趙佳越

(江蘇省通州高級中學 226300)

育人是教學的終極目標，育人目標達成度如何？則體現(xiàn)在學生學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)上，不僅僅要教給學生化學知識、幫助學生提高應用化學知識分析生活中問題的能力，還應該幫助學生樹立正確的化學觀、價值觀，提升學生的能力與素養(yǎng)，具體而言可以從教、學、評三個方面入手.

一、豐富“過程”設計，提升學生多元智能

學習的過程本身就是素養(yǎng)提升的過程，該過程不能急，必須把握節(jié)奏“慢下來”，如何做到慢下來？筆者認為學生學的節(jié)奏應該是靠教師的教學設計來調(diào)節(jié)的，盡可能地豐富教學環(huán)節(jié)，讓學生的學習變得更為豐滿，有利于學生多元能力與素養(yǎng)的提升.

1．鏈接已有學習資源

現(xiàn)在的學習并非是無中生有的，信息時代有很多學習的資源，當然，前人的研究過程也是學習化學的重要資源.在教學的過程中播放與教學內(nèi)容相關的生活化視頻，激發(fā)學生的學習興趣，打開思路，有助于問題的生成，推動學習活動的深化.一個直觀化的化學現(xiàn)象給出，學生很自然地會想為什么會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象？前人是怎么思考的？有哪些化學知識與之相聯(lián)系？這一系列問題或鏈接學生的原有認知，或鏈接化學史.如瑞典化學家阿累尼烏斯提出“電離理論”基本觀點這段化學史就可以作為我們和學生一起學習“離子反應”這節(jié)課的重要學習資源.

2．凸顯實驗的教育價值

化學是一門以實驗作為基礎的自然科學學科，提升學生的化學學科核心素養(yǎng)不可缺失了化學實驗的研究與優(yōu)化.在化學課堂上和學生一起進行探究性實驗時，筆者認為不能僅僅是將前人的實驗設計、操作、過程全盤翻炒一下，而應該有自己思想的融入，具體而言應該有如下的思考.

(1)實驗目的是什么？如何達成實驗的預期目標？這個環(huán)節(jié)就是化學實驗素養(yǎng)和已有化學知識調(diào)用與遷移的過程.

(2)前人做過哪些實驗？他們實驗的條件如何？得到了哪些證據(jù)？實驗不是為了走馬觀花式的完成任務，應該培養(yǎng)學生的證據(jù)意識，在實驗可能出現(xiàn)什么現(xiàn)象的期待下對實驗現(xiàn)象進行觀察，這樣有助于提升學生的觀察能力，同時，應該知道現(xiàn)象、證據(jù)是宏觀的，如何出現(xiàn)該現(xiàn)象的呢？證據(jù)意識有利于將學生觀察到的現(xiàn)象與化學規(guī)律有機融合，有利于打通學生頭腦中微觀、宏觀的界限.

(3)在實驗的最后，應該引導學生對實驗現(xiàn)象、結論進行歸納與總結，該過程是學生科學探究素養(yǎng)提升的重要環(huán)節(jié).

二、優(yōu)化“活動”安排，提升學生實踐能力

在實現(xiàn)學生素養(yǎng)提升的道路上，不能都是由教師灌輸，應該注重師生互動，即優(yōu)化活動的安排，引導學生在活動中實現(xiàn)實踐能力的提升，借助于實踐能力的提升推動核心素養(yǎng)水平的提升.對于高中化學學科教學而言，師生活動的安排應該貫穿于問題提出到規(guī)律應用整個環(huán)節(jié).

例如，“離子反應的本質(zhì)”這一教學內(nèi)容的活動可以設計如下：

提出問題：復分解反應的微觀實質(zhì)是什么？→實驗探究：(1)學生實驗：用酚酞指示HCl與Ba(OH)2發(fā)生了反應；(2)演示實驗：用電導率傳感器揭示HCl與Ba(OH)2反應的微觀實質(zhì).離子反應概念→應用：播放龍江河污染的視頻，你學習了離子反應，如何幫助他們處理水污染？

從問題出發(fā)將化學知識學習與問題解決相聯(lián)系，且切入到微觀實質(zhì)的思考，而答案又不是教師直接給出的，借助于實驗探究讓微觀實質(zhì)慢慢地浮出水面，學生完成離子反應概念的建立，接觸到概念的內(nèi)涵、外延，而學習活動又不終止于概念的獲得，而是將學習活動延展到規(guī)律的應用，最后聯(lián)系生活實踐，提出具體的問題，學生將課堂所學用于問題的解決中，不僅僅實現(xiàn)了化學知識的內(nèi)化，感受到化學學習的社會價值，感受治理水污染的艱難的同時樹立環(huán)保意識，有利于學生正確的價值觀的形成.

三、明確評價目標，診斷學生素養(yǎng)水平

在目前的化學日常學習評價中，“有教無評”“有評無促”的現(xiàn)象十分普遍，評價與化學知識的建構過程相脫離，課堂練習成為化學課堂學習評價的主要形式，嚴重弱化了評價對于學生化學學科核心素養(yǎng)的診斷與發(fā)展功能.筆者認為，化學教學應該明確評價目標，完善評價教學評價體系，借助于教學評價診斷學生學和教師教多邊活動的效果，診斷學生化學核心素養(yǎng)的水平.

下面以“離子方程式”教學為例，要充分發(fā)揮化學學科核心素養(yǎng)水平的診斷功能.評價目標具體確定如下：

目標1：“電離理論”學習過程中診斷并發(fā)展學生化學實驗探究的水平.

目標2：離子反應的微觀本質(zhì)學習過程中診斷并發(fā)展學生對復分解型離子反應的認識進階(物質(zhì)水平、微粒水平).

目標3：對龍江河鎘污染的治理方案的設計中診斷并發(fā)展學生對化學價值的認識水平(學科價值視角、社會價值視角)

這3個目標，與診斷學生化學核心素養(yǎng)水平是相對應的，也應該有具體的內(nèi)容與之對應，具體思路如下：

當然，應該意識到“評價與診斷”不是教學的目的，目的是為了提升學生的化學學科核心素養(yǎng)，評價與診斷是手段，通過評價進行診斷，然后進一步優(yōu)化教學設計與教學過程，讓教學進入良性循環(huán).