韓琴

摘要：聽、說、讀、寫是幼兒需要學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)能力，而“聽”和“說”在日常的交流中運(yùn)用的最多。教師在教學(xué)的過程中可以將這四者相結(jié)合，促進(jìn)幼兒語言方面能力的發(fā)展。本文就加強(qiáng)課堂互動(dòng)、創(chuàng)設(shè)表演情景、加強(qiáng)課堂學(xué)習(xí)等方面進(jìn)行探討，旨在促進(jìn)幼兒語言能力的提高。

關(guān)鍵字：幼小銜接;語言能力;課堂互動(dòng);創(chuàng)設(shè)情境;豐富詞匯

幼兒在成長的過程中會(huì)逐漸增強(qiáng)自己語言表達(dá)的能力，但這個(gè)過程需要教師的正確引導(dǎo)和鼓勵(lì)。語言能力的培養(yǎng)，不僅僅有益于幼兒表達(dá)自己的情感，還會(huì)影響到幼兒書面表達(dá)能力的發(fā)展。所以教師在教學(xué)的過程中，要注重幼兒語言能力的培養(yǎng)，使幼兒通過課堂學(xué)習(xí)提高自己的語言能力。

一、加強(qiáng)課堂互動(dòng)，鼓勵(lì)幼兒表達(dá)

幼兒在發(fā)展語言能力的過程中，需要教師的正確引導(dǎo)。教師在培養(yǎng)幼兒的語言能力時(shí)，應(yīng)該以幼兒為主體，關(guān)注幼兒的心理活動(dòng)和學(xué)習(xí)水平，在課堂上加強(qiáng)與幼兒的互動(dòng)，鼓勵(lì)幼兒積極發(fā)言、勇敢發(fā)言，使幼兒敢于表達(dá)自己的想法和觀點(diǎn);通過樹立幼兒的自信心，激發(fā)幼兒對(duì)于語言學(xué)習(xí)的興趣，從而提高幼兒的語言能力。

以《我有友情要出租》為例，教師在講這個(gè)繪本故事的時(shí)候，就可以通過提問等方式引導(dǎo)幼兒發(fā)言。最開始的時(shí)候教師可以先問問幼兒都有沒有朋友，自己的朋友是誰，他是什么樣子的，教師鼓勵(lì)幼兒積極的介紹自己的朋友，營造活躍的課堂氣氛。之后引入繪本，當(dāng)講到咪咪輸?shù)羰^剪子布的游戲要被大猩猩踩的時(shí)候，教師可以引導(dǎo)幼兒猜一猜大猩猩會(huì)怎么做。幼兒有不同的觀點(diǎn)，有的幼兒認(rèn)為大猩猩會(huì)像昨天咪咪做到那樣狠狠的踩咪咪的腳;有的幼兒認(rèn)為大猩猩為了繼續(xù)和咪咪做朋友不會(huì)踩咪咪的腳;還有的幼兒認(rèn)為大猩猩已經(jīng)把咪咪當(dāng)成了好朋友，所以不會(huì)狠狠的踩咪咪的腳。故事的最后教師可以讓幼兒說一下為什么大猩猩沒有朋友，平時(shí)生活中我們應(yīng)該怎么交朋友。通過這種方式，教師可以引導(dǎo)幼兒發(fā)言，在幼兒發(fā)言的過程，教師可以給予鼓勵(lì)和肯定，使幼兒樹立自信心，敢于在以后的課堂上表達(dá)自己的觀點(diǎn)，從而提高幼兒的語言表達(dá)能力。

二、創(chuàng)設(shè)表演情境，創(chuàng)造表達(dá)機(jī)會(huì)

幼兒除了“敢說”，還要“能說”。教師可以創(chuàng)設(shè)不同的課堂情境，給幼兒更多語言練習(xí)的機(jī)會(huì)，使幼兒多一些語言練習(xí)的情境和場地，從而提高幼兒的語言能力。課堂情境的創(chuàng)設(shè)，不僅僅能夠調(diào)動(dòng)幼兒的積極性，增加幼兒語言鍛煉的機(jī)會(huì)，還會(huì)使幼兒在情境表演中學(xué)到更多的知識(shí)，能夠更加自如的運(yùn)用語言。

比如教師可以組織幼兒的辯論賽。教師在講完《西游記》中三打白骨精這一段后，可以組織一場小小的辯論賽，將幼兒分成正方、反方、主持人和觀眾，就“唐僧趕走孫悟空正確與否”這一話題進(jìn)行辯論。正方認(rèn)為唐僧趕走孫悟空是正確的，反方認(rèn)為趕走孫悟空是錯(cuò)誤的。在組織辯論的過程中，教師可以教授幼兒辯論的規(guī)則，通過彩排使幼兒熟悉規(guī)則。正式辯論之后，正方認(rèn)為唐僧趕走孫悟空是正確的，因?yàn)檎驹谔粕慕嵌葋砜矗粕⒉恢腊坠蔷茄?，在白骨精是人的前提下，孫悟空違背了佛家不殺人的戒律，而且還是一而再再而三的在自己的眼前殺人，所以唐僧趕走孫悟空是正確的;反方則認(rèn)為唐僧不信任孫悟空，自己看不透就認(rèn)為別人也看不透，偏聽偏信豬八戒的話，所以唐僧趕走孫悟空是錯(cuò)誤的。通過辯論，幼兒鍛煉了自己組織語言的能力，加深了對(duì)唐僧和孫悟空的理解，提高了幼兒的語言能力。

三、加強(qiáng)課堂學(xué)習(xí)，豐富幼兒詞匯

幼兒是通過學(xué)習(xí)不斷地豐富自己的詞匯量的，幼兒通過對(duì)外界的認(rèn)知，教師的指導(dǎo)，才能把不同事物相關(guān)聯(lián)。所以教師在培養(yǎng)幼兒語言能力的時(shí)候，應(yīng)該注重幼兒詞匯的積累，使幼兒有話說，通過詞匯的運(yùn)用幼兒能夠正確的表達(dá)自己的內(nèi)心情感和觀點(diǎn)意見。

教師在日常的教學(xué)過程中，可以通過不同的方式加強(qiáng)幼兒詞匯知識(shí)的學(xué)習(xí)，使幼兒在表達(dá)的過程中，能夠正確靈活地運(yùn)用不同的詞匯。教師可以在平時(shí)講一些成語小故事，像葉公好龍、守株待兔、掩耳盜鈴等，使幼兒了解這些詞語的意思，然后設(shè)計(jì)一些情境讓幼兒加深對(duì)詞匯的理解，比如教師給出小明破壞了公共物品卻當(dāng)做沒有事情發(fā)生這樣的例子，讓幼兒找出對(duì)應(yīng)的成語，幼兒通過對(duì)比找出正確的答案應(yīng)該是掩耳盜鈴，同時(shí)加深了對(duì)這一詞匯的印象。另外教師還可以制定每周一次的詞語接龍小游戲，讓幼兒養(yǎng)成在平時(shí)積累常用詞匯的習(xí)慣，通過了解這些詞匯的意思，在游戲上靈活的運(yùn)用這些詞匯，并贏得比賽，對(duì)于表現(xiàn)優(yōu)良的幼兒教師予以表揚(yáng)，通過刺激幼兒的競爭意識(shí)使幼兒注意平時(shí)詞匯的積累。通過積累，幼兒在表達(dá)自己的時(shí)候能夠有詞可用、有話可說，甚至能夠用一些相對(duì)比較書面話的語言，形成良性循環(huán)，提高幼兒的語言能力。

總之，幼兒時(shí)期是幼兒語言能力發(fā)展的重要時(shí)期，教師通過鼓勵(lì)的態(tài)度、各式各樣的教學(xué)情境以及靈活的教學(xué)模式，使幼兒在平時(shí)表達(dá)時(shí)“敢說、能說、會(huì)說”。通過多角度培養(yǎng)幼兒的語言能力，使幼兒在語言能力方面獲得長足發(fā)展。

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