尚曉靜

一、課題所要解決的現(xiàn)實問題

從多年的一線教學實踐中發(fā)現(xiàn)，學生化學模糊觀念在中考和高考中普遍存在，教師也注意到了這一現(xiàn)象，但是并沒有引起普遍的重視，即使注意到了這一現(xiàn)象但感覺難以讓學生放棄其原有的觀念，因此，一些化學模糊觀念在初中階段沒有得到糾正和轉化，到高中仍一直嚴重地影響著學生的化學學習。

學生的化學模糊觀念很普遍，每一個學習階段中都或多或少、不同程度的存在，同時具有隱秘性、頑固性等特點，需要教師去追問才能發(fā)現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)后也難以糾正。其成因復雜，教師講課中不正確的引導，學生固定的思維方式、學生已有的知識經(jīng)驗等都是形成原因。若不轉化這些模糊的、錯誤的觀念，便會一直帶到高三，很多高三學生錯題的產(chǎn)生，以及錯題難以糾正都是因受模糊觀念的影響，做題時模棱兩可，或是得出錯誤結論。

二、研究目標

本研究立足常規(guī)課堂教學，探查、診斷高一新生的化學模糊觀念，分析其特征、成因，總結出轉化學生化學模糊觀念的有效教學方法，以課堂案例呈現(xiàn)，并反復完善。

三、研究的內(nèi)容

1.國內(nèi)外研究現(xiàn)狀。

（1）國外研究現(xiàn)狀。在西方國家，有很多關于學生模糊觀念這方面的研究，他們的研究范圍主要是在科學教育中，比如物理、化學還有生物等學科。對于學生個人觀念領域的研究，西方學者主要集中在物理領域。在物理領域研究中的數(shù)量最多、內(nèi)容最全面，幾乎囊括了物理學的各個方面，化學領域的相關研究不僅量少而且涉及面窄，因而化學模糊觀念的研究需要更多學者的參與，需要針對不同的學習對象和化學學習領域進行更為深入而廣泛的探討。

（2）國內(nèi)研究現(xiàn)狀。20世紀80年代，建構主義進入我國以后，認知心理學進一步發(fā)展，以及概念掌握與發(fā)展研究的興起，“學生己有知識經(jīng)驗”日益受到關注。90年代以后出現(xiàn)了“前概念”的相關主題研究，但這些研究大多都是在物理領域的研究，化學領域較少，主要集中于臺灣學者的研究。

2.高一新生在“物質(zhì)分類及其轉化”專題中的化學模糊觀念的探查和診斷。

研究方法：問卷調(diào)查法；研究對象：高一學生。設計問卷，就本專題常見的化學基本概念對學生進行摸底，掌握學生情況，同時滲透影響因素題，為影響因素的探查做準備。問卷分為客觀題和主觀題，讓學生充分暴露存在的模糊觀念，及其產(chǎn)生的原因。調(diào)查問卷見附錄一。

問卷調(diào)查結果分析：

以《物質(zhì)的分類及其反應》涉及到的化學知識為載體，主要知識點中涉及的概念：物質(zhì)的分類與轉化：氧化物、含氧化合物 電解質(zhì)、非電解質(zhì)；導電性；氧化還原反應中的概念；物質(zhì)的分離與提純等。

（1）高一學生在本章節(jié)中存在很多的模糊觀。

（2） 高一新生的模糊觀念可以分為這幾類：①受日常概念影響產(chǎn)生的模糊觀念；②學科概念間的混淆；③缺乏辯證思維，理解不透徹產(chǎn)生模糊觀念；④受教師頭腦中模糊觀念的影響。

教師引導學生學習的內(nèi)容和方式對學生的學習有很大的影響，如果教師頭腦中存在模糊觀念和相異構想，要想讓學生準確理解知識那是不可能的。教師頭腦中的模糊觀念在教學中會不經(jīng)意的通過各種方式表現(xiàn)出來，學生就會接受并按照自己的理解轉化成自己的模糊觀念。

Ⅰ、教師不嚴謹?shù)谋硎?/p>

在老師的公開課中我們發(fā)現(xiàn)教師語言的不嚴密屢見不鮮。如經(jīng)常聽到老師跟學生強調(diào)“氨水的電離方程式要用可逆號”。這樣就讓學生模糊了氨水和一水合氨這兩個物質(zhì)，認為氨水可以電離，是電解質(zhì)。再如：“NaCl的相對分子質(zhì)量是58.5”，這種錯誤的說法也會讓學生對物質(zhì)的組成產(chǎn)生錯誤的認識：氯化鈉是分子組成的，在溶液中Na+和Cl-能生成NaCl，為什么老師又說Na+和Cl-不反應呢？從而影響離子反應的學習，離子方程式的書寫。

Ⅱ、教師對知識挖掘不深，缺乏辨析，重點不突出。很多同學一看到同溫同壓、常溫常壓就想當然的認為是標準狀況，這種現(xiàn)象說明教師在教課過程中沒有給學生辨析這三個名詞，而標準狀況老師強調(diào)的多，所以學生就不加分析的都認為是標準狀況了。

（3）學生化學模糊觀念的特點。

①普遍性?；瘜W模糊觀念不僅廣泛存在于每個學生頭中，而且也廣泛涉及化學學習的各個知識點。例如：物質(zhì)的分類、物質(zhì)的量等重要概念、定義；溶液的酸堿性、離子反應等重要的理論等。

②長期性?？茖W學習的研究發(fā)現(xiàn)，要糾正學生頭腦中現(xiàn)存的模糊觀念并不是一件容易的事。我們曾經(jīng)對我校某班的學生做過這樣的調(diào)查， 對離子反應的本質(zhì)的理解，認為溶液中有氯化鈉分子的學生占30% 以上直到高二仍然有少數(shù)學生存在這個認識。這個簡單的例子告訴人們，學生頭腦中的化學模糊觀念是頑固的，因此不容忽視。

③膚淺性。學生認識上的模糊結論是很膚淺的，由于中學生認識事物能力的有限性及其認識過程的自發(fā)性，他們在大腦中形成的概念、判斷和推理往往缺乏邏輯性，認識問題和思考問題往往比較膚淺，只停留在表象階段，不能正確地通過具體表象形成抽象觀念，自然也無法擺脫局部事實的片面性，無法把握事物的本質(zhì)。例如：離子方程式的書寫好多同學在物質(zhì)的拆分上出現(xiàn)錯誤，說明沒有從本質(zhì)上理解物質(zhì)的組成結構，物質(zhì)的類型，只是停留在對物質(zhì)膚淺的認識上。

3.轉化高一新生化學模糊觀念的教學對策的研究。

這一環(huán)節(jié)主要是通過對課堂教學的設計、實踐、修改、完善、再設計，充分挖掘知識內(nèi)涵，與同組教師交流探討，并滲透在課堂教學中，邀請同組老師聽課，評課，以一課一研的形式反復改進，逐步完善，提高課堂效率。以教學設計和課堂實錄呈現(xiàn)研究成果?，F(xiàn)提出擬采用的教學對策，根據(jù)以上的調(diào)查結果再逐步完善。

1.通過情境創(chuàng)設

2.通過分組實驗、演示實驗、動畫視頻輔助教學等教學方法讓學生真正理解概念含義。