杜慧

摘 要：綜合實踐課程不同于學科課程，是一門融綜合性、實踐性、開放性、生成性、自主性為一體的新型的活動課。它沒有現(xiàn)成的教材，也沒有經(jīng)驗可借鑒，因此，教師要十分重視課程資源的開發(fā)與研究，將綜合實踐活動與各學科領域緊密聯(lián)系，讓學科領域的知識在綜合實踐活動課程中延伸、綜合、重組與提升，并與學生的生活、社會文化、科技等內(nèi)容聯(lián)系起來去挖掘。

關鍵詞：小學數(shù)學；綜合與實踐；數(shù)學教學

《數(shù)學課程標準》已把開展實踐活動作為一項重要的內(nèi)容。數(shù)學實踐活動在新的課程中具有相當重要的位置。這既是適應改革的需要，也是數(shù)學教育的必然。數(shù)學實踐活動改變了傳統(tǒng)教學模式中以知識記憶為特征的陳舊方法，讓學生在解決具體問題的過程和對數(shù)學本身的探索中理解、掌握和應用數(shù)學。

數(shù)學實踐活動作為一種新的學習內(nèi)容及方式，對于我們廣大的小學數(shù)學教師來講是一個嶄新的課題。在探索和實踐中，我逐步認識到，在學習活動中不僅要讓學生主動獲取知識，還要讓學生去發(fā)現(xiàn)和研究問題，更要在尋求問題解決的過程中感悟數(shù)學的思想和方法。

一、在綜合實踐活動中積累數(shù)學活動經(jīng)驗

教育家杜威說：“一盎司經(jīng)驗勝過一噸理論?！被顒邮墙?jīng)驗的源泉，沒有實踐活動的經(jīng)驗積累是無本之木。數(shù)學綜合實踐活動經(jīng)驗是一種過程性知識，是學生經(jīng)歷大量的綜合實踐活動過程的結(jié)果。在數(shù)學綜合實踐教學中，教師要找準學生的起點，使學生的數(shù)學知識與生活經(jīng)驗緊密結(jié)合，讓學生的生活經(jīng)驗數(shù)學化。蘇霍姆林斯基說：“兒童的智慧在他的手指尖上?！?通過動手畫一畫、剪一剪、拼一拼、量一量、摸一摸、數(shù)一數(shù)等活動。讓學生集中注意力看一看，動腦筋想一想，調(diào)動學生多種感官參與到綜合實踐活動中來，進而積累學生的數(shù)學活動經(jīng)驗。在數(shù)學綜合實踐活動中學生的思維不能僅僅停留在感性經(jīng)驗的層面上，這樣是無法獲取理性經(jīng)驗的。要把那些相關的綜合實踐活動變?yōu)榉此嫉膶ο?，還需要經(jīng)過學生的反思，進行數(shù)學化的深層次加工提煉，才能內(nèi)化為學生自身的活動經(jīng)驗。教育家陶行知說：“我們要用自己的經(jīng)驗做‘根，以這經(jīng)驗所發(fā)生的知識做‘枝，然后別人的知識才能接得上去，別人的知識才能成為我們知識有機體的一個部分?！币虼?，數(shù)學綜合實踐活動要讓學生在親身經(jīng)歷中去體驗，在體驗中反思，在反思中積累數(shù)學活動經(jīng)驗，把數(shù)學活動經(jīng)驗的根扎得更深。

二、數(shù)學實踐活動應生活化

數(shù)學學科課程是以教學系統(tǒng)的理論知識為主，而數(shù)學實踐活動課則好比是在理論知識與生活實際之間搭起的橋梁，它應融入現(xiàn)實生活中，注重數(shù)學知識與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系，為學生實踐活動提供知識基礎及實踐空間，充分體現(xiàn)其獨特的實踐性。

例如：“美的奧秘”一節(jié)，我聽過三位老師講過，這三位老師都是在揭示出黃金分割比之后，讓學生測量班內(nèi)學生上半身與下半身的身長，看看符合不符合黃金分割比，并對此提出合理化的建議，從而明確了媽媽為什么穿高跟鞋。從生活入手，再回到生活中去，使學生體會到了數(shù)學與生活的聯(lián)系，并調(diào)動了學生學習數(shù)學的積極性。

因此，教師應引導和鼓勵學生走出課堂，走進生活實際，到生活中去尋找數(shù)學，調(diào)查了解有關問題，收集相關信息。這樣，不僅能培養(yǎng)學生的社會交往能力和靈活地運用數(shù)學知識解決問題的能力，更能讓學生充分體驗數(shù)學本身的魅力。

三、體驗生活，發(fā)展創(chuàng)新思維

學生生活于火熱的現(xiàn)實社會和自然中。面對自然、面向社會、面向?qū)W生的生活和已有經(jīng)驗，在開放的時空中促進學生生動活潑地發(fā)展，就要增長學生對自然、對社會、對自我的實際體驗，提高思維能力，發(fā)展創(chuàng)新精神和綜合實踐能力。在活動課程的主題設計中，要注意發(fā)揮學生的創(chuàng)造性，使他們勇于獨立思考，標新立異，掌握從不同角度觀察、思考和解決問題的辦法，起到增強學生創(chuàng)新意識的作用。因此，教師要善于引導學生從個體的學習生活、家庭生活、社會生活、自然生活中，提出具有生活力的、鮮活的活動主題。

如，教學“確定起跑線”一課，首先讓學生們思考在校園400米賽跑中，運動員為什么要站在不同的起跑線上？為什么要沿著跑道的內(nèi)圈跑等問題。這時，教師抓住話題，引導學生觀察生活、發(fā)現(xiàn)問題，從生活中尋找解決問題的方法，確定了“生活中的發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)新”活動主題。

四、立足綜合實踐活動，培養(yǎng)學生問題能力

數(shù)學課程標準指出：“教學應該以學生的認知水平和已有的經(jīng)驗為基礎，使學生理解和掌握基本的數(shù)學知識與技能，體會和運用數(shù)學思想和方法，獲得基本的數(shù)學活動經(jīng)驗?！毙W數(shù)學綜合實踐活動是建立在綜合性與實踐性的基礎上，這不同于一般的數(shù)學教學活動。在這個活動中，應該以問題為抓手，培養(yǎng)學生從數(shù)學思維的角度提出問題，綜合運用所學的數(shù)學知識和思考方法分析和解決這些問題。比如在確定起跑線的綜合實踐活動中，因為學生已經(jīng)有了在運動場上參加比賽和觀看比賽的生活經(jīng)驗，又有長方形和圓的周長計算的知識儲備。因此，這個活動不再是一個單獨枯燥的學習新知的過程，而是建立在學生已有的生活經(jīng)驗和知識背景的基礎上的教學過程。教師應從學生的實際出發(fā)，把數(shù)學活動與學生的現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系起來，讓數(shù)學中的問題生活化，把相應的周長計算問題轉(zhuǎn)化成確定起跑線的問題；再把生活中確定起跑線的問題和數(shù)學中的周長計算建立起聯(lián)系。這樣，學生深深地感受到數(shù)學來源于生活，并服務于生活，進一步了解了數(shù)學的價值，培養(yǎng)了自身的數(shù)學能力。

數(shù)學綜合實踐活動課的目的是，在學生已有生活經(jīng)驗和知識技能基礎上，以動手操作為主，通過內(nèi)容豐富的活動，促進學生思維的發(fā)展，培養(yǎng)學生的能力，幫助學生積累數(shù)學活動經(jīng)驗。我們將繼續(xù)研究，不斷地改進和完善，使數(shù)學綜合實踐活動能真正促進學生的發(fā)展，使學生真正在實踐中學有價值的數(shù)學，為學生終身發(fā)展奠定堅實的基礎。

參考文獻：

[1]程建林.基于交互式一體機的小學數(shù)學教學設計與實踐[D].廣西師范大學，2018.

[2]付玉卿. 電子書包支持下的小學數(shù)學問題解決學習活動研究[D].東北師范大學，2018.

本文為課題，課題名稱《小學數(shù)學“綜合與實踐”教學策略的研究》，課題編號：ayjyk18102