袁克蕾

高中學(xué)生的寫作動(dòng)力源自哪里，是值得語文教師思索和探討的問題。解決了這個(gè)問題，就能夠讓寫作教學(xué)有的放矢，也能使學(xué)生的寫作能力得到提高。

一、讓寫作成為一種習(xí)慣

1.“必須寫”

每天300字，內(nèi)容隨便寫，但要有真情實(shí)感。教師對學(xué)生的寫作必須有一點(diǎn)強(qiáng)制。為什么要寫，這樣做的必要性、重要性，跟學(xué)生一一講清楚，剩下的就看“執(zhí)行力”了。學(xué)生必須寫的背后就是教師自虐式批改。只寫不批，原本就有應(yīng)付情緒的他們，哪能好好寫？全批全改，而且批語還要寫得真摯感人。盡可能讓每個(gè)學(xué)生都能感受到老師的理解和關(guān)愛，這樣他才可能去寫下一篇。因?yàn)檫@時(shí)的作文已不僅僅是作業(yè)，而是和老師對話交流的一個(gè)通道。

2.“我要寫”

既然必須與，那就要堅(jiān)持下去了，此時(shí)學(xué)生拒絕寫、不愿寫的對抗情緒基本就沒有了，這大約需要半個(gè)月到一個(gè)月的時(shí)間。和老師交流得差不多了，彼此了解得已經(jīng)頗有一點(diǎn)深度了，老師在批語中的肯定與鼓勵(lì)也已讓他相信自己是愛學(xué)習(xí)有進(jìn)取心的好孩子了。教師每次批改的時(shí)候要保持耐性與熱情，批語一定要感人，讓學(xué)生覺著你依然像一開始那樣關(guān)心著他，重視著他。要讓每個(gè)學(xué)生感覺自己在老師眼里很重要，很優(yōu)秀。

3.“我想寫”

當(dāng)這樣一種關(guān)注慢慢地深深地傳遞給學(xué)生時(shí)，基本就不用擔(dān)心他不寫作文了，這時(shí)要想辦法提高他的被關(guān)注度。因?yàn)槟阋粋€(gè)人的關(guān)注已不足以滿足他的情感需求，而且時(shí)間長了也難免單調(diào)膩味。那怎么辦呢？交給同學(xué)，同桌、前后位之間、小組之間、列與列之間、排與排之間互批互改。雖然是同學(xué)天天見面，但寫在紙上的評(píng)價(jià)還是第一次，他們是會(huì)很感興趣的。

二、大作文也可以自由飛翔

1.眼前的風(fēng)景是最美的

季節(jié)輪換，宛如大自然展開一幅絕美的畫面，我們不是畫家無法再現(xiàn)，但可以用筆訴說一下自己的感受。尤其是春天，欣欣向榮的季節(jié)，每個(gè)人都喜歡，特別是在初春，眼中每天都有新變化，驚喜每天都蕩漾在心頭。這么美好的時(shí)刻，可千萬不能讓寫作錯(cuò)過。就寫“春”，自選角度，自擬題目，要求是：“文章要讓我們真實(shí)的感覺到這就是你的春天，你眼中的春天，你心中的春天;同時(shí)要求你的文章中至少要有一段打動(dòng)我們，讓我們感覺你的春天的美麗?！碑?dāng)然在下筆之前你可以帶領(lǐng)學(xué)生一起閱讀朱自清的《春》、張曉風(fēng)的《春之懷古》等，然后再和學(xué)生一起去討論去想象。相信學(xué)生會(huì)給你一個(gè)色彩迥異的春天世界的。

2.自己的感受最真實(shí)

本學(xué)期的最后一次大作文，你讓學(xué)生寫的是什么？山東省的高考作文？《教育導(dǎo)報(bào)》專門有一版，有分析，有教研員和教師的下水作文并附帶點(diǎn)評(píng)。說一說，念一念，然后學(xué)生自己寫（確切地說是造）就行了。這樣的流程每位教師操作起來都駕輕就熟，可學(xué)生愿意嗎？喜歡嗎？想寫嗎？是他們在寫，如果不愿意不喜歡不想寫，能寫我們想要的文章來嗎？

原本我也是這樣準(zhǔn)備的，可踏上講臺(tái)的那一刻我改變主意了。愿意寫的寫，不愿意寫的跟著老師的思路走，寫“我”。學(xué)生一致選擇后者?？伞拔摇比绾螌懩兀课覀円黄饋硎崂?。

（1）寒假中的我

今年的寒假，自入學(xué)以來第一個(gè)完整的寒假，小處著眼，假期中可有觸動(dòng)你的人或事？不要說已經(jīng)忘記，如果無法喚醒記憶就說明當(dāng)時(shí)你并沒有真正被觸動(dòng)。而大處呢，無非是教育改革教育春風(fēng)的到來，評(píng)一評(píng)，贊一贊，然后再想想你可做好了迎接的準(zhǔn)備？

（2）災(zāi)難中的“我”

雪災(zāi)、震災(zāi)、水災(zāi)，接二連三的災(zāi)難，你可有感觸？驚恐完了，感動(dòng)完了，震撼完了，可有更深一層的思考？關(guān)于環(huán)境的，關(guān)于工業(yè)發(fā)展的，關(guān)于國民素質(zhì)的，更有關(guān)于自己對自己思想精神的深層挖掘。

（3）中高考中的“我”

中考時(shí)，你放假在家干啥？兩年前的你，在考場上又干啥？還記得當(dāng)年的感受嗎？那些感受可在日后的學(xué)習(xí)中起過作用？兩年，一眨眼的時(shí)間，你收獲了什么？高考時(shí)，你也放假在家，想過明年的你嗎？明年的你可會(huì)像今年一樣輕松自如的打一場漂亮仗？

（4）學(xué)業(yè)水平測試中的“我”

學(xué)業(yè)水平測試，顧名思義，是對你高中學(xué)習(xí)水平的總結(jié)，你要達(dá)到最起碼的合格?？赡隳苓_(dá)到嗎？你緊張嗎？擔(dān)心嗎？兩年的學(xué)習(xí)，遭遇的是怎樣的一種尷尬？兩年的成長，你已完成少年到成人的過渡，可你真的像個(gè)成人那樣面對自己學(xué)習(xí)、生活、日常的點(diǎn)滴表現(xiàn)了嗎？你真的能對自己負(fù)責(zé)、對未來負(fù)責(zé)嗎？想一想，高中兩年可有遺憾？算一算，短短人生中你還有多少時(shí)間可以這樣消磨？

思路基本就這樣，當(dāng)然要求教師回顧時(shí)的語言一定要有血、有肉有情有感，用自己的語言把學(xué)生帶進(jìn)一個(gè)回憶反思的情境。教師用自己的情感喚起學(xué)生的情感，用自己的感觸激發(fā)學(xué)生的感觸。如果教師的語言達(dá)不到這樣一種效果，只簡單布置下去，或一帶而過，恐怕也很難達(dá)到預(yù)期的設(shè)想。這樣的作文，只要教師的語言魅力達(dá)到了，學(xué)生寫出來的作文絕對好。不信，試一試？