鄭崗

《普通高中語文課程標準（2017年版）》對中華傳統(tǒng)優(yōu)秀文化經(jīng)典的研習更加重視，要求引導學生通過閱讀中華傳統(tǒng)文化經(jīng)典作品，積累文言閱讀經(jīng)驗，培養(yǎng)民族審美趣味，增進對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的理解，提升對中華民族文化的認同感、自豪感，增強文化自信，更好地繼承和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。這就要求我們的高中文言文課堂不能停留在“知道意義”的層面，以斷字斷句零碎解構教考的老套路更不宜提倡，我們應該以“對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的理解”為方向，積極引導學生透過“文言”載體，把握“精義”，即理解和把握傳統(tǒng)經(jīng)典文本的義理和精髓。我們的教學活動設計，也應以此為核心展開。筆者以《始得西山宴游記》論之。

《舊唐書》記載：“元和四年……再貶為永州司馬，即罹竄逐，涉履蠻瘴，崎嶇堙厄，蘊騷人之郁悼，寫情敘事，動必以文?！币驗檎紊鲜?，柳宗元遭遇了“一貶再貶”的命運，“竄逐”到了“蠻瘴”“崎嶇”之地——永州，其內心“郁悼”可想而知。然而，就在這樣崎嶇的命運中，他寫下了“始得西山宴游記”，講述自己從“恒惴栗”到“心凝形釋”“與萬化冥合”的悠然境界，是什么讓柳宗元暫時忘卻煩憂？我們的教學設計應以“字詞句”為通道，走進柳宗元的心靈里去，聆聽他的心聲，引導學生感受把握蘊含在文本中的人生況味，從而增強閱讀經(jīng)驗，培養(yǎng)審美趣味。

一、入音尋義，品味貶居永州的憂懼之味

讀準重要字詞的語音，斷準句子誦讀之節(jié)奏，傳遞文辭之韻味。讀，在《始得西山宴游記》中的應用，是把握其文本基調的重要方式。文本開篇第一句“自余為僇人”，“ 僇人”及后文的 “恒惴栗”奠定了全文的“郁悼”之情，有了這一把握，后文由“施施而行，漫漫而游”引導出的游歷宴飲等句，在誦讀吟詠中便能讓學生理解蘊含其間的沉重味道。音韻體驗是感性的，往往給學生一種很直觀的認識，品讀文本中“日與其徒上高山，入深林，窮回溪，幽泉怪石，無遠不到。到則披草而坐，傾壺而醉。醉則更相枕以臥，臥而夢。意有所極，夢亦同趣。覺而起，起而歸……”，這里大量運用了頂針的修辭格，同字相互聯(lián)綴，提示我們朗讀時要注意連貫和加速。從意義上說，這里的“連貫”指向的是，柳宗元在西山之前的游歷中是不放松的，“到”“坐”“醉”“臥”“夢”“覺”“起”“歸”，這幾個動作迅速連貫一氣呵成，將他內心的緊張感表現(xiàn)出來，貶居永州的憂懼之味也在音節(jié)的快速轉換中傳達而出。準確把握朗讀的情感基調和節(jié)奏停連，也就把握了一條通往柳宗元內心的途徑。

二、入文解情，品放浪形骸的無奈滋味

傳統(tǒng)經(jīng)典文本需要反復研讀文章字句，才能使學生理解并用生命閱歷去感知把握它，由此豐富自己的內心。理解文中重要字詞的意思，這是通常的教學目標，也是我們把握文章精要的基礎。如前文所述，柳宗元游歷在“有異態(tài)”的山水之中，卻全無半點賞玩之意我們不妨讓學生將他到達所謂“異態(tài)山水之地”的每一句都改為三字：“到則坐，傾而醉，醉而臥，臥而夢，覺而起，起而歸，歸而游?！辈浑y發(fā)現(xiàn)，在這些地方，他的舉動與大家所認為的“游山玩水”毫不相符。為何他 “上高山，入深林，窮回溪”，好不容易到達，卻只是坐下來喝喝酒睡睡覺，覺起即返？柳宗元的內心顯然是無心賞景，他的游歷，僅僅是要尋得一個幽僻之所躲起來，借以澆愁解悶。這與他的政治生涯的波折有很大關系，唐憲宗與王叔文集團的敵我矛盾，注定了柳宗元被貶謫的命運是不可逆轉的，政治生命從他被放逐那一刻起就宣告了死亡，他內心的絕望之深可想而知。也就很好地解釋了他為何“幽泉怪石，無遠不到”，一定要到孤僻怪絕的地方，內心才有忘卻煩憂、稍稍平靜的可能性。

三、入神思辨，品心凝形釋的神游趣味

如何入神，便要善于從文章看似矛盾處入手，可以說，“游”是柳宗元貶居生活里的日?；顒?，前文已經(jīng)承認自己“游”，結尾為何又稱“吾向之未始游，游于是乎始”？結合前文分析，不難看出作者之前所謂“游”，都是為了尋求內心安寧和精神解脫的“形游”，而在西山之上，在“不與培塿為類”的西山之上，極目遠望，他忽然有了一種遨游太虛的感受，獲得了從來沒有過的超脫之感，便有了后文的“始得”之感慨，意識到真正的游覽應該是獲得心靈的解放，真正感受到內心釋然的“神游”趣味。體會到這一點，便不難理解在西山之上，為何作者要說自己的內心是“心凝形釋，與萬化冥合”——只有真正與天地融為一體，他因政治生命死亡而引發(fā)的無盡的絕望才有了解脫的可能，在這種境界之中，他與凡塵俗世隔得遠遠，擺脫了內心的種種困擾，身體和心靈都得以釋放，獲得短暫的突圍?；谶@種理解，學生們就不難體會：一個人在面對人生困境的時候，只有讓內心強大，才能突圍。

入音尋義、入文解情、入神思辨，好的文言文教學，音韻、文字、情思的把握都離不開對優(yōu)秀作品主題的理解，離不開我們對作品及作者發(fā)自內心的評價與體認;這樣的教學，也必將豐富學生的閱讀和審美的經(jīng)驗，真正靠近作品義理與精髓。