壽洪

摘 要：規(guī)范意指符合邏輯，客觀、真實(shí)、全面、完整、準(zhǔn)確的規(guī)定或約定俗成的標(biāo)準(zhǔn)。一門課程的課堂教學(xué)，應(yīng)該遵循其教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、過程、評價(jià)等課程要素的基本規(guī)范。當(dāng)下的中小學(xué)書法課堂教學(xué)在教材的選定、教學(xué)內(nèi)容的取舍、教學(xué)模式的選擇等方面，有相對的自由度，呈現(xiàn)多元性、豐富性的一面，但也難免有課堂教學(xué)隨意性和碎片性的一面。這是由于書法課程建設(shè)還缺少系統(tǒng)的學(xué)理邏輯、缺乏嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科理論，主要是書法課堂教學(xué)應(yīng)有的規(guī)范性嚴(yán)重不足而造成的。

關(guān)鍵詞：書法 課堂教學(xué) 規(guī)范性

什么是規(guī)范？ “規(guī)” 是指尺規(guī);“范”是指模具。這兩者分別是對物、料的約束器具，合用為“規(guī)范”，從對物料的規(guī)范拓展到思維和行為的領(lǐng)域，就形成了一種約束力量。因此，“規(guī)范”主要意指符合邏輯、客觀、真實(shí)、全面、完整、準(zhǔn)確的規(guī)定或約定俗成的標(biāo)準(zhǔn)，如規(guī)范管理、規(guī)范操作等。所謂的規(guī)范性是指凡是有人群的地方，每個(gè)人的一言一行，一舉一動(dòng)都有一定的規(guī)則和標(biāo)準(zhǔn)。

書法課堂教學(xué)的規(guī)范性，應(yīng)該是一種體系結(jié)構(gòu)。在良好的課堂教學(xué)體系結(jié)構(gòu)中，具有普適性、高效性和穩(wěn)定性三個(gè)特點(diǎn)，普適性和穩(wěn)定性決定了它的高效性，即能高效地處理書法課堂教學(xué)過程中多種多樣的需求，而這三個(gè)特點(diǎn)的基礎(chǔ)就是課堂教學(xué)的規(guī)范性。

書法課堂教學(xué)需要遵循一定的課堂教學(xué)規(guī)則，即書法學(xué)科教學(xué)內(nèi)容對書法課堂教學(xué)提出了一定的規(guī)范性要求，既要體現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計(jì)之中，也要在具體教學(xué)實(shí)踐過程遵循規(guī)范性的軌道。書法課堂教學(xué)的規(guī)范性內(nèi)容很多，如：教學(xué)計(jì)劃的規(guī)范性、教學(xué)過程的規(guī)范性、師生言行的規(guī)范性、教學(xué)組織與管理的規(guī)范性、教學(xué)評價(jià)的規(guī)范性等;當(dāng)然，最具書法課程特色的是技法訓(xùn)練的規(guī)范性。

一、書法課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的規(guī)范性

教學(xué)設(shè)計(jì)是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、對象等要素，確定合適的教學(xué)起點(diǎn)與終點(diǎn)，將教學(xué)諸要素有序、優(yōu)化地安排，形成教學(xué)方案的過程。它是一門運(yùn)用系統(tǒng)方法科學(xué)解決教學(xué)問題的學(xué)問，它以教學(xué)效果最優(yōu)化為目的，以解決教學(xué)問題為宗旨。教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)比教案設(shè)計(jì)要大的概念，它不僅包括學(xué)年、學(xué)期、單元、周次、日程等內(nèi)容，也包括具體學(xué)時(shí)教學(xué)方案的設(shè)計(jì)。

書法課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的規(guī)范性，其內(nèi)涵包括教學(xué)理念、教材分析、學(xué)情分析、目標(biāo)確定、重難點(diǎn)分析、教學(xué)環(huán)節(jié)與流程、技法訓(xùn)練的密度與負(fù)荷、衛(wèi)生與安全措施、書法專用教室用具的裝置設(shè)計(jì)、文房四寶使用要求等重要因素。而教案設(shè)計(jì)是一個(gè)最小的概念，撰寫教案的格式各有不同，主要有表格式、陳述式、陳述與表格結(jié)合式三類，根據(jù)實(shí)際需要，不同地區(qū)、學(xué)校書法藝術(shù)教育資源的特點(diǎn)與不同目標(biāo)要求，體現(xiàn)一定的靈活性，不可千篇一律。書法課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的規(guī)范性，始終要遵循系統(tǒng)性、程序性、可行性、反饋性四大原則，通俗地講，即從“為什么學(xué)”入手，確定學(xué)生“學(xué)什么”，解決“如何學(xué)”，同時(shí)要對教學(xué)的效果進(jìn)行全面的評價(jià)，根據(jù)評價(jià)的結(jié)果對以上各環(huán)節(jié)再進(jìn)行修改，以確保促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，獲得教學(xué)的成功，從而獲得比較完善、規(guī)范的教學(xué)設(shè)計(jì)。

二、書法課堂教學(xué)目標(biāo)定位的規(guī)范性

在教學(xué)設(shè)計(jì)中確定書法課堂教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要嚴(yán)格遵循四大目標(biāo)的規(guī)范性要求，目標(biāo)不能只追求高、大、上，課堂教學(xué)目標(biāo)更要符合實(shí)際、易落地、可操作、能達(dá)成;要能分辨清楚書法課程目標(biāo)與課堂教學(xué)目標(biāo)的不同維度與層次——這是兩個(gè)完全不同層級的目標(biāo)。課堂教學(xué)目標(biāo)依據(jù)課程目標(biāo)，是對課程目標(biāo)分解;課程目標(biāo)指導(dǎo)課堂教學(xué)目標(biāo)，是對課堂教學(xué)目標(biāo)界定。

書法課堂教學(xué)目標(biāo)的撰寫主要有兩種不同的方式：三維式與四維式?！叭S目標(biāo)”是一個(gè)教學(xué)目標(biāo)的三個(gè)方面，而不是三個(gè)獨(dú)立的教學(xué)目標(biāo)，它們是統(tǒng)一的不可分割的整體。這三個(gè)緯度就是K、A、P，加上學(xué)習(xí)事件（Occurrence）本身首字母為O，就是我們所說的KAPO模型。三維目標(biāo)是教育理論中的一個(gè)新名詞。它是指教育教學(xué)過程中應(yīng)該達(dá)到的三個(gè)目標(biāo)維度，即：知識與技能（Knowledge & skills）;過程與方法（Process & steps ）;情感態(tài)度與價(jià)值觀（emotional attitude & values）。在四維式中，主要的依據(jù)是書法課程綱要的相關(guān)規(guī)定，確定知識學(xué)習(xí)、技法訓(xùn)練、審美發(fā)現(xiàn)與再現(xiàn)、文化傳承等四大目標(biāo)。根據(jù)書法課堂教學(xué)特殊性，我們建議以書法課程標(biāo)準(zhǔn)的四維式拓展為主，這是規(guī)范的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)。每一份教學(xué)設(shè)計(jì)中課堂教學(xué)目標(biāo)的確定，也要體現(xiàn)一定的靈活性，可以根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容、學(xué)情特點(diǎn)、教學(xué)重難點(diǎn)等，有針對性地落實(shí)四大目標(biāo)中的某些分解、分時(shí)、分層的目標(biāo)，充分體現(xiàn)書法課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的個(gè)性。

三、書法課堂教學(xué)過程的規(guī)范性

根據(jù)書法藝術(shù)的學(xué)科原理與邏輯，書法課堂教學(xué)的思維邏輯，是教師根據(jù)書法學(xué)科的學(xué)理邏輯、知識的組織結(jié)構(gòu)順序、學(xué)生接受知識的思維規(guī)律和習(xí)慣，在遵循學(xué)生的書法技法實(shí)踐的規(guī)律、習(xí)慣養(yǎng)成、記憶特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，系統(tǒng)地組織教學(xué)內(nèi)容，實(shí)施課堂教學(xué)。做到教與學(xué)思維一致，每個(gè)人行動(dòng)的時(shí)候，都會(huì)遵循某種思維路徑，即思路具有獨(dú)占性，要做到思維一致性的確困難。在書法課堂教學(xué)中，教師有教的思維，學(xué)生有學(xué)的思維。如果教與學(xué)思維不一致，教學(xué)效果就不好。因此，要努力做到教與學(xué)、師與生的思維邏輯一致性。要提高課堂教學(xué)的有效性，就必須將教的思維邏輯與學(xué)的思維邏輯進(jìn)行融合，力求一致。

書法課堂教學(xué)從開始到正常運(yùn)轉(zhuǎn)再到結(jié)束，應(yīng)符合學(xué)生認(rèn)知水平、實(shí)踐規(guī)律的基本要求，這幾個(gè)階段也始終是書法課常規(guī)的教學(xué)流程，這就是教學(xué)過程的規(guī)范性要求。當(dāng)然，在具體設(shè)計(jì)教學(xué)過程時(shí)，也要體現(xiàn)一定的靈活性，即根據(jù)教材性質(zhì)、教學(xué)需要、學(xué)生特點(diǎn)等情況靈活地實(shí)事求是地安排教學(xué)過程。

具體地說，書法課堂教學(xué)過程的規(guī)范性，就是符合書法課程中思維邏輯與實(shí)踐模式，即書法藝術(shù)美的 “發(fā)現(xiàn)與再現(xiàn)”。發(fā)現(xiàn)漢字之美，再現(xiàn)漢字之美。發(fā)現(xiàn)即書法學(xué)習(xí)中的觀察、思考、判斷，用心、用眼、用腦，也即讀點(diǎn)畫的方向、長短、粗細(xì)、正側(cè)，讀字形的大小、形狀、收放、疏密等，判斷用筆的角度、長度、力度、速度，思考結(jié)構(gòu)的位置、間距、布白等。讀帖意與古會(huì)，思接千載，追尋真相。再現(xiàn)即臨摹、創(chuàng)作，心、眼、腦、手合一，也即書寫、臨摹，古今凡學(xué)書者，未有不經(jīng)過臨摹而成功的，臨摹前人的優(yōu)秀作品幾乎是獲得技巧的唯一方法。米芾說“心既貯之，隨意落筆，皆得自然，備其古雅。”“心既貯之”是前面讀帖發(fā)現(xiàn)所得。臨摹的最大意義是通過準(zhǔn)確重復(fù)古人的書寫而達(dá)到與古人接近的書寫境界、思維模式和心理狀態(tài)。字形的逼真很重要，是一個(gè)必要的環(huán)節(jié)。沒有逼真的筆觸模仿是根本無法體驗(yàn)古人的書寫情境和心理狀態(tài)，就是不能入古。這就是古人所說的“心摹手追”，其哲學(xué)依據(jù)就是中國傳統(tǒng)道家的“陰陽”學(xué)說，即辯證法——矛盾的對立統(tǒng)一。

四、書法課堂教學(xué)方法與手段的規(guī)范性

書法課堂教學(xué)中，書寫技巧、動(dòng)作的獲得，是重要內(nèi)容。書法是心、手、眼、腦并用的藝術(shù)，從線條練習(xí)到點(diǎn)、橫、豎、撇、捺、提、折、鉤八個(gè)基本筆畫和偏旁部首，每一次書寫訓(xùn)練，都是在肩、臂、腕、指的合力作用下所呈現(xiàn)的。從生物學(xué)的角度來看，書法藝術(shù)可以調(diào)動(dòng)人體的眾多系統(tǒng)協(xié)調(diào)發(fā)展。書寫過程是一個(gè)相當(dāng)復(fù)雜的動(dòng)作系統(tǒng)，包括了人的感覺、記憶、思維、運(yùn)動(dòng)、神經(jīng)等眾多的生物系統(tǒng)調(diào)節(jié)。對于運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)而言，書寫包括了人體的眼動(dòng)、手動(dòng)、腕動(dòng)、臂動(dòng)和腰動(dòng)，執(zhí)筆要做到指與筆的協(xié)調(diào)配合，運(yùn)筆要做到手、腕、臂、腰部動(dòng)作的協(xié)調(diào)。這種周而復(fù)始的鍛煉與學(xué)習(xí)，能培養(yǎng)兒童的注意力，提高其對事物的觀察分析和判斷能力，養(yǎng)成獨(dú)立學(xué)習(xí)知識、獨(dú)立思考問題的良好習(xí)慣。書寫水平越高，大腦左半球的反應(yīng)更靈敏。書法教學(xué)通過臨摹、創(chuàng)作、欣賞等實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)觀察力、注意力、記憶力、想象力、思維力。書法離不開臨摹，模仿是鍛煉學(xué)生的眼力。臨摹書法作品，通過對范本的點(diǎn)畫、結(jié)體、章法的觀察、揣摩、想象，可培養(yǎng)學(xué)生從整體上把握事物的思維能力，促進(jìn)大腦思維的敏銳性，使之能體會(huì)點(diǎn)畫用筆之精到，感悟結(jié)體之精巧，領(lǐng)略通篇之氣韻。經(jīng)常心摹手練，便能掌握運(yùn)筆結(jié)體的規(guī)律和技巧，從而培養(yǎng)學(xué)生悟性，激發(fā)學(xué)生靈感，開發(fā)右腦潛能，也促進(jìn)了少兒智力的不斷開發(fā)。

書法課堂的教學(xué)方法與手段，主要有傳統(tǒng)的動(dòng)作示范與講解法、完整與分解法、預(yù)防與糾正錯(cuò)法、直觀演示教學(xué)法等，這些方法都有一定的規(guī)范與要求，如在書寫技法、動(dòng)作示范法實(shí)施過程中，書法教師應(yīng)注意示范的明確目的、標(biāo)準(zhǔn)動(dòng)作、正確選擇示范位置與方向、示范與講解相結(jié)合等，這些方法與手段都是書法教師們所熟知的。對這些教學(xué)方法與手段的使用，應(yīng)注意規(guī)范性。

動(dòng)作示范法是教師或教師指定的學(xué)生，以具體書寫動(dòng)作為例，使學(xué)生了解技巧與動(dòng)作形象、結(jié)構(gòu)、要領(lǐng)的方法。其規(guī)范性要求為：首先，示范目的明確，針對教學(xué)的實(shí)際需要，讓學(xué)生知道示范動(dòng)作的名稱、要點(diǎn)，易犯錯(cuò)誤的動(dòng)作節(jié)點(diǎn);不同目的的示范，其示范形式和速度等也不同;其次，示范動(dòng)作要精確、熟練，示范角度有利于學(xué)生觀察;第三，綜合運(yùn)用講解與示范法，所獲得的感知效果比單獨(dú)運(yùn)用要好。

直觀法指在書法課堂教學(xué)中教師通過演示或媒介，借助學(xué)生的視覺、聽覺、觸覺等身體感覺器官來直接感知書寫技巧與動(dòng)作的方法，其規(guī)范性要求為：首先，有計(jì)劃、有目的的運(yùn)用直觀教具;其次事先做好直觀教具的準(zhǔn)備;第三，注意把握直觀的時(shí)機(jī);第四，注意教具大小適當(dāng)，以讓每位學(xué)生看清為原則;第五，與講解和示范的結(jié)合，教師應(yīng)結(jié)合教具進(jìn)行講解和示范，演示后，必須給予分析和總結(jié)。

分解法的規(guī)范性要求包括以下幾個(gè)方面：首先，分解法通常是在動(dòng)作較復(fù)雜并可分段而用完整教學(xué)又不易掌握的情況下，或動(dòng)作的某部分需要較細(xì)致地模仿學(xué)習(xí)時(shí)采用;其次，分解動(dòng)作以不破壞動(dòng)作結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、各部分有機(jī)聯(lián)系為前提;第三，要讓學(xué)生明確分解動(dòng)作在完整動(dòng)作中的位置和作用;第四，分解法的時(shí)間不宜過長，要適當(dāng)與完整法結(jié)合起來運(yùn)用。

預(yù)防與糾正錯(cuò)誤法是在書寫技法教學(xué)過程中，針對學(xué)生形成與掌握運(yùn)動(dòng)動(dòng)作中產(chǎn)生的錯(cuò)誤動(dòng)作及其原因，采取有效的手段措施，防止出現(xiàn)和及時(shí)糾正學(xué)生錯(cuò)誤動(dòng)作的方法。其規(guī)范性要求主要包括以下幾個(gè)方面：首先，教師明確產(chǎn)生錯(cuò)誤的原因，糾正錯(cuò)誤動(dòng)作前應(yīng)肯定學(xué)生的進(jìn)步;其次，預(yù)防與糾正錯(cuò)誤法要準(zhǔn)確、及時(shí)、有針對性;第三，教師一定要保持耐心細(xì)致、循循善誘、熱情幫助與鼓勵(lì)的態(tài)度。

當(dāng)然，在書法課堂教學(xué)的實(shí)踐過程中，對教學(xué)方法與手段的使用，書法教師不可循規(guī)蹈矩，要根據(jù)不斷變化的教學(xué)情境靈活變通，這樣才能收到較好的教學(xué)效果，否則就會(huì)陷入墨守成規(guī)的被動(dòng)之中。

五、書法課堂教學(xué)語言的規(guī)范性

教師課堂教學(xué)語言的規(guī)范性，來自良好的專業(yè)素養(yǎng)。語言是構(gòu)成思維的物質(zhì)外殼，是人們用語音按照一定的規(guī)則表達(dá)思想、交流感情的工具，是人類特有的交際手段。講課是通過有聲語言以及文字來傳授知識的，特別是有聲語言，是教與學(xué)的一個(gè)橋梁與紐帶。沒有語言這個(gè)橋梁，課堂教學(xué)就難以進(jìn)行，因此，課堂教學(xué)語言的規(guī)范性的培養(yǎng)，尤為重要。一個(gè)能用精準(zhǔn)的語言表述書法學(xué)科專業(yè)術(shù)語的教師，必定是專業(yè)水平高、值得尊敬的教師。

書法教師要強(qiáng)調(diào)術(shù)語的規(guī)范和積累。書法藝術(shù)有自己獨(dú)特的語言表述體系。當(dāng)下書法課堂教學(xué)中，書法藝術(shù)專業(yè)術(shù)語的表達(dá)，經(jīng)常有不規(guī)范的現(xiàn)象，這直接導(dǎo)致了學(xué)生認(rèn)知的符號障礙，學(xué)生對于書法專業(yè)的術(shù)語更是知之甚少。對學(xué)生書法藝術(shù)基本術(shù)語表達(dá)的規(guī)范性培養(yǎng)，不僅是書法學(xué)科課堂教學(xué)的需要，也是培養(yǎng)學(xué)生良好書法藝術(shù)素養(yǎng)的需要。

每門學(xué)科都有其獨(dú)特的語言規(guī)范和運(yùn)用規(guī)律。書法藝術(shù)專業(yè)術(shù)語言表達(dá)能力的培養(yǎng)，也要從書法學(xué)科的語言規(guī)律入手，應(yīng)以規(guī)范的書法專業(yè)術(shù)語來培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)能力。一種生活化的語言，雖然學(xué)生大都能夠理解，但不規(guī)范。這種生活化的不規(guī)范語言，雖然理解上問題不大，但當(dāng)大家都習(xí)以為常了后，其負(fù)面影響卻是顯而易見的。在實(shí)踐中，專業(yè)術(shù)語的運(yùn)用并不會(huì)讓學(xué)生感覺難以理解，反而更容易讓學(xué)生獲取課外有關(guān)書法藝術(shù)的知識。書法課堂教學(xué)必須規(guī)范課堂教學(xué)語言，具體地講，就是必須遵循“正確、通俗、簡練、有感染力”這四大原則。書法藝術(shù)專業(yè)符號、專業(yè)術(shù)語的規(guī)范使用，是書法課程建設(shè)的基本要求，有利于正確的傳授書法課程的知識、符號、技法、審美;有利于學(xué)生全面、深刻、準(zhǔn)確地理解和掌握課堂教學(xué)內(nèi)容;有利于促進(jìn)學(xué)生思想、情感、態(tài)度和價(jià)值觀的表達(dá)和思維品質(zhì)的提高。

六、書法課堂教學(xué)評價(jià)的規(guī)范性

書法課堂教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)依據(jù)書法學(xué)科綜合性的基本特征。書法學(xué)科具有人文性、審美性、實(shí)踐性三大特征。理解人文性、審美性和實(shí)踐性是書法學(xué)科的根本屬性，可以避免關(guān)于書法課程不同價(jià)值取向下的性質(zhì)之爭，也能夠很好地將書法課程與其他課程區(qū)別開來，從根本上認(rèn)識書法藝術(shù)、書法藝術(shù)的課程化與書法課程的性質(zhì)，明確書法課程的目標(biāo)與任務(wù)、科學(xué)選擇課程內(nèi)容、有效實(shí)施教學(xué)、合理進(jìn)行評價(jià)，提高書法課程建設(shè)的水平。

“從評價(jià)的一般意義上看，任何評價(jià)本質(zhì)上都是價(jià)值判斷的過程，教學(xué)評價(jià)就是評價(jià)主體在事實(shí)基礎(chǔ)上對客體的價(jià)值所做的觀念性的判斷活動(dòng)?！?評價(jià)不僅是一種觀念性的判斷活動(dòng)，也是一種實(shí)踐操作過程，這種操作的依據(jù)就是“標(biāo)準(zhǔn)”。由此可見，標(biāo)準(zhǔn)是價(jià)值觀反映在實(shí)踐活動(dòng)中的一系列規(guī)則、原理和方法體系，對實(shí)踐活動(dòng)具有嚴(yán)格的規(guī)定性和很強(qiáng)的操作性，標(biāo)準(zhǔn)的制定必須體現(xiàn)這一特性。

制訂書法課堂教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)困難重重，但并不意味著無從下手。從理論上講，我們可以從書法課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的基本依據(jù)與構(gòu)成內(nèi)涵出發(fā)，從教學(xué)實(shí)踐的角度，來制定書法課堂教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)。

書法課堂教學(xué)評價(jià)是課堂教學(xué)中最重要的內(nèi)容。由于班級學(xué)生眾多，個(gè)體差異大，因此，在書法課程學(xué)習(xí)過程中，必然會(huì)表現(xiàn)出較大的差異性。教學(xué)評價(jià)規(guī)范性的依據(jù)是學(xué)生的共性問題，也就是說，這些同一層次的學(xué)生在書法學(xué)習(xí)過程中一定會(huì)有一些共同性的問題，需要通過集中指導(dǎo)的方式進(jìn)行技法的輔導(dǎo)、糾正;同時(shí)，還需要根據(jù)學(xué)生的差異性，對個(gè)別學(xué)生進(jìn)行個(gè)別“關(guān)注”，并采用特殊的方法與手段加以指導(dǎo)，即對不同的學(xué)生問題進(jìn)行差異性教學(xué)、分層次教學(xué)。這樣才能以教學(xué)的規(guī)范性來確保大部分學(xué)生的共性利益，又能以教學(xué)的靈活性兼顧小部分學(xué)生對書法課程學(xué)習(xí)的訴求。因此，書法課堂教學(xué)的評價(jià)與指導(dǎo)，既包含了對全體學(xué)生的評價(jià)與指導(dǎo)，又體現(xiàn)了對部分學(xué)生、個(gè)別學(xué)生的評價(jià)與指導(dǎo)。其中對大部分學(xué)生的書法評價(jià)與指導(dǎo)體現(xiàn)了教學(xué)規(guī)范性，而對小部分學(xué)生、個(gè)別學(xué)生的評價(jià)與指導(dǎo)體現(xiàn)了教學(xué)的靈活性。

以小學(xué)一年級為例，評價(jià)項(xiàng)目應(yīng)包括書寫姿勢、書寫工具材料的使用、書寫過程與結(jié)果三大方面，其中第二項(xiàng)容最易忽略。事實(shí)上，任何技法動(dòng)作的訓(xùn)練，應(yīng)基于對工具與材料性能的充分了解、正確使用、熟練表達(dá)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，如對筆的性能都不了解，就根本談不上準(zhǔn)確的用筆，熟練的表達(dá)了。

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理想的書法課堂教學(xué)是什么？也許現(xiàn)實(shí)與它的差距還很遠(yuǎn)，但應(yīng)先從書法課堂教學(xué)的規(guī)范性做起，這一點(diǎn)應(yīng)是普遍共識，毋庸置疑。