顧曉燕

輪胎是戶外活動中常用的運動器材，因為組合多變、玩法多樣，得到幼兒的喜愛。幼兒可以運用輪胎進(jìn)行平衡、跳躍、鉆爬等多種鍛煉。教師作為幼兒活動的支持者，應(yīng)該學(xué)會觀察，理解他們的需要，并提供適宜的支持。在中班玩輪胎游戲中，我們看到了孩子的學(xué)習(xí)能力，也促使教師更多地思考幼兒興趣與課程之間的關(guān)系，提升自身課程意識與課程建構(gòu)能力。

觀察中思考

觀察傾聽，理解孩子的游戲 一是自主探究，體驗“山洞”。戶外活動時間，孩子們到操場玩輪胎。有的進(jìn)行滾輪胎比賽，有的玩疊高游戲，有的將輪胎組合，單腳和雙腳交替跳躍通過，或者踩著輪胎邊過“小橋”。皮皮、果果和橙子一開始玩疊高游戲，并讓皮皮躲在輪胎圈里。隨著輪胎越疊越高，皮皮已經(jīng)無法自己翻出輪胎圈了。他對果果說：“不對，把輪胎拿掉，我們重新來鉆洞洞。”冉冉、彤彤等幾個小朋友都跑來幫忙。

二是集體合作，制造“山洞”。皮皮被“解救”出來，他將輪胎豎著放在地面，形成一個輪胎“山洞”，并讓果果、冉冉她們將輪胎照樣子靠緊、對齊，形成了一個長一些的“山洞”?，B珺準(zhǔn)備從輪胎的這一頭鉆到另一頭，可是，才爬過兩個輪胎，“山洞”就面臨散架的危險。果果和皮皮帶著同伴將輪胎重新排整齊，果果說：“要靠近一點，我們擠在一起，用腿這樣頂住?！陛喬ド蕉葱迯?fù)好了，動作比較靈活的昊昊迅速鉆進(jìn)去，順利地從另一頭爬了出來。這一次，輪胎山洞沒有破。孩子們興奮地交流著：“我們成功了！”

三是發(fā)現(xiàn)資源，延伸“山洞”。玩過幾輪之后，孩子們準(zhǔn)備拿回各自的輪胎，“山洞”游戲即將結(jié)束。這時，皮皮走到靠墻擺放的網(wǎng)架邊，喊道：“果果，我們把輪胎放在這里?！睅讉€孩子重新將輪胎搬來，輪胎與網(wǎng)架連成了一個更長的“山洞”。果果指著輪胎的一端：“皮皮，你扶那里，這次只要兩個人就可以了。”于是，他們一個人頂住起始處的輪胎，另一個人扶住側(cè)面輪胎，其余孩子便一個接一個魚貫而入。鉆山洞游戲吸引了更多小朋友加入其中。

分析思考，認(rèn)識幼兒的學(xué)習(xí) 一是同伴互動，社會性學(xué)習(xí)滲透。在玩輪胎的游戲過程中，皮皮和果果占主導(dǎo)地位。他們在游戲中對自己感興趣的事都表現(xiàn)出積極主動的學(xué)習(xí)探究欲望，從偶然發(fā)現(xiàn)輪胎洞洞到有目的地玩輪胎山洞，他們共同協(xié)商、合作，解決問題。同時，幼兒之間能夠自覺地采用輪流、等待的方式進(jìn)行游戲。無論是占主導(dǎo)地位的幼兒，還是參與到游戲中的同伴，我們能夠看到，孩子們之間的互動自然滲透了社會交往和社會適應(yīng)的學(xué)習(xí)：能夠想辦法吸引或者加入同伴游戲，能輪流分享，能按自己的想法進(jìn)行游戲，遵守規(guī)則等。二是基于問題，提升學(xué)習(xí)品質(zhì)?！皩W(xué)習(xí)品質(zhì)關(guān)注的是幼兒如何獲得知識與能力，其中包含著有時被我們稱為‘批判性思維或‘決策的能力。”在玩輪胎游戲中，孩子們始終保持著高度的學(xué)習(xí)熱情，尤其是果果和皮皮。皮皮發(fā)現(xiàn)躲在直立的輪胎洞洞中會被困住的問題，便想出換一種方式玩輪胎山洞。果果作為發(fā)展水平相當(dāng)?shù)暮献骰锇椋麄児餐媱?、協(xié)調(diào)多種資源（人和材料）。在實施計劃過程中，他們多次發(fā)現(xiàn)新問題，再不斷想辦法解決問題。整個游戲過程中，幼兒始終以積極主動的態(tài)度自主學(xué)習(xí)、遷移經(jīng)驗，這些學(xué)習(xí)促進(jìn)了幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)、思維能力的提升，是有意義的、指向于深度學(xué)習(xí)的。

反思中提升

從這則游戲活動實錄，我們看到教師始終沒有參與其中，只是一個忠實的記錄者，觀察他們?nèi)绾闻c同伴互動，怎樣解決問題。那么，教師的“鷹架作用”體現(xiàn)在哪里？這個游戲就此結(jié)束了嗎？

游戲回顧促進(jìn)思維、語言發(fā)展 “計劃和回顧能夠鍛煉幼兒的思維能力，讓他們學(xué)會選擇并做決定，規(guī)劃他們自己的行為，應(yīng)對復(fù)雜的挑戰(zhàn)，并學(xué)會對他們的行為負(fù)責(zé)?！被仡櫍鳛橛螒虻难由?，不僅是一種游戲分享，更是促進(jìn)幼兒與同伴共同學(xué)習(xí)的契機。參與游戲的幼兒要運用清晰的語言介紹自己做了什么，更要思考自己學(xué)到了什么。這一過程促進(jìn)了幼兒思維和語言能力的發(fā)展。同時，傾聽的幼兒也會積極參與互動，提出自己的疑問或想法，在討論甚至是爭執(zhí)的過程中激發(fā)同伴間進(jìn)行思維碰撞，促進(jìn)他們思維能力的發(fā)展。

捕捉興趣，建構(gòu)有價值課程 “觀察，是了解兒童的起點，了解兒童是課程的起點。”但是，從幼兒的興趣到一個課程的產(chǎn)生，“教師的任務(wù)不是簡單地追隨和放任兒童的興趣，而是要分析他們感興趣的事物中所包含的學(xué)習(xí)機會?！陛喬ド蕉吹挠螒驈挠^察到分析，再到回顧，我們發(fā)現(xiàn)了幼兒學(xué)習(xí)探究的需要，也為幼兒的后續(xù)游戲提供了支持，如利用小椅子進(jìn)行固定輪胎的嘗試，在起點放置標(biāo)志物等。但教師對幼兒學(xué)習(xí)探究需求的辨識能力還需進(jìn)一步提升，可引發(fā)幼兒進(jìn)行相關(guān)探究和學(xué)習(xí)，如輪胎滾動與力的探究、繪本資源的鏈接、游戲規(guī)則的設(shè)計等，一個輪胎山洞的運動游戲就有可能生成一個多領(lǐng)域滲透的班本課程。

結(jié)束語

追隨幼兒的興趣，并捕捉其中的學(xué)習(xí)機會對教師是一個挑戰(zhàn)，教師的觀察分析能力、對兒童發(fā)展目標(biāo)的了解程度決定了教師對課程的敏感度。對已經(jīng)實施過的活動進(jìn)行反思與研討，在課程游戲化項目實施推進(jìn)過程中轉(zhuǎn)變教育觀念，提升課程意識。幼兒教師應(yīng)在實踐中立足兒童視角，關(guān)注幼兒游戲的價值，讓課程真正成為兒童的課程，不斷提升幼兒教育的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

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