劉揚(yáng)威

學(xué)習(xí)知識(shí)的過程，也是主動(dòng)探索的過程。任何知識(shí)的學(xué)習(xí)都源于學(xué)生對(duì)知識(shí)所產(chǎn)生的興趣，有人說興趣是最好的老師，興趣也是提高學(xué)習(xí)興趣的前提。那么在學(xué)習(xí)的過程中怎么建立學(xué)生對(duì)知識(shí)產(chǎn)生的興趣呢？簡(jiǎn)單用幾個(gè)小例子說說我在教學(xué)中的幾點(diǎn)做法。

1 在新課開始引發(fā)興趣

新課的導(dǎo)入是一節(jié)課的關(guān)鍵，它是引領(lǐng)學(xué)生打開知識(shí)殿堂的鑰匙。但這把鑰匙過于簡(jiǎn)單會(huì)讓學(xué)生感到無味，過于繁瑣也會(huì)讓學(xué)生感到壓抑。為此數(shù)學(xué)教學(xué)中的導(dǎo)入要?jiǎng)?chuàng)設(shè)與學(xué)生生活環(huán)境、知識(shí)背景密切相關(guān)的，又是學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)情境。這樣在教師恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)下，學(xué)生就會(huì)樂于參與觀察、操作、猜想、推理、交流等活動(dòng)。在活動(dòng)的過程中，從而掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，初步學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)角度去觀察事物、思考問題、激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣以及學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望。

例如我在教學(xué)《圓柱的認(rèn)識(shí)》時(shí)，上課伊始我從兜子里面倒出形如長(zhǎng)方體、正方體、圓柱體的生活實(shí)物，如牙膏盒、墨水盒、魔方、茶葉桶、牙簽盒、易拉罐等立體圖形。這些物體倒在桌面的時(shí)候，有意讓圓柱形狀的物體滾落到地上，引起學(xué)生的注意，引發(fā)學(xué)生探索的興趣。讓學(xué)生說出這些物體是什么形狀，學(xué)生的注意力立刻被生活中這些熟知的事物所吸引，用已有的數(shù)學(xué)知識(shí)去看待生活中的數(shù)學(xué)問題，學(xué)生倍感數(shù)學(xué)的情趣，課堂氣氛活躍。這樣創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入情境，其一讓學(xué)生能初步意識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活緊密相連，我們應(yīng)學(xué)會(huì)在生活中捉煉數(shù)學(xué)做數(shù)學(xué)，在數(shù)學(xué)活動(dòng)中學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)眼光去看待生活；其二讓學(xué)生將認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體、正方體的特征的方法（從“點(diǎn)”、“線”、“面”三方面入手）遷移到對(duì)圓柱特征的認(rèn)識(shí)活動(dòng)中來。當(dāng)教師尋找掉在地上的圓柱實(shí)物時(shí)追問它為什么會(huì)掉哪？引發(fā)了知識(shí)的潛在的魅力，滾動(dòng)因?yàn)橛星?，有曲面是因?yàn)榈酌媸菆A。怎樣放就不會(huì)滾動(dòng)了，立起來就穩(wěn)固了，在這里雖然沒有強(qiáng)調(diào)兩底面是平面圖形，而學(xué)生也會(huì)從“立”讓學(xué)生進(jìn)行感知到這一特點(diǎn)。學(xué)生已經(jīng)在不知不覺中進(jìn)行探究認(rèn)識(shí)圓柱的特征，就能主動(dòng)地進(jìn)行觀察、操作，交流等有效的自主探究學(xué)習(xí)活動(dòng)。在活動(dòng)的過程中，學(xué)生無疑是學(xué)習(xí)的主人，他們的好學(xué)情感是積極的、主動(dòng)的。

又如我在教學(xué)《長(zhǎng)方形和正方形的周長(zhǎng)》的教學(xué)時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了這樣的故事情景：出示龜兔賽跑的課件，“誰知道這是什么故事？——（龜兔賽跑）結(jié)果驕傲的兔子輸了。秋天到了，動(dòng)物們要舉行“秋季運(yùn)動(dòng)會(huì)”。比賽規(guī)定：1、比賽的路線是圖形的周長(zhǎng)；2、誰先跑完全程誰就獲勝。小兔子不明白什么是周長(zhǎng)，它想練習(xí)跑一下，出示課件，小兔要跑圓形的周長(zhǎng)應(yīng)該怎么跑哪？誰愿意告訴它呀？學(xué)生積極地用手比劃告訴小兔應(yīng)該怎么跑。這里通過學(xué)生的指導(dǎo)，已經(jīng)在用自己的話來說明周長(zhǎng)的含義了。在出示：小烏龜來到一塊六邊形草地面前的課件，它要是跑六邊形的周長(zhǎng)該怎么跑？用手指出它應(yīng)該怎么跑這個(gè)六邊形的周長(zhǎng)？學(xué)生在非常感趣味的故事的引導(dǎo)下，又在積極的幫助小兔和烏龜?shù)男袆?dòng)中感悟著“周長(zhǎng)”感念。

2 在新課過程中，在活動(dòng)中激發(fā)興趣

建構(gòu)主義學(xué)說認(rèn)為，有意義的學(xué)習(xí)并非是簡(jiǎn)單的被動(dòng)接受過程，而是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)的過程，更是學(xué)生自主實(shí)踐的過程。教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適宜的情境，有利于培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與數(shù)學(xué)知識(shí)的再創(chuàng)造能力。

例如我在教學(xué)《長(zhǎng)方體的認(rèn)識(shí)》一課時(shí)。感覺到學(xué)生在生活中所見到的面、棱和頂點(diǎn)是靜止的，針對(duì)面、棱和頂點(diǎn)內(nèi)在的、本質(zhì)的的特點(diǎn)學(xué)生并不是很清楚。在學(xué)生已有用刀切土豆的基本技能的前提下我設(shè)計(jì)了切土豆這一動(dòng)態(tài)的實(shí)踐過程，使學(xué)生真正的感知切一刀產(chǎn)生一個(gè)面（這個(gè)面用手摸一摸是平平的），再垂直于第一個(gè)面切一刀，在面與面相交的地方得到了一條棱，觀察棱是由面與面相交而成的線段（用手摸一摸棱是直直的）。再分別垂直于前兩個(gè)面切第三刀，得到一個(gè)交點(diǎn)就是頂點(diǎn)。而頂點(diǎn)是三條棱相交的地方（用手摸一摸是尖尖的）。通過學(xué)生的親自操作，既對(duì)面、棱和頂點(diǎn)的產(chǎn)生有了理解和認(rèn)識(shí)，又對(duì)面、棱和頂點(diǎn)的概念有了清楚的描述。這里的切一切、看一看、摸一摸，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的多種感官參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)是讓學(xué)生在做中學(xué)，在學(xué)中思，在思中生成認(rèn)識(shí)。為展開研究長(zhǎng)方體的特征鋪平道路。

在認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體的面、棱和頂點(diǎn)的特征時(shí)。我采用分組討論、合作學(xué)習(xí)的方式，通過填寫報(bào)告單的形式把要討論的問題放手給學(xué)生。讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)自行解決，我交給學(xué)生足夠的探究材料（土豆、橡皮泥、直尺、紙板、刀子、剪刀、印泥、白紙、長(zhǎng)方體紙盒等），讓學(xué)生通過小組合作交流，猜想、探究和發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)方體的面、棱和頂點(diǎn)的特征。填報(bào)告單讓學(xué)生從不同的角度去發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)方體的面、棱、頂點(diǎn)的數(shù)量和特點(diǎn)，通過大膽的猜想、多角度的的驗(yàn)證、得出科學(xué)的結(jié)論。報(bào)告單的實(shí)驗(yàn)過程充分發(fā)揮小組成員團(tuán)體意識(shí)和合作精神，考慮到在一個(gè)小組里面同學(xué)認(rèn)知水平差異，要讓同學(xué)之間互相學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，在組內(nèi)達(dá)成共識(shí)。通過小組的合作學(xué)習(xí)，得出長(zhǎng)方體相對(duì)的兩個(gè)面平行且完全相同，相鄰的面與面是互相垂直的。面與面相交的地方是棱。相對(duì)的4條棱平行且長(zhǎng)度相等，有三組棱兩兩互相垂直。三條棱相交于一點(diǎn)，就是頂點(diǎn)，有8個(gè)頂點(diǎn)，每個(gè)面都有4個(gè)點(diǎn)。這些長(zhǎng)方體的特點(diǎn)是學(xué)生通過自己的研究得出來的。這樣的設(shè)計(jì)不在于教給學(xué)生多少知識(shí)，而是在于培養(yǎng)學(xué)生自主獲取知識(shí)的能力及學(xué)習(xí)方法——“猜測(cè)→驗(yàn)證→結(jié)論→應(yīng)用”，這一學(xué)習(xí)方法的構(gòu)建為學(xué)生終身學(xué)習(xí)幾何知識(shí)以及其他知識(shí)打下了基礎(chǔ)。

3 在生活中挖掘素材，提高應(yīng)用的興趣

《課標(biāo)》強(qiáng)調(diào)書本知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，而且要求“數(shù)學(xué)教學(xué)必須從學(xué)生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發(fā)”真正體現(xiàn)“人人學(xué)有用的數(shù)學(xué)”的基本理念?！皵?shù)學(xué)服務(wù)于生活”是實(shí)施素質(zhì)教育過程中學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基本目的和要求，要使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識(shí)是看得見、摸得著，聽得到的生活事實(shí)，并且能夠在生活中用得到的知識(shí)。

例如在教學(xué)《可能性》一課中，在保證科學(xué)性的前提下我合理改組教材，給數(shù)學(xué)課本增加“營(yíng)養(yǎng)”，體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容來源于生活，而又應(yīng)用于生活，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)情境：我設(shè)計(jì)了摸粉筆這一環(huán)節(jié)，先將“”、“裝有白粉筆”和“空盒”發(fā)給三個(gè)組。老師想要用一支紅色粉筆寫字，可是放在盒子里面了，都被你們拿走了，誰愿意幫助老師拿出一支來？組長(zhǎng)讓每人拿盒內(nèi)粉筆，邊拿邊猜是否可能拿到紅色的粉筆？拿到裝有紅粉筆的學(xué)生會(huì)說：我“一定”能拿出紅粉筆，而拿裝有白粉筆和空盒的學(xué)生會(huì)說：我“不可能”拿出紅粉筆。這時(shí)有的學(xué)生會(huì)說不公平，應(yīng)該機(jī)會(huì)均等！我收回所有的盒子，將這些粉筆放入一個(gè)大盒里面，再讓學(xué)生摸出一支紅粉筆，學(xué)生會(huì)說出：“可能”拿出紅粉筆。學(xué)生天天看到的老師拿粉筆寫字，使學(xué)生感受數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，增強(qiáng)數(shù)學(xué)的應(yīng)用意識(shí)。在讓學(xué)生根據(jù)“一定”、“可能”、“不可能”的不同指令進(jìn)行活動(dòng)。進(jìn)一步強(qiáng)化了數(shù)學(xué)與生活的關(guān)系。數(shù)學(xué)知識(shí)只有緊密地和學(xué)生的生活實(shí)際相聯(lián)系，才能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，從而在學(xué)生應(yīng)用知識(shí)發(fā)現(xiàn)和解決問題的過程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。

又如，我在《辨別方向》一課中，我設(shè)計(jì)了“在動(dòng)物園活動(dòng)”這一情境，激發(fā)了學(xué)生探究的欲望和熱情，又可以培養(yǎng)學(xué)生多向觀察能力、開放性思維和獲取信息的能力。同時(shí)還會(huì)在生活中非常實(shí)用，讓讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)到的是有用的數(shù)學(xué)。設(shè)計(jì)的“室內(nèi)小活動(dòng)”情境，讓學(xué)生說出自己的“南面”、“北面”、“東面”和“西面”分別是哪位同學(xué)。和自己的“東北方向”的同學(xué)握手或者和“西南方向”的同學(xué)打招呼，這樣的情景為學(xué)生提供了自主發(fā)展的空間，培養(yǎng)學(xué)生自主探究的意識(shí)和合作學(xué)習(xí)的能力。

又如在《優(yōu)化》一課中的如何報(bào)數(shù)獲勝時(shí)，我和學(xué)生進(jìn)行報(bào)數(shù)，在學(xué)生不知獲勝的方法的情況下總是失敗，這時(shí)有的學(xué)生就產(chǎn)生了疑問，有的學(xué)生在找解決問題的方法，有的學(xué)生有些迷茫。你們想不想學(xué)會(huì)這種方法和別人進(jìn)行比賽，而永遠(yuǎn)獲勝呢？這時(shí)我說我有必勝的方法，在學(xué)生瞪大眼睛渴求的同時(shí)，我在一點(diǎn)一點(diǎn)進(jìn)行講解，學(xué)生都想獲勝的，在這個(gè)前提下非常投入地研究，收到了良好的教學(xué)效果。

在平時(shí)的教學(xué)中，經(jīng)常建立符合學(xué)生年齡特征的情境、活動(dòng)以及小游戲，都能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生在興趣的引導(dǎo)下，會(huì)提高學(xué)習(xí)的效率。由此可見，學(xué)習(xí)興趣在學(xué)習(xí)過程中是相當(dāng)重要的。

（作者單位：哈爾濱市香坊區(qū)中山路小學(xué)）