萬海英

摘 要：當前小學語文作業(yè)設(shè)計存在設(shè)置的單向性、內(nèi)容的單調(diào)性、答案的絕對性、完成的封閉性、評價的片面性等問題。因此，要優(yōu)化小學語文作業(yè)設(shè)計，循序漸進，注意層次性；趣味作業(yè)，注重創(chuàng)新性；多元作業(yè)，注意靈活性。

關(guān)鍵詞：小學語文作業(yè)設(shè)計；教師；學生

作業(yè)是一種有目的、有指導、有組織的學習活動，是教學的基本環(huán)節(jié)，它有助于學生所學知識的鞏固、深化，有益于學生技能、智力的發(fā)展，它是提高學生素質(zhì)的重要載體。新課程理念下的作業(yè)應該成為學生課外、校外一種生活過程和生活方式，讓學生在作業(yè)過程中體驗幸福和快樂、苦惱和辛勞。但在實際操作中卻存在很多不科學的因素，如作業(yè)的設(shè)計、評價、反饋、對作業(yè)功能定位的錯位等，因而導致學生作業(yè)負擔過重，缺乏實效?，F(xiàn)今小學生語文作業(yè)存在總量過大，質(zhì)量偏低，以數(shù)量代質(zhì)量等問題。小學語文作業(yè)“量”與“質(zhì)”的這種巨大反差形成了十分明顯的負面效應。它挫傷了學生的學習積極性，損害了學生的身心健康，影響了教學質(zhì)量的提高，使語文教學質(zhì)量一直處于一個較低的水平。因此，從作業(yè)設(shè)計入手，提高作業(yè)設(shè)計的有效性，成為擺在我們面前的重要課題。只有科學的設(shè)計我們的作業(yè)，才能充分發(fā)揮學生學習的主動性，提高作業(yè)的實效性，讓作業(yè)成為促進學生發(fā)展的一個生長點。

一、當前小學語文作業(yè)設(shè)計存在的問題

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當前的語文作業(yè)設(shè)計存在的問題概括起來表現(xiàn)在以下幾個方面。

1.作業(yè)設(shè)置的單向性。

作業(yè)的設(shè)置基本延續(xù)著由老師自上而下布置作業(yè)的傳統(tǒng)，問題都是課本（或教師）提供的，而不是學生自選的。學生只需做記錄，回家照做即可，不需要考慮做什么作業(yè)，該怎么做，哪些是自己會的，不需要做的；哪些是自己不懂的，需要去琢磨的，所有學生布置統(tǒng)一的作業(yè)就夠了。這種作業(yè)設(shè)計忽視了學生的主體作用和個別差異，學生自主選擇少，個人的潛能得不到很好的發(fā)揮，使學生成為老師精神上的附庸。面對不同水平的學生實施無差異的作業(yè)設(shè)計，講究“齊步走”、“一刀切”，自然會導致“吃不飽”與“吃不了”現(xiàn)象的發(fā)生，因材施教的教學原則基本無法實現(xiàn)。

2.作業(yè)內(nèi)容的單調(diào)性。

當前語文作業(yè)注重書本內(nèi)容，強調(diào)將書本知識通過作業(yè)來鞏固，如抄寫生字詞，注釋等讓學生強化記憶，這雖有益于學生的知識積累，但從作業(yè)內(nèi)容看，狹窄、脫離生活、重復仍是作業(yè)中存在的主要問題。許多老師要求課后練習或配套練習不分青紅皂白全部要黑字落在白紙上，諸如此類單調(diào)乏味的作業(yè)使得學生思維的創(chuàng)造性廣闊性和深刻性得不到訓練，學習方法的掌握和培養(yǎng)得不到深入、擴展，更談不上提高學生品德修養(yǎng)，審美情趣了。

3.作業(yè)答案的絕對性。

語文具有一定的模糊性特點，對同一份語言材料不同的人可以有不同的理解甚至存在著只可意會不可言傳的情景。而傳統(tǒng)語文作業(yè)注重作業(yè)答案的唯一性，過于強調(diào)作業(yè)的甄別與選擇功能，教師只是與事先的“標準答案”作比對，“扣字不扣意”，非對即錯，關(guān)注結(jié)果和標準答案是否吻合。這樣的作業(yè)易挫傷學生的積極性，造成思維定式以至僵化，阻礙創(chuàng)造性思維的形成和發(fā)展。

4.作業(yè)完成的封閉性。

“要獨立完成作業(yè)！”似乎已經(jīng)是一條約定俗成的規(guī)矩。傳統(tǒng)作業(yè)要求學生各自完成作業(yè)，忽視彼此間的合作，唯一像“合作”的東西只限于偶爾的、非組織形式的課堂討論。雖有利于提高學生獨立自主的能力，但是忽視合作精神和團隊意識的培養(yǎng)，片面強調(diào)獨立思考，不把“合作”當作一項必要的素質(zhì)來進行培養(yǎng)顯然有失偏頗，也不符合新課程的要求。

5.作業(yè)評價的片面性。

作業(yè)評價缺乏人情味，只有刻板的“優(yōu)”、“良”、“中”、“差”評語，易挫傷學生學習的積極性，壓制學生潛力的發(fā)揮。成績好的學生自然是好學生，得到老師和家長的喜愛；成績差的學生也自有其閃光點，品德、體育、勞動同樣重要。語文本身具有極強的人文性，若簡單在分數(shù)上著力，既失之偏頗，也會導致學科本身的庸俗化和教育的簡單化。

二、優(yōu)化小學語文作業(yè)設(shè)計的實踐

結(jié)合小學語文教學目標設(shè)計出高質(zhì)量的語文作業(yè)，是每一位小學語文教師必須思考的問題。筆者在實踐中進行了以下探索。

1.循序漸進注意層次性。

教師在設(shè)計作業(yè)時需要注意把握作業(yè)的難易程度，結(jié)合不同層次的學生選擇布置不同難度的語文作業(yè)。小學新課程的基本理念指出：“語文教育要面向全體學生。”設(shè)計層次性的作業(yè)時尊重學生差異性的表現(xiàn)。根據(jù)學生的語文基礎(chǔ)、興趣愛好、學習習慣、智力發(fā)展水平等較為詳細的學情資料，將學生分為ABC三層。那些基礎(chǔ)好、認知、寫作能力強的放在A層；基礎(chǔ)、認知、寫作能力一般的放在B層；對班級中學習一定困難，完成課堂教學任務(wù)有差距的同學，放在C層。

2.趣味作業(yè)，注重創(chuàng)新性。

小學生好奇心強，所以小學語文作業(yè)的設(shè)計應該增強趣味性設(shè)計，調(diào)動小學生學習語文的積極性和能動性。將小學語文知識融進游戲中，使小學生在玩的過程中鞏固和掌握語文相關(guān)知識，是小學語文教師在趣味作業(yè)設(shè)計中的創(chuàng)新。比如學習完《李時珍》后，可以設(shè)計這樣一個作業(yè)：和爸爸媽媽一起查找關(guān)于李時珍的各種資料，并綜合評價李時珍等。這樣的作業(yè)雖然花工夫，但能夠最大限度的激發(fā)小學生的學習興趣。

3.多元作業(yè)，注意靈活性。

多元作業(yè)是一種能夠提升學生語文素養(yǎng)，并幫助學生把課本知識活用到生活中去的作業(yè)。這種作業(yè)，讓房子經(jīng)久耐用，讓學生把語文學活了，學用了。如“一句話新聞”的作業(yè)，這就是將語文學習和社會生活緊密相連，讓學生在點評新聞的過程中獲得雙份成就。一方面，有助于學生形成“生活處處都有語文”的觀念；另一方面，學生在獲得社會信息的同時，鍛煉了自身的表達能力，其中包括總結(jié)文字、分析文字、概況文字的能力等等。