四個重要階段的幾首代表詩歌：《望岳》（讀書與壯游時期）、《兵車行》（困守長安十年時期）、《月夜》（陷賊和為官時期）、《登高》（漂泊西南時期），連同《蜀相》一起，引導(dǎo)學(xué)生進行多文本閱讀，讓學(xué)生在對文本的閱讀、比較、分析中，了解杜甫坎坷的人生際遇，感受杜甫沉郁頓挫的創(chuàng)作風(fēng)格，體會杜甫偉大的人格魅力，收到了良好的效果。

教師還可以通過這種選文方式，讓學(xué)生了解李白、李清照、李商隱、魯迅……這種選文方式很適合作品較多的作家。相對來說，詩歌教學(xué)更容易操作，用時也較短，尤其適合高一和高二新授課的閱讀教學(xué)。

當(dāng)然，一次有效的多文本閱讀教學(xué)絕不是教師自說自話式的“自娛自樂”，學(xué)生才是教學(xué)活動中最重要的參與者和實施者。所以，對學(xué)生學(xué)情的把握是至關(guān)重要的。教師確定選文前，需要先了解學(xué)生已經(jīng)掌握了哪些信息，還有哪些問題亟待解決。并根據(jù)學(xué)生的不同水平，選出難易程度有別的一組文章供學(xué)生閱讀。教師要注意區(qū)分選文本身的難易程度，還要注意問題設(shè)置的難易程度、學(xué)習(xí)目標(biāo)的差異等。

只有眼里有學(xué)生，時時處處為學(xué)生考慮，才能充分調(diào)動學(xué)生的積極性，讓更多學(xué)生積極參與到閱讀活動中，從而順利達成預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

二、以體裁為中心選文

以體裁為中心選文也是比較容易操作的選文方式，適合高一、高二的新授課。當(dāng)面對某種新的文學(xué)體裁時，以該體裁為中心的多文本閱讀能幫助學(xué)生更好地理解體裁的特點。

例如，在高一年級學(xué)習(xí)新聞通訊單元時，筆者選擇了當(dāng)時的熱點新聞中較為典型并規(guī)范的新聞報道、通訊和人物訪談等文章，將其進行了整合。這樣，既幫助學(xué)生了解了時事熱點，又幫助學(xué)生深入理解了新聞的文體特點、語言特色、寫法和相關(guān)注意事項等。

同樣，雜文、小小說、文藝評論、科技說明文等都能以體裁為中心整合文章，引導(dǎo)學(xué)生進行多文本閱讀。但需要注意的是，教師在選文時，在體裁優(yōu)先的前提下，應(yīng)選擇更具時效性、學(xué)生關(guān)心、感興趣的內(nèi)容。這樣才更有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

在選文時，還要盡可能地選用多種行文特色和敘事風(fēng)格的文章，幫助學(xué)生更好地拓寬視野。教材中的選文通常主題明確、立意淺顯、語言規(guī)范；而教師在選文時，往往更加自由，但也要有一定的“尺度”，要盡量保持文章的原貌，根據(jù)教學(xué)需要進行節(jié)選，不宜隨意增刪。

三、以題材為中心選文

選擇同一題材的文章組成系列文本，也是一個不錯的選文方法。這種方法適合高一、高二的新授課和高三的復(fù)習(xí)課。

例如，在學(xué)習(xí)高一新授課《采薇》時，教師可有意識地選擇一系列反映戰(zhàn)爭給百姓帶來災(zāi)難或者戍邊戰(zhàn)士思念家鄉(xiāng)的文章，如《詩經(jīng)》中的《無衣》、漢樂府詩中的《十五從軍征》、王昌齡的《塞下曲》、高適的《燕歌行》等，引導(dǎo)學(xué)生閱讀、思考、發(fā)問、辯論，進而使學(xué)生體會到戰(zhàn)爭的殘酷，珍惜今天來之不易的幸福生活。

實踐證明，這種選文方式更適用于高三年級的復(fù)習(xí)課。例如，在高三年級上詩歌鑒賞復(fù)習(xí)課時，教師可以題材為中心將詩歌分為“邊塞詩”“詠物抒懷詩”“思鄉(xiāng)懷人詩”等幾種類型進行選文的整合復(fù)習(xí)，幫助學(xué)生更迅速、更清晰、更直觀地掌握同一類題材詩歌的思想內(nèi)容、表現(xiàn)手法和語言特色等。

四、以藝術(shù)手法為中心選文

以藝術(shù)手法為中心選文對教師提出了更高的要求。因為既需要教師具有良好的專業(yè)素養(yǎng)，又需要教師具有開闊的視野和廣泛的閱讀經(jīng)驗。

例如，在教學(xué)戴望舒的《雨巷》時，教師可選擇法國詩人波德萊爾的《給一位交臂而過的婦女》、穆時英的《夜》、施蟄存的《梅雨之夕》、劉吶鷗的《熱情之骨》等一組文章，讓學(xué)生進行多文本閱讀。既能幫助學(xué)生了解《雨巷》的創(chuàng)作背景，又能幫助學(xué)生更深入地領(lǐng)會作者的情感和詩歌藝術(shù)手法等。

同樣，在高一、高二的小說教學(xué)中，人物刻畫手法、伏筆鋪墊、“情理之中，意料之外”的小說結(jié)局等手法，都可以成為教師選文所圍繞的中心。教師完全可以打破時代與國界的局限，選擇使用了相同藝術(shù)手法的作品，讓學(xué)生在閱讀中體會這種藝術(shù)手法的特點及作用。在高三復(fù)習(xí)課中，對于一些難以理解的藝術(shù)手法，如白描、以景結(jié)情、對寫、虛實結(jié)合等，也可以采取這種辦法，讓學(xué)生在閱讀中學(xué)習(xí)和體會，進而達到融會貫通。

需要注意的是，要想實現(xiàn)有效的多文本閱讀，教師首先要有明確的目標(biāo)意識，需要清晰地知道通過這次閱讀教學(xué)想要讓學(xué)生學(xué)到什么，然后才能根據(jù)教學(xué)目標(biāo)搜集文章并進行篩選組合。要想做到心中有目標(biāo)，教師需要深入研究課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)大綱、教材、學(xué)生學(xué)情等。這樣，在面對教學(xué)任務(wù)時，才能迅速、準(zhǔn)確地確定教學(xué)目標(biāo)，繼而有序地開展教學(xué)活動。

此外，在選文時，教師也要根據(jù)需要，增加選文的深度和廣度。比如，單就體裁而言，小說、詩歌、傳記、新聞、通訊、評論、廣告、通告，甚至更直觀的有聲讀物，都可以成為教師選文的對象。以上只是筆者所在的課題組從教學(xué)實踐中總結(jié)出來的一些選文方法，相信在教學(xué)實踐中還會發(fā)現(xiàn)更多樣化的方法，更好地促進學(xué)生文本閱讀能力的提高。

（責(zé)任編輯 郭向和）