唐卉

語篇教學(xué)的課堂模式

語篇教學(xué)是從認(rèn)知中，探索語篇構(gòu)造框架、動態(tài)分析心智和語篇之間的互動以及認(rèn)識世界，百科知識在語篇生成中的作用。如：認(rèn)知主體的視角的主觀因素，可產(chǎn)生不同的語言表達(dá)。解釋引起語言行為心理過程，揭示語言行為背后內(nèi)在深層的規(guī)律。

語篇教學(xué)大致有以下幾種類型。

1.主題語境。在主題意義引領(lǐng)下進(jìn)行語言教學(xué)，那么語言教學(xué)有了主題意義，它是通過語篇來呈現(xiàn)的。主題多為人與自然、人與社會、人與科學(xué)和人與自我。

2.體裁。語篇有不同的類型，所以我們稱之為語篇體裁。

體裁教學(xué)法建立在語篇的體裁分析基礎(chǔ)上即把體裁和體裁分析理論自覺地應(yīng)用到課堂教學(xué)中，其目的是：引導(dǎo)學(xué)生掌握屬于不同體裁語篇所具有的不同交際目的和篇章結(jié)構(gòu);讓學(xué)生認(rèn)識到語篇不僅是一種語言建構(gòu)，而且是一種社會意義的建構(gòu);引導(dǎo)學(xué)生既掌握語篇的圖式結(jié)構(gòu)，又了解語篇的建構(gòu)過程，從而幫助學(xué)生理解或撰寫某一體裁的語篇。

3.整體性。語篇整體性是跟語篇主題語境和體裁相輔相成。從整體把握整個語篇內(nèi)容走向，從而把握整個語篇框架，了解作者的思想意識形態(tài)，以及給予語篇的隱含深意。把握語篇整體性可從宏觀主位和標(biāo)記主位上著手。

宏觀主位也就是我們俗稱的中心段。中心段多為第一段或最后一段。中心段為整個段落或語篇提供了宏觀背景和框架，這種語篇的主位結(jié)構(gòu)模式可以幫助讀者把握整個語篇發(fā)展的過程。

標(biāo)記主位即各段落的中心句。中心句多為第一句或最后一句。中心句的發(fā)展不僅提供了局部背景也可以幫助建立這個語篇的語篇體裁地位，而且可以幫助讀者迅速而準(zhǔn)確地掌握作者的思路，正確地捕捉語篇的信息發(fā)展脈絡(luò)和信息內(nèi)容。

4.語篇話題。包括主題話題延續(xù)、轉(zhuǎn)換與主題推進(jìn)。

那如何做課堂模式運(yùn)用的策略才能運(yùn)用到這這上面的四個教學(xué)模式？

1.自上而下的模式和自下而上的模式。能將“自下而上”與“自上而下”兩種模式相結(jié)合的“相互關(guān)聯(lián)”模式最理想。“自下而上”模式是讀者從詞匯的語義解碼開始，逐漸到達(dá)對語篇的理解。“自上而下”模式的閱讀過程與“自下而上”相反，是從語篇開始逐漸深入到對語法、詞匯的理解，同時強(qiáng)調(diào)讀者運(yùn)用自己頭腦中已經(jīng)具有的背景知識不斷對閱讀的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測，達(dá)到理解語篇以及獲取所需信息的目的。

2.構(gòu)建圖式。圖式是認(rèn)知構(gòu)架，它使信息有條不紊地儲存在長期的記憶中，給預(yù)測提供依據(jù)。語篇理解是一個雙向的心理過程，要正確理解作者的思想，就需要運(yùn)用學(xué)生自己儲存的知識。因此，圖式理論是語篇教學(xué)法的心理學(xué)基礎(chǔ);學(xué)生圖式理論的不斷增加，又能促進(jìn)語篇的整體理解。

3.互動性。由于語篇教學(xué)突出應(yīng)用能力的培養(yǎng)，這就加強(qiáng)了英語教學(xué)的趣味性。因此在語篇教學(xué)中要多開展一些學(xué)生團(tuán)體活動，就可將學(xué)生自身體驗和課本知識相聯(lián)系起來，書面交際和口頭交際結(jié)合起來，將領(lǐng)會思想和表達(dá)思想結(jié)合起來。從而形成以學(xué)生活動為主體的課堂教學(xué)局面，使語篇得到進(jìn)一步的提升。

語篇教學(xué)是一個意義探究的過程，承載著核心教學(xué)素養(yǎng)，是符合現(xiàn)代教學(xué)模式和要求。讓學(xué)生通過一語篇輻射一類語篇，掌握抓住核心信息的方法，自上而下，自下而上探討和分析語篇。讓語篇主題、體裁、整體性和圖式結(jié)構(gòu)的分析方式運(yùn)用到主題轉(zhuǎn)換與推進(jìn)，成為學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

責(zé)任編輯龍建剛