鄭慧

摘 要：課堂教學(xué)是教師和學(xué)生的雙邊活動。課堂教學(xué)的情況是瞬息萬變的，出現(xiàn)一些“意外情況”和“偶發(fā)事件”是在所難免的。通過一次教學(xué)案例反思課堂教學(xué)突發(fā)事件的處理方式所帶來的不同效果。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；突發(fā)事件；巧處理

這是一堂五年級的英語課，上的是PEP教材第二單元的第一課時，這一單元的主題是“My Favorite Season”。學(xué)生對于談?wù)摷竟?jié)這一話題有著相當(dāng)高的熱情。在教授第一單元的時候，就有學(xué)生在課間跑來問我季節(jié)、春、夏、秋、冬怎么說。既然學(xué)生喜歡，我備課的熱情也高，花了些時間精心整理了一些關(guān)于各個季節(jié)的圖片，準(zhǔn)備用于導(dǎo)入和呈現(xiàn)各個季節(jié)。

上課伊始，在English songs熱身后，緊接著Free talk，通過地毯式轟炸的問答，迅速激活學(xué)生的英語思維，并悄無聲息地滲透新知，把 Whats your favourite…？的句型進行簡單的操練，為Whats your favourite season，…？ 的句型替換及在實際情境中運用做好鋪墊。這些舊知因時常談?wù)?，學(xué)生較熟悉，舉手很是積極。我暗想，待到欣賞圖片的時候，這幫孩子定會更興奮。按照預(yù)先設(shè)計的，我用Lets chant導(dǎo)入季節(jié)的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生邊欣賞動畫邊感受每個季節(jié)的特點，調(diào)動多種感官，使學(xué)生對季節(jié)的特點先有一個感性的認(rèn)識。節(jié)奏一出來，學(xué)生便像模像樣地哼起來。“How many seasons in a year？”chant后，我緊接著邊提問，邊點擊大圖?！癋all.” 圖片尚未打開，有幾個學(xué)生便叫嚷起來。“fall， 秋天，夏天，summer…”緊跟著，好多學(xué)生也紛紛舉手，嚷著“Me！Me！我也知道，我都會了……”我頓時驚呆了，我準(zhǔn)備的圖片都還未呈現(xiàn)呢，而且原本在每個季節(jié)單詞學(xué)習(xí)后，緊接著談?wù)摎夂蛱攸c的，現(xiàn)在教學(xué)計劃都被大亂了。都會了，單詞不是不用花時間了？可是全班同學(xué)都會了嗎？我看了一下學(xué)生，很顯然還有大半學(xué)生不會呢！而且剛?cè)氯碌膶W(xué)生讀音也不是很到位。怎么辦？！把剛“肇事”的學(xué)生罵一頓，告訴他們會也不能驕傲，會也要聽，老老實實地坐著嗎？但是這樣一來不是打擊了他們的積極性，澆涼了課堂氣氛嗎？這時，我靈光一閃，有了！暫停的指令后，學(xué)生都把屁股貼回了凳子上，端正地舉著手。我微笑著表揚了課前預(yù)習(xí)的學(xué)生，隨即叫起幾個學(xué)生，由他們當(dāng)小老師來帶領(lǐng)其他同學(xué)學(xué)習(xí)單詞。幾個小老師帶讀的聲音特別響亮，其他學(xué)生因羨慕學(xué)得快。通過一個大組race和小組接龍，單詞和句型很快就掌握起來。有了“前車之鑒”，我把Whats the weather like in spring/summer/fall/winter？的集體問答方式改編成小組討論的形式，使學(xué)生在討論中集合小組智慧，取長補短，培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)的意識又避免了半冷半熱的問答場面。五分鐘的討論后，我特意邀請剛比較安靜的學(xué)生來進行小組匯報，也給他們表現(xiàn)的機會，增強他們學(xué)習(xí)英語的自信心和成就感，達到課堂學(xué)習(xí)共贏的局面。

就這樣，鞏固和拓展的時間很充分，學(xué)生在談?wù)摷竟?jié)的時候甚至還用到了句型I can swim in summer. I can fly kites. I can climb mountains.等來說明季節(jié)的氣候特點和自己喜歡這個季節(jié)的原因，達到新舊知識的遷移運用，還拓展到了第四課時的內(nèi)容，我很欣喜他們能用到這些“生成”的詞匯，并鼓勵他們發(fā)散思維，跳出書本聯(lián)系生活實際。時間在激烈的小組匯報中悄然流逝。之后，我把學(xué)生討論出來的關(guān)于各個季節(jié)的氣候特點編成一首chant。因考慮到學(xué)習(xí)第一課時大部分學(xué)生的實際情況，簡單的chant更利于實現(xiàn)本課時的教學(xué)目標(biāo)。于是通過大組輪唱，學(xué)生領(lǐng)唱，雙重唱等豐富的形式，再一次把課堂氣氛推向高潮。直到下課鈴聲響起，同學(xué)們似乎還意猶未盡。

課后細(xì)想，課前為呈現(xiàn)部分做的準(zhǔn)備雖然為盡其用，但很慶幸面對課堂的暫時混亂，我沒有因此亂了方寸，圓滿完成了課堂教學(xué)。我們都知道，課堂教學(xué)的情況是瞬息萬變的，如果我無視學(xué)生的差異，仍然按照原計劃一步步進行，顯然會使一部分學(xué)生覺得“吃不飽”，從而產(chǎn)生厭煩情緒，影響課堂。所以我急中生智，讓先學(xué)會的學(xué)生來當(dāng)小老師，既給了他們表現(xiàn)的機會，又鼓舞了其他學(xué)生的熱情，帶動了他們學(xué)習(xí)英語的積極性。同時保障了融洽的師生關(guān)系，為教學(xué)過程中的動態(tài)生成提供了條件。

課堂教學(xué)是教師和學(xué)生的雙邊活動。幾十個學(xué)生的學(xué)習(xí)程度、性格愛好和課堂表現(xiàn)等都各不相同。特別是小學(xué)英語課堂中好奇心強、活潑好動的學(xué)生往往會對形式多樣的游戲得意忘形，對新奇有趣的操練形式和豐富生動的語言交際樂此不疲。有時候再加上其他外因的影響，出現(xiàn)一些“意外情況”和“偶發(fā)事件”是在所難免的。這些事件往往讓教師感覺尷尬甚至頭疼。因此，如何有技巧地應(yīng)對課堂上的突發(fā)事件便成為我們工作中比較關(guān)注的問題。

首先，面對突發(fā)情況教師要保持冷靜，沉著應(yīng)對。教師在整個英語活動中肩負(fù)著引領(lǐng)、點撥、組織、激勵等不可或缺的作用。教師情緒一亂勢必會影響對學(xué)生的正確評價和對事情的清晰判斷，影響問題的解決，甚至?xí)У粢惶谜n。因此，教師必須轉(zhuǎn)變觀念，不把意外事件當(dāng)作麻煩和包袱，沉著思考，把握教育的契機。

其次，解決突發(fā)事件時要以積極的態(tài)度面對學(xué)生，不可置之不理或大聲責(zé)罵。每一個學(xué)生都是天真可愛的，都具有強烈的表現(xiàn)欲，當(dāng)他們把自己的想法在課堂上大聲地說出來，他們是在享受學(xué)習(xí)，享受學(xué)習(xí)給自己帶來的快樂和驕傲。只有珍視他們獨特的感受，回饋給教師的將是無限的精彩。正如蘇聯(lián)著名教育理論家和實踐家蘇霍姆林斯基說的：“教學(xué)的效果很大程度上取決于學(xué)生的內(nèi)在心理狀態(tài)。情緒高昂，則效果倍增；情緒低落，則效果甚微。”因此，在處理問題時，只有充分尊重學(xué)生，才能達到良好的教學(xué)效果。

再次，將意外事件轉(zhuǎn)化為即時的課堂資源。不管處理什么意外事件，我們一定要盡量結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容，做適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)處理。課堂上只有我們根據(jù)不同的情況，因勢利導(dǎo)，見機行事，變不利為有利，化被動為主動，將意外事件融入教學(xué)活動中來，化解成為課堂教學(xué)中新的教育契機，讓課堂更生動，更精彩，雖“意外”卻“自然”。

最后，對突發(fā)事件處理的好壞很大程度上有賴于教師本身的素質(zhì)和經(jīng)驗，其中包括全面的自身素養(yǎng)，精湛的教學(xué)藝術(shù)和優(yōu)秀的應(yīng)變能力。所以，教師應(yīng)在實踐中多思考多反思，學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗，擴大知識面，要知道教育既是一門科學(xué)更是一門藝術(shù)。

這堂課通過對意外事件巧處理，成就了沒有預(yù)約的精彩。讓我深刻感受到了教師作為課堂活動的參與者、示范者和引導(dǎo)者的角色的重要性，也讓我體會到了“課程不是在課堂之外先于實踐規(guī)定好的，而是師生在從事創(chuàng)造性的課堂實踐中創(chuàng)造出來的”這句話的含義。