楊清

隨著時代的發(fā)展，社會對教育需求呈現(xiàn)出多樣化和差異化的特點，轉(zhuǎn)變育人模式、促進學(xué)生全面而有個性的發(fā)展成為學(xué)校教育的重點任務(wù)。課程是學(xué)校育人的基本載體，課程建設(shè)是實現(xiàn)育人模式變革的重要途徑。隨著我國課程改革的深化和中高考改革的推進，學(xué)校課程建設(shè)能否體現(xiàn)“以人為本”“多元文化”“自主選擇”的核心價值，是否具有基礎(chǔ)性、實踐性、選擇性、整合性和時代性，這將直接影響著學(xué)生的全面而又個性的發(fā)展和學(xué)校的特色發(fā)展。北京市第三十五中學(xué)（以下簡稱“三十五中”）站在培養(yǎng)人的高度，基于本校辦學(xué)理念和育人目標(biāo)，整合校內(nèi)外資源，探索了一條有根、有序、有選的課程建設(shè)之路，以課程建設(shè)推動學(xué)校育人模式的變革。

“有根”：基于學(xué)校、為了學(xué)生

學(xué)校課程建設(shè)是學(xué)校對現(xiàn)有國家、地方與學(xué)?！叭壵n程”整合重組，構(gòu)建適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的、高效的、具有學(xué)校特色的課程體系的過程[1]。課程建設(shè)是促進學(xué)生身心發(fā)展、實現(xiàn)學(xué)校育人目標(biāo)的重要路徑。但是，當(dāng)前許多學(xué)校的課程建設(shè)呈現(xiàn)出“千校一面”“形式多樣、實質(zhì)相同”的現(xiàn)狀，其根源就在于這些學(xué)校并沒有基于本校的教育理念來推進課程建設(shè)。三十五中的課程建設(shè)，牢牢將“根”扎于學(xué)校的特色發(fā)展、學(xué)生的全面發(fā)展和教師的專業(yè)發(fā)展之中。

其一，三十五中的課程建設(shè)以“?！睘楦?，體現(xiàn)了學(xué)?！爸境山逃崩砟睿赶颉拔逵腥瞬拧迸囵B(yǎng)的育人目標(biāo)。育人目標(biāo)與辦學(xué)理念是對學(xué)?！芭囵B(yǎng)什么樣的人”和“如何培養(yǎng)人”的高度凝練，學(xué)校課程建設(shè)若脫離了對這兩者的深度解讀與全面分析，無異于空中樓閣。近百年的學(xué)校歷史鑄造了三十五中“志成教育”的辦學(xué)理念，從辦學(xué)之初的“改變民族落后、發(fā)展教育事業(yè)、培養(yǎng)棟梁之材，有志者事竟成”到當(dāng)前所提出的引導(dǎo)學(xué)生“立志成人”、“培養(yǎng)具有中華民族的文化底蘊和中國情懷、具有國際視野、具有正義感與責(zé)任心、具有適應(yīng)社會能力、具有科學(xué)精神和探究意識的創(chuàng)新型人才”，這成為三十五中課程建設(shè)的價值所在，也是三十五中課程建設(shè)有別于其他學(xué)校的根本之處。

其二，三十五中課程建設(shè)以“生”為根，重視學(xué)生共同基礎(chǔ)和綜合素質(zhì)提升。三十五中課程建設(shè)關(guān)注學(xué)生當(dāng)前和未來的發(fā)展需要，既注重學(xué)生基礎(chǔ)知識、基本技能、基本能力、基本觀念態(tài)度和核心價值觀培養(yǎng);又重視人文教育和科學(xué)教育結(jié)合，為學(xué)生全面均衡發(fā)展打下根基;還加強研究性學(xué)習(xí)和實踐，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力。在高質(zhì)量、創(chuàng)造性地實施國家課程同時，重點建設(shè)科技與創(chuàng)新、人文與社會、藝術(shù)與審美、體育與健康以及生涯教育與素質(zhì)拓展等課程，并搭建社會參與平臺，為學(xué)生全面和終身發(fā)展奠定寬廣、深厚、堅實的基礎(chǔ)。

其三，三十五中課程建設(shè)以“師”為根，始終依靠本校教師來推進。學(xué)校教師是課程教學(xué)的直接參與者，如果沒有他們對學(xué)校課程的認(rèn)同，再好的設(shè)計也只能紙上談兵。所以，三十五中在課程建設(shè)過程中，廣泛征求教師意見，調(diào)動全校教師參與學(xué)校課程建設(shè)的積極性和主動性，打造教師課程建設(shè)的培訓(xùn)通道與交流展示平臺。

“有序”：結(jié)構(gòu)清晰、開放整合

對于學(xué)校課程而言，一方面具有相對穩(wěn)定性，不應(yīng)頻繁而大規(guī)模的變更;另一方面又要具有一定開放性，極具變更的社會和信息爆炸的時代要求課程及時“更新”，不能滯后于學(xué)生的現(xiàn)實生活。因此，學(xué)校既需要層次分明、結(jié)構(gòu)清晰的課程體系，又需要能適應(yīng)社會發(fā)展需求、開放的課程內(nèi)容?！坝行颉背蔀槿逯姓n程建設(shè)的一個重點。

其一，三十五中課程體系結(jié)構(gòu)清晰、層次分明。三十五中基于育人目標(biāo)和辦學(xué)理念，構(gòu)建了“一體兩翼三層”的立體多元的“志成”課程體系。其中，“一體”是指核心課程板塊，主要是學(xué)科課程，全面奠定學(xué)生文化基礎(chǔ)，幫助學(xué)生發(fā)展優(yōu)勢學(xué)科。“兩翼”指的是個性發(fā)展課程板塊和自主發(fā)展課程板塊，前者主要為綜合課程，聚焦人類精神文明的三大支柱——科技、人文與藝術(shù)，滿足學(xué)生個性特長發(fā)展需求;后者主要為活動課程，培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷和國際視野，引領(lǐng)學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)、自我規(guī)劃與自我超越。“三層”主要是核心課程板塊和個性發(fā)展課程板塊，基本劃分為基礎(chǔ)、拓展和研究三個層次，通過課程的梯度性滿足不同發(fā)展水平和不同發(fā)展需求的學(xué)生需要。相對于當(dāng)前很多學(xué)校以“學(xué)科領(lǐng)域——具體科目——主體模塊”為橫軸、以“基礎(chǔ)課程——拓展課程——活動課程”為縱軸的方式所構(gòu)建的學(xué)校課程，三十五中的“志成”課程更加關(guān)注學(xué)生發(fā)展，兼顧學(xué)科、學(xué)生和社會發(fā)展需求，內(nèi)容更為立體、豐富和完整。

其二，三十五中課程建設(shè)與時俱進、強調(diào)整合。當(dāng)前知識爆炸式的增長特點決定了學(xué)校課程應(yīng)留有一定彈性和空間用于最新知識的引進和融入，而現(xiàn)代科學(xué)的綜合化與整體化發(fā)展趨勢決定了學(xué)科課程之間的聯(lián)系與交叉日益緊密。三十五中在課程建設(shè)中，一方面從課程內(nèi)容上“與時俱進”，通過引進中科院、北京航空航天大學(xué)等資源讓學(xué)生接觸到 “最前沿的研究”。另一方面，三十五中通過多種策略加強學(xué)科課程整合性：在學(xué)科框架之內(nèi)進行內(nèi)容整合，包括選修與必修課程形態(tài)的整合;將兩三門相關(guān)學(xué)科的某些主題安排在統(tǒng)一時間教學(xué)，或者由不同的學(xué)科教師同上一堂課，響應(yīng)主題開展教學(xué);圍繞一個共同的主題將多個相關(guān)學(xué)科整合在一個正式的單元或者學(xué)程中等。三十五中這種開放而整合的課程，其實質(zhì)是將課程與學(xué)生的現(xiàn)實生活和社會生活建立聯(lián)系，為學(xué)生的個體發(fā)展與社會的發(fā)展搭建關(guān)聯(lián)，引導(dǎo)學(xué)生把課堂上的學(xué)習(xí)與現(xiàn)實中的生活，甚至明天的發(fā)展密切結(jié)合起來。

“有選”：資源整合、個性選擇

課程改革的深化和考試評價改革的推進使得學(xué)生的選擇權(quán)不斷增加。學(xué)生如何基于自身的興趣和能力來選擇學(xué)科、課程和發(fā)展方向，這成為學(xué)校教育的應(yīng)有之義。但是，學(xué)校的課程資源是有限的，師資、課程內(nèi)容等素材資源與課時、教室等條件資源都受學(xué)?？陀^條件的制約。如何為學(xué)生提供高質(zhì)量的、可供選擇的課程這是學(xué)校課程建設(shè)的又一重點。三十五中通過多種方式整合資源，立足于對學(xué)生主體性和差異性的尊重，為學(xué)生提供“有選擇”的課程。

其一，三十五中對課程資源的整合是學(xué)生“能夠選擇”課程的保障。要開設(shè)分層分類的課程供學(xué)生選擇，離不開豐富的課程資源支持。三十五中在課程建設(shè)中，一方面“造船出海”，通過發(fā)揮本校教師的主動性和創(chuàng)造性，挖掘本校教師的潛力來開設(shè)相應(yīng)課程。為此，三十五中不斷強化教師校本學(xué)習(xí)，通過理念引領(lǐng)、分層培訓(xùn)、合作研討、科研導(dǎo)航、項目推動和評價等來促進教師的學(xué)習(xí)與專業(yè)發(fā)展，為課程開發(fā)與實施提供了最強硬的師資保障。另一方面，三十五中“借船出?！保ㄟ^與中科院、首都師范大學(xué)、北京航空航天大學(xué)等合作，積極挖掘、整合和持續(xù)引進社會資源，打造多元課程。

其二，三十五中多元豐富的課程是學(xué)生“個性選擇”的基礎(chǔ)。選擇性必須以多樣性為前提。要滿足學(xué)生對課程的個性化需求，學(xué)校就必須增強課程的多元性。為此，三十五中強調(diào)各學(xué)科打造由基礎(chǔ)、拓展、研究三個層次課程構(gòu)建的學(xué)科課程群，不同模塊探索分層分類教學(xué)，通過課程科目的選擇性和層次的梯度，滿足不同基礎(chǔ)和不同需求學(xué)生的課程需要。同時，三十五中創(chuàng)設(shè)科技創(chuàng)新人才培養(yǎng)、中美雙文憑課程項目以及高端技術(shù)技能人才貫通培養(yǎng)等多個人才項目，重點開發(fā)科技與創(chuàng)新、人文與社會、藝術(shù)與審美、體育與健康、生涯教育與素質(zhì)拓展等特色課程，為學(xué)生提供了豐富的課程選擇。此外，三十五中還將學(xué)生視為鮮活的課程資源，鼓勵學(xué)生從自己的興趣點、特長和資源出發(fā)，參與課程資源的開發(fā)，自主設(shè)計和開發(fā)活動性課程。

其三，三十五中的“五制”建設(shè)是學(xué)生“有效選擇”的條件。要尊重學(xué)生多樣化的發(fā)展需求和個性化的課程選擇，做好資源整合、開設(shè)豐富的課程是不夠的，還需要學(xué)生能夠基于自己的興趣愛好與能力特長，自主、合理而有序地選擇相應(yīng)課程。因此，與課程建設(shè)相關(guān)的各種配套制度建設(shè)不容忽視。三十五中立足學(xué)生發(fā)展，在課程建設(shè)的過程中逐漸形成了“五制”——走班制、學(xué)部制、導(dǎo)師制、學(xué)長制和學(xué)分制，通過這五種制度推動了學(xué)生對課程的有效選擇。其中，走班制讓學(xué)生對課程的選擇權(quán)落到實處;導(dǎo)師制為學(xué)生形成自主選擇的能力提供了個性化指導(dǎo);學(xué)長制為學(xué)生作出選擇提供了可借鑒的經(jīng)驗;學(xué)分制通過記錄學(xué)分、鼓勵每位學(xué)生的獨特成長，為學(xué)生的選擇提供一定依據(jù)。這“五制”相互配合、共同作用，既促進學(xué)生理性選擇能力的發(fā)展，又為學(xué)生的有效選擇提供了相應(yīng)的咨詢和指導(dǎo)，同時保障了學(xué)生開展有序的課程選擇。

三十五中“有根”“有序”“有選”的課程建設(shè)，離不開對學(xué)生當(dāng)前和未來發(fā)展需求的全面把握，對本校辦學(xué)傳統(tǒng)與特色優(yōu)勢的傳承與挖掘，對社會優(yōu)質(zhì)資源的整合。三十五中以課程建設(shè)來最大限度滿足不同學(xué)生的多元成長需求，實現(xiàn)學(xué)校多樣化和特色化發(fā)展，是學(xué)校課程建設(shè)的突破與創(chuàng)新，更是學(xué)校育人模式變革的有益嘗試。

參考文獻(xiàn)

周海銀.學(xué)校課程建設(shè)的內(nèi)涵、取向與路徑分析[J].山東師范大學(xué)學(xué)報（人文社會科學(xué)版），2015（1）：123-129.